疫情防控背景下高職院校教學(xué)管理優(yōu)化研究

摘要：基于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)及課程體系設(shè)置的特殊性，疫情防控給高職院校教學(xué)管理工作帶來了不小的挑戰(zhàn)，應(yīng)從課程教學(xué)團隊建設(shè)、在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源使用、教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、課前課中監(jiān)管、科學(xué)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價體系及深化信息技術(shù)應(yīng)用等方面積極應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;問題;對策

2020年2月4日-6日，教育部先后發(fā)布“教高廳〔2020〕2號”及“教技廳函〔2020〕7號”，要求學(xué)校根據(jù)教學(xué)安排，依照課程標(biāo)準，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外資源，合理調(diào)整教學(xué)課程、授課時間及教學(xué)計劃等，認真研究制定線上教學(xué)實施方案，為疫情防控期間教育教學(xué)管理工作指明了方向，但對于高等職業(yè)教育的教育教學(xué)管理工作實際也提出了更高的要求。

一、疫情防控期間高等職業(yè)教育面臨的問題

（一）課程設(shè)置方面

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置主要是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，以社會需求為目標(biāo)、崗位技術(shù)要求為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為核心構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必需”、“夠用”為度，專業(yè)課加強針對性、實用性，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有較大比例，以學(xué)生“雙證書”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“雙師型”師資隊伍的建設(shè)為關(guān)鍵，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的必由之路。但是，這必然對疫情防控期間教育教學(xué)活動提出了挑戰(zhàn)，例如實踐教學(xué)環(huán)節(jié)怎么在這一特殊時期能夠“脫穎而出”，如何突顯“強實踐”等。

（二）課堂教學(xué)方面

在線教學(xué)是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里進行的教育教學(xué)活動，在這樣一個空間中，依然存在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間也存在一定的關(guān)系，只是在依托的是“虛擬”?！疤摂M”就意味著“看不見”或“摸不著”。學(xué)生的疑問、學(xué)習(xí)進度、作業(yè)、測驗均可以在高精尖的“虛擬”空間中得以體現(xiàn)，但是“雙向互動”缺失了，眼神、表情也不能作為及時的反饋工具反饋給教師。教師只能按照自己的“想法”以及這堂課的要求“隨意發(fā)揮”。

（三）教師方面

疫情防控把多數(shù)教師都“逼”成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的先行者和實踐者，讓他們感覺任務(wù)艱巨、無從著手。教師們首先要為自己的課程進行備課、尋找素材、制作課件等，教學(xué)過程中既要對自己所授課內(nèi)容進行講解，也要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生開展不同的答疑與輔導(dǎo)。上課的同時除了回答專業(yè)知識的相關(guān)問題以外，還要解決網(wǎng)絡(luò)問題、平臺問題、學(xué)生簽到等問題，授課結(jié)束以后教師已經(jīng)“筋疲力盡”;課后，對于認真學(xué)習(xí)的同學(xué)與不認真學(xué)習(xí)的同學(xué)，教師依然得進行的線下答疑輔導(dǎo)。然而，新的班級、新的章節(jié)還“等待”老師們的準備，工作量基本上翻倍增長。

（四）學(xué)生方面

因為課堂教學(xué)主陣地的“轉(zhuǎn)移”，部分學(xué)生無法排除外界干擾，沒有輔導(dǎo)員實時“關(guān)照”，無法保證正常的作息時間;沒有任課教師時時“提醒”，注意力和集中力也無法得到保障。久而久之，教師們“越走越遠”，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。因為惡性循環(huán)，因此教師的教學(xué)進度又要針對不同學(xué)習(xí)能力及不同知識水平的學(xué)生進行調(diào)整，教學(xué)進度以及教學(xué)效果都會嚴重受到影響。

二、疫情背景下高職院校改進教學(xué)管理工作的策略

（一）“主講+助教”，強化課程教學(xué)團隊建設(shè)

主講教師根據(jù)教研室安排與協(xié)調(diào)，選擇主講“擅長”的章節(jié)進行精心準備，每一人負責(zé)一個模塊或者章節(jié)，上課的人只管上課，其他的“助教”協(xié)助主講教師并負責(zé)答疑解惑。這種組織方式的好處是顯而易見的，上課的教師可以精心備課，專心教學(xué);助教全程參與課堂學(xué)習(xí)，利用討論區(qū)和群聊的方式給學(xué)員答疑，課前、課中和課后都給學(xué)生以引導(dǎo)，大家各司其職，互助互利，取長補短。

（二）充分使用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

為了應(yīng)對疫情，做到“停課不停學(xué)”，各級教育主管部門都積極開發(fā)了多種教育教學(xué)資源，并利用一些平臺進行推送。這些資源不一定都適合，但從質(zhì)量上講由于師資水平的差異，總體上比高職院校教師的平均授課質(zhì)量要高，所以，高職院校應(yīng)該重視這些資源的收集和利用。對于這些線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高職院校任課教師可以按正式行課的教學(xué)進度，提前推送給學(xué)生，推送的方式根據(jù)課程傳播的方式再細分，也可以可推送鏈接或下載后發(fā)送到班級QQ群中。當(dāng)然，任課教師也可以把這兩種方式結(jié)合起來，因?qū)I(yè)而異、因課程而異，靈活實施。

（三）加強監(jiān)管課前準備及課中實施

特殊時期，教學(xué)管理工作的重點之一就是加強教學(xué)過程運行監(jiān)管，防范和制止有害信息傳播，保障信息安全工作成為重中之重;教學(xué)管理人員更要督促、要求任課教師合理做好統(tǒng)籌安排，將授課時間和方式、預(yù)習(xí)要求、考核要求等提前通知學(xué)生，確保選課學(xué)生做好準備、按時參與。同時，任課教師也要通過在線簽到、在線答疑、線上討論、課后作業(yè)、在線考試，以及過程性數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等方式，對學(xué)生加強學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)管理人員充分運用線上教學(xué)平臺數(shù)據(jù)，實時巡查監(jiān)督，定期分析評價，確保線上教學(xué)質(zhì)量。

（四）以學(xué)習(xí)者為中心，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計

從教學(xué)管理層面、教師層面和學(xué)生層面出發(fā)，找出亮點與弊端，及時調(diào)整授課模式和授課要求。綜合多種教育形態(tài)，增強師生互動交流。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計討論主題、設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過交流保證教學(xué)效果和質(zhì)量;要突出學(xué)生這一學(xué)習(xí)者的主體地位，教師要從知識的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;靈活設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主安排學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)設(shè)計上預(yù)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和條件。每節(jié)課的教學(xué)日志及課后反思總結(jié)，除了對下次授課有著指導(dǎo)性的作用，同時還能對其他班級或者下一年級學(xué)生學(xué)習(xí)時提供可行性的正確路線，按照“計劃—實施—反饋—調(diào)整—再計劃”執(zhí)行，不斷循環(huán)，優(yōu)質(zhì)精品課程、一流課程的建設(shè)將會成為“信手拈來”之事。

參考文獻

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作者簡介：張燕（1984年--），女，漢族，貴州黔西，四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院，講師（教務(wù)處副處長），本科學(xué)士學(xué)位，主要研究教學(xué)管理方面。