初級(jí)中學(xué)武術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用研究

摘要：學(xué)校武術(shù)作為我國學(xué)校體育的重要組成部分，它是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師和學(xué)生共同參與的具有攻防技擊意識(shí)的人體動(dòng)作，承擔(dān)著傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。在學(xué)校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀客觀存在的前提下，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、實(shí)驗(yàn)法、比較分析法等對(duì)不同的武術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行探究， 旨在梳理傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方法與新型武術(shù)教學(xué)方法在初中武術(shù)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的效果，以期為今后學(xué)校武術(shù)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初級(jí)中學(xué) 武術(shù)教學(xué)方法 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-1839（ 2020） 1-0082-03

1 前言

武術(shù)，是一種有著鮮明中華民族特色的攻防技擊意識(shí)的人體動(dòng)作。它不僅是中華民族傳統(tǒng)的健身方法，而且是傳承民族文化、培育和弘揚(yáng)民族精神的重要載體。學(xué)校武術(shù)教學(xué)是以獲得武術(shù)技術(shù)和文化禮儀知識(shí)與掌握“能打會(huì)練”技能、具備危機(jī)發(fā)生前的預(yù)判應(yīng)對(duì)能力與危機(jī)發(fā)生時(shí)的防身自衛(wèi)能力;通過體悟武術(shù)，激發(fā)學(xué)生習(xí)武興趣、調(diào)動(dòng)練武激情、增強(qiáng)競爭意識(shí)、體驗(yàn)武術(shù)煊赫感、樹立積極向上的人生態(tài)度，形成愛國忠誠、和諧友善、勇敢自信、誠實(shí)重義的價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生以探究式共同參與的，以具有中華特色的攻防技擊意識(shí)的人體動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)?；谖湫g(shù)具有學(xué)校其他體育項(xiàng)目無法替代的優(yōu)勢，2001年9月1日開始實(shí)施的《體育與健康教學(xué)大綱》中，武術(shù)被列為中學(xué)體育課的必修內(nèi)容?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（201 1年版）》對(duì)處于義務(wù)教育階段各水平的學(xué)生具備的武術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)也做了明確要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國共有初級(jí)中學(xué)（以下簡稱初中）5.24萬所，在校生4311.95萬。初中作為從小學(xué)到高中的過渡階段，學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，開始逐漸產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的欲望和能力，有自己確定的行動(dòng)目標(biāo)和方式。在此環(huán)境背景下，各專家、學(xué)者都有關(guān)于學(xué)校武術(shù)教學(xué)的研究，并取得了一定成果。姜玉澤等人對(duì)山東省中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究時(shí)指出，要更新武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，淡化武術(shù)套路、突出武術(shù)鍛煉方法，發(fā)揮地方特色;李光全，張?jiān)訌?qiáng)調(diào)：應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教學(xué)方法上從技能傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生練習(xí)為主等。由此可見，初中武術(shù)教學(xué)方法存在問題已久，亟需得到有效解決。是在此基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、比較分析法等對(duì)不同的武術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行探究，旨在梳理此類教學(xué)方法在初中武術(shù)課堂實(shí)際應(yīng)用中的效果，以期為今后學(xué)校武術(shù)教學(xué)提供借鑒。

2 研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

初級(jí)中學(xué)武術(shù)教學(xué)方法為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱、收集濮相關(guān)資料，并以在中國知網(wǎng)等網(wǎng)站下載的與武術(shù)教學(xué)方法有關(guān)的科研論文為參考，并加以整理、分析。

2.2.2邏輯分析法

在整理資料的過程中，運(yùn)用邏輯學(xué)的知識(shí)與方法，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析與綜合、歸納與演繹后得出結(jié)論。

2.2.3實(shí)驗(yàn)法

對(duì)濮陽市第一中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行試驗(yàn)研究，兩個(gè)教學(xué)班分別稱為A班和B班，A班作為對(duì)照班級(jí)。其中，兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，總?cè)藬?shù)相等，男、女生數(shù)量對(duì)應(yīng)相同。授課教師為具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線體育教師，對(duì)A班采用傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方法，對(duì)B班采用傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方法與新型武術(shù)教學(xué)方法相結(jié)合的方式教授初級(jí)長拳一段。

2.2.4比較分析法

對(duì)濮陽市第一中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班的武術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用情況進(jìn)行比較分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法的應(yīng)用

以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法是指通過教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)方法。在體育教學(xué)過程中常用的以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有講解法、問答法和討論法。這三種教學(xué)方法中，講解法、問答法為傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方法，以新課標(biāo)教學(xué)理念下的問答法和討論法為新型武術(shù)教學(xué)方法。

研究表明：講解法的運(yùn)用能夠使兩個(gè)班級(jí)85%以上的學(xué)生說出長拳一段的動(dòng)作要領(lǐng)，能夠用語言清楚地表述出具體的動(dòng)作路線。A班、B班學(xué)生通過教師的提問，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的回答出初級(jí)長拳一段的動(dòng)作名稱及順序。不同的是，B班學(xué)生在回答問題的速度及答案的精確度上明顯比A班學(xué)生要好，B班學(xué)生在課堂的活躍度也比A班強(qiáng)很多。究其原因，新型的教學(xué)方法發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，將課堂交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑主動(dòng)進(jìn)行發(fā)問，教師或?qū)W生均可作答;在討論環(huán)節(jié)同樣以學(xué)生為主體，教師只是從旁引導(dǎo)與協(xié)助，真正將體育課堂從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的舞臺(tái)。

3.2 以直接感知為主的教學(xué)方法的應(yīng)用

以直接感知為主的教學(xué)方法是指教師通過對(duì)實(shí)物或直觀教育的演示，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的教學(xué)方法。以直接感知為主的教學(xué)方法主要有：動(dòng)作示范法、演示法、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作與幫助法等。動(dòng)作示范法與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作法是傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。本研究中，在對(duì)B班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)方法加以改良，如動(dòng)作示范法，不再遵循武術(shù)采用背面示范的方式，而是根據(jù)動(dòng)作路線，多種示范面相結(jié)合;運(yùn)用糾正錯(cuò)誤動(dòng)作與幫助法時(shí)也不僅僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的單向活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間也建立一種互幫互助的學(xué)習(xí)模式;在學(xué)生較熟練掌握技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，教師故意做出錯(cuò)誤動(dòng)作，學(xué)生來對(duì)教師實(shí)施幫助的形式。除此之外，對(duì)B班學(xué)生進(jìn)行演示法教學(xué)。

經(jīng)過對(duì)比，采用多種示范面相結(jié)合教學(xué)的B班學(xué)生更能清晰地建立起動(dòng)作表象，對(duì)于動(dòng)作的路線、方向、特點(diǎn)等更為明了，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣更加高昂，學(xué)習(xí)的自信心也逐漸增強(qiáng)。未采用演示法的A班學(xué)生盡管也能夠?qū)W會(huì)在頭腦中形成動(dòng)作影像，相比B班來講，影像投射的畫面模糊，不能夠順暢地連接成一幅完整的演練套路。多向互動(dòng)的糾正錯(cuò)誤動(dòng)作與幫助法提高武術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加快了B班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，縮短了初級(jí)長拳一段的授課時(shí)數(shù)。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，快速、高效成為新世紀(jì)的代名詞，基礎(chǔ)教育不應(yīng)遵循守舊，也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代改革的步伐，采取更加快速、高效的教學(xué)方法。不僅如此，學(xué)生彼此之間更加團(tuán)結(jié)與親密合作，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。一直以來，心理學(xué)界都將學(xué)習(xí)視為一個(gè)由感知、注意、記憶和理解構(gòu)成的認(rèn)知過程。動(dòng)作示范法、演示法給予學(xué)生全方位的感知，而在原有記憶和理解的基礎(chǔ)上糾錯(cuò)與幫助法可以調(diào)整、修正、加強(qiáng)記憶和理解的知識(shí)。

3.3 以身體練習(xí)為主的教學(xué)方法的應(yīng)用

以身體練習(xí)為主的教學(xué)方法是那些通過身體練習(xí)和技能學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握和鞏固運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)行身體鍛煉的教學(xué)方法。在練習(xí)實(shí)踐中，以身體練習(xí)為主的教學(xué)方法有分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法等。本研究對(duì)A班采用分解練習(xí)法和完整練習(xí)法進(jìn)行武術(shù)教學(xué)。

結(jié)果顯示：A、B班學(xué)生對(duì)于初級(jí)長拳一段均能形成對(duì)于動(dòng)作技術(shù)的完整概念，知曉各動(dòng)作之間的聯(lián)系。在練習(xí)的過程中，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生能夠做到保持動(dòng)作結(jié)構(gòu)的完整性。但在對(duì)打練習(xí)的過程中，B班學(xué)生反應(yīng)更加迅速，動(dòng)作更加干脆利落，明顯表現(xiàn)出較強(qiáng)的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，無意識(shí)動(dòng)作會(huì)不時(shí)出現(xiàn)。由此得知，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的效果可見一斑。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是體育教學(xué)方法指導(dǎo)思想的一項(xiàng)重大改革，它與傳統(tǒng)的技能教學(xué)不同的是：教師不是從基本動(dòng)作開始，而是首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)”，教師在戰(zhàn)術(shù)介紹以后，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)向?qū)W生演示一些臨場復(fù)雜的情況和應(yīng)付的方法。這從另一方面也能夠凸顯出武術(shù)的實(shí)用價(jià)值，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于武術(shù)只是空有“花架子”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)武術(shù)的意識(shí)。

3.4 以情境和競賽為主的教學(xué)方法的應(yīng)用

以情境和競賽為主的教學(xué)方法是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境和比賽活動(dòng)，使學(xué)生通過更生動(dòng)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，陶冶他們的性情、提高運(yùn)動(dòng)能力、提高運(yùn)動(dòng)參與興趣的教學(xué)方法。以情境和競賽為主的教學(xué)方法是新型武術(shù)教學(xué)方法的代表，主要有運(yùn)動(dòng)游戲法、運(yùn)動(dòng)競賽法、情境教學(xué)法等。因情境教學(xué)法主要試用低、中年級(jí)學(xué)生，因而在本研究不予采用。

研究顯示：通過“拽不倒”“推不動(dòng)”等游戲教學(xué)法，使得B班學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力得到提高，陶冶了學(xué)生的情操，鍛煉了學(xué)生的心理承受力。具有一定競爭性的運(yùn)動(dòng)競賽法在某種程度上使得B班學(xué)生比A班學(xué)生具有更強(qiáng)的競爭意識(shí)，參與武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也更濃厚，極大地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，尤其是課堂上不斷爆發(fā)出的喊叫聲引得其他年級(jí)和班級(jí)的學(xué)生頻頻回望，更激發(fā)學(xué)生充分的展示自己能力。游戲教學(xué)法與初中學(xué)生愛玩的天性相連，教學(xué)效果可想而知。而初級(jí)長拳一段因?yàn)榇嬖趯?duì)練的教學(xué)內(nèi)容，與本研究主題緊密相連，與競賽教學(xué)法正好契合?！按蚓毑⑦M(jìn)”是進(jìn)行武術(shù)教育操作新思路，是踐行“突出技擊”理念的具體措施。競賽教學(xué)法踐行了“打練并進(jìn)”的深刻內(nèi)涵，作為一種新型、重要的教學(xué)方法可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況合理運(yùn)用。

3.5 以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法的應(yīng)用

以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法主要是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的概念和原理時(shí)，教師只給他們一些問題和事例，讓學(xué)生自己通過觀察、驗(yàn)證性活動(dòng)、思考、討論和聽講等途徑去獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。發(fā)現(xiàn)法是一種典型的新型武術(shù)教學(xué)方法。

研究表明：B班學(xué)生的求知意識(shí)相比A班要強(qiáng)，B班學(xué)生解決問題的能力也要強(qiáng)于A班學(xué)生。發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法是美國認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆.S.布魯納（Jerome S.Bruner，1915-）在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師在正式開展武術(shù)教學(xué)前向?qū)W生展示心中存在的困惑與疑慮，如：為什么學(xué)習(xí)武術(shù)要經(jīng)常練習(xí)扎馬步？而后讓學(xué)生自己去尋求解決方式并得到解決問題的方法與結(jié)果。

4 結(jié)語

2015年4月7日，習(xí)近平總書記就傳承和發(fā)揚(yáng)青奧會(huì)寶貴財(cái)富做出重要指示，他提到“少年強(qiáng)、青年強(qiáng)則國強(qiáng)”。青少年承擔(dān)著振興中華的歷史使命，武術(shù)作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，對(duì)增強(qiáng)青少年體質(zhì)，提高青少年身體素質(zhì)，鍛煉青少年的意志品質(zhì)等具有不可替代的優(yōu)勢。在開展初中武術(shù)教學(xué)過程中，要將傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方法與新型武術(shù)教學(xué)方法相結(jié)合，嚴(yán)格遵循三維教學(xué)觀，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，依據(jù)初中生身心發(fā)展水平，快速、高效地明晰初中武術(shù)教學(xué)方法在實(shí)踐應(yīng)用中遇到的問題，尋求初中武術(shù)教學(xué)方法的有效整合，在一定范圍內(nèi)經(jīng)過試點(diǎn)后加以推廣。

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作者簡介：代忠波（1975～），男，國家一級(jí)武術(shù)教練。研究方向：武術(shù)理論與方法。