康復(fù)人才培養(yǎng)與康復(fù)崗位對(duì)接的教學(xué)模式的研究

陳智仲

（吉林省白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校健康管理系，吉林白城 137000）

當(dāng)前隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)物質(zhì)迅速發(fā)展，就業(yè)壓力逐漸增大，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)效果與醫(yī)院的崗位需求之間存在矛盾性，一方面學(xué)生的整體專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)，醫(yī)院的人才缺乏嚴(yán)重，另一方面康復(fù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難度大，為了改善這種局面，提供更多優(yōu)質(zhì)的康復(fù)治療技術(shù)人才，需要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)當(dāng)前的崗位需要。 傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，當(dāng)前大多數(shù)院校的五年制、三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)尚未形成規(guī)范的人才培養(yǎng)模式，為了改善康復(fù)治療人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要對(duì)當(dāng)前康復(fù)治療行業(yè)中人才的結(jié)構(gòu)及崗位需求充分了解，分析新型人才培養(yǎng)目標(biāo)及構(gòu)建要素，深入探索和研究使理論、實(shí)踐教學(xué)良性銜接，技能訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)協(xié)同實(shí)施的方法途徑，對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施改革。 當(dāng)前康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，在分析當(dāng)前問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新型模式應(yīng)用于康復(fù)治療教學(xué)工作中，形成理論及實(shí)踐一體模式體系，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力及素養(yǎng)[1]。

1 康復(fù)人才培養(yǎng)與康復(fù)崗位對(duì)接的人才教學(xué)模式

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的主要目標(biāo)為培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人才的職業(yè)素養(yǎng)及能力， 通過(guò)理論及實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)及實(shí)踐技能，熟悉各種疾病， 掌握多種疾病的康復(fù)功能評(píng)定及治療的措施，其實(shí)踐操作性較強(qiáng)，學(xué)生可在各類康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事相關(guān)治療工作[2]。

1.1 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，當(dāng)前多數(shù)院校采取的康復(fù)治療教學(xué)模式仍然為傳統(tǒng)的分段培養(yǎng)模式，這種模式是以現(xiàn)階段康復(fù)治療專業(yè)教師的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，具有較高的經(jīng)濟(jì)性及實(shí)際性，但未能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐操作能力水平差，因師資短缺、課程設(shè)置及合作密切程度低等多因素影響，導(dǎo)致實(shí)際人才培養(yǎng)的完成狀況與崗位需求之間有差距，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 學(xué)生無(wú)法滿足崗位需求，技能水平不達(dá)標(biāo)，因而必要的改革措施亟待實(shí)施，以緩解當(dāng)前學(xué)生就業(yè)及崗位需求矛盾的局面[3]。

1.2 康復(fù)人才培養(yǎng)與康復(fù)崗位對(duì)接的人才教學(xué)模式要素構(gòu)成

康復(fù)人才培養(yǎng)與康復(fù)崗位對(duì)接的人才教學(xué)模式的要素構(gòu)成主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、 師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源整合、實(shí)踐環(huán)境優(yōu)化等內(nèi)容。 （1）人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)符合當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)階段的社會(huì)需求，貫徹落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策， 掌握基本的學(xué)科技術(shù)知識(shí)及理論知識(shí)，具備高水平職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，能夠在完成教學(xué)計(jì)劃后在各單位康復(fù)中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等從事康復(fù)治療等高素質(zhì)工作[4]。 在制定人才培養(yǎng)的規(guī)劃時(shí)，需要將具體教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)技能分解成小的單元， 通過(guò)具體內(nèi)容的落實(shí)到位實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的理論及實(shí)踐應(yīng)用水平。 （2）當(dāng)前康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏，教師存在理論及實(shí)踐脫節(jié)的情況，因而應(yīng)該強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師的整體能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，可以通過(guò)對(duì)當(dāng)前教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式，提升教師的能力水平，開(kāi)展課程評(píng)比、技能比賽等活動(dòng)讓教師進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，組織教師到康復(fù)一線進(jìn)行觀摩，或通過(guò)理論與實(shí)踐教師相互搭配的形式，在不同課程開(kāi)展時(shí)雙方輪換代班實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 除了通過(guò)專業(yè)化的培訓(xùn)讓教師具有技術(shù)能力外， 還可以引進(jìn)高學(xué)歷、高技能的人才，彌補(bǔ)當(dāng)前師資隊(duì)伍存在的薄弱，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)能力的康復(fù)治療師作為兼職教師或?qū)嵙?xí)導(dǎo)師，多種方法應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的全面提升[5]。 （3）教學(xué)資源的整合，教學(xué)模式應(yīng)該與教學(xué)資源相配套，傳統(tǒng)的教學(xué)資源形式單一，且并不能形成與實(shí)踐教學(xué)的很好結(jié)合，教學(xué)開(kāi)展往往局限于課本中，不適應(yīng)新的教學(xué)模式，因而需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，形成以教學(xué)為導(dǎo)向，以學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力提升為核心的體系，同時(shí)開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中應(yīng)該保證能學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)掌握課程內(nèi)容知識(shí)，且能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用，保證其實(shí)用性[6]。 （4）教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建， 在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該注意提升其真實(shí)性， 按照教學(xué)要求進(jìn)行各項(xiàng)配置，能夠滿足模塊化教學(xué)的需要，保證各個(gè)教學(xué)區(qū)域的獨(dú)立性，設(shè)置專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，具備完整的實(shí)訓(xùn)中心及設(shè)備，能夠利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)開(kāi)展理論教學(xué)等，校外的實(shí)訓(xùn)基地需要配置各類所需要的裝備及技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高仿真或全真崗位模擬教學(xué)，提升學(xué)生的技能水平及職業(yè)品質(zhì)。

2 新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，在提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科認(rèn)知的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其技能水平， 以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論及實(shí)踐教學(xué)相匹配的問(wèn)題，提升了整體教學(xué)效率，避免了知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)，讓學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上為實(shí)踐提供更好的指導(dǎo)，從而為適應(yīng)職業(yè)崗位提供條件。 新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該真正將學(xué)生作為教學(xué)的中心，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握康復(fù)實(shí)踐的技能，能夠?qū)⒉煌n程的理論內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)課堂與現(xiàn)場(chǎng)的密切結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情景代入感，全面提升綜合專業(yè)素養(yǎng)[7]。

2.2 人才培養(yǎng)及工作崗位對(duì)接

在對(duì)康復(fù)治療人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)要求，制定具體的培養(yǎng)對(duì)象所具備的能力要求標(biāo)準(zhǔn)， 同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)課程及具體方案，建立康復(fù)專業(yè)的實(shí)踐基地， 開(kāi)展相關(guān)課題及項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從而能夠保證在學(xué)生完整培訓(xùn)后能夠與工作崗位無(wú)縫對(duì)接。 在校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，應(yīng)該按照科學(xué)的教學(xué)思想，采用多種教學(xué)形式靈活開(kāi)展課程，可通過(guò)案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、小組討論法等提升學(xué)生的綜合崗位適應(yīng)能力及臨床思維能力。 在校外開(kāi)展實(shí)踐的過(guò)程匯總，積極推動(dòng)學(xué)校以及企業(yè)之間的合作，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的有效性，將理論教學(xué)時(shí)間控制在合理范圍內(nèi)，形成學(xué)習(xí)及實(shí)踐交替的培訓(xùn)模式[8]。 有能力的學(xué)?？梢耘c部分企業(yè)簽訂崗位對(duì)接的協(xié)議，讓學(xué)生能夠通過(guò)工學(xué)交替實(shí)踐提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，可在畢業(yè)后順利進(jìn)入崗位，實(shí)現(xiàn)與崗位需要的零距離接觸。

3 新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

人才培養(yǎng)及崗位對(duì)接的具體分為兩個(gè)階段，首先在學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，可以向教學(xué)實(shí)踐基地分配，讓學(xué)生開(kāi)展工學(xué)交替的實(shí)踐活動(dòng)，獲得大量關(guān)于康復(fù)治療方面的深入認(rèn)知，提升其學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，能夠及時(shí)消化理論知識(shí)，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)。 在學(xué)生完成綜合理論知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)課程后，可以將其分配到相關(guān)的醫(yī)院開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，從而完成實(shí)習(xí)頂崗的目標(biāo)，進(jìn)一步提升其實(shí)踐能力及理論應(yīng)用能力。 在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)及頂崗工作前，應(yīng)該制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，與具有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行溝通，協(xié)定企業(yè)制定方案，按照崗位需求設(shè)置課程內(nèi)容，校企雙方同時(shí)分派教師進(jìn)行授課。 統(tǒng)一考核的規(guī)則，拓展教育渠道[9]。 在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該具有針對(duì)性及實(shí)用性，選擇典型的案例作為課題內(nèi)容，強(qiáng)化總體康復(fù)治療技術(shù)實(shí)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力，能夠掌握康復(fù)功能評(píng)定、作業(yè)及語(yǔ)言治療技術(shù)等，具備高水平的知識(shí)運(yùn)用能力及處理問(wèn)題能力，可以在開(kāi)展頂崗前將學(xué)生分配為若干學(xué)習(xí)小組，有優(yōu)秀教師帶領(lǐng)參加綜合培訓(xùn)。 學(xué)生應(yīng)該具備對(duì)患者針對(duì)性的康復(fù)治療能力，能夠根據(jù)患者的特點(diǎn)及功能障礙狀況，制定出科學(xué)的治療方案， 在教師的指導(dǎo)下實(shí)施康復(fù)治療，最終由教師及醫(yī)院專業(yè)人士進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)生是否滿足頂崗要求。 學(xué)生應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思，分析自身所存在的不足之處，進(jìn)行針對(duì)性改善，后續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，直到具備頂崗工作的能力后再分配處理[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才缺乏的現(xiàn)狀，應(yīng)創(chuàng)新構(gòu)建人才培養(yǎng)及崗位對(duì)接的模式， 打破傳統(tǒng)模式缺陷，滿足康復(fù)治療專業(yè)人才的培養(yǎng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)需求的對(duì)接，通過(guò)在實(shí)踐中應(yīng)用改進(jìn)，有效提升了總體人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。 學(xué)生能夠充分掌握理論知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，通過(guò)相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，打下進(jìn)入崗位的技能基礎(chǔ)，切實(shí)提升了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高技能的康復(fù)治療專門人才。