高職青年教師心理資本積累策略探討

王曉慧

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技部，江蘇 常州 213164）

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是推進(jìn)教育現(xiàn)代化十大戰(zhàn)略之一。近年來，隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職教育由層次到類型的地位提升，高職院校青年教師的數(shù)量和比重不斷增大。以江蘇省為例，截止目前，全省高校專任教師11.29 萬人，40 歲以下青年教師5.84 萬人，占比51.74%。作為學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人，青年教師卻比其他群體教師承擔(dān)著更大的壓力：在工作中，青年教師正處于事業(yè)爬坡期，面臨著立業(yè)的重任，如何更好地教書育人、服務(wù)社會(huì)和開展科研是他們不得不解決的問題；在生活中，青年教師又正處于成家的關(guān)鍵時(shí)期，大部分人承受著購買住房、生養(yǎng)孩子和贍養(yǎng)老人等方面的生活壓力。工作壓力與生活壓力難免使青年教師力不從心，職業(yè)倦怠、身心亞健康等問題比比皆是。在當(dāng)前困境下，我們認(rèn)為，投資和開發(fā)心理資本、鼓勵(lì)青年教師自我關(guān)懷、力爭(zhēng)使青年教師獲取更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是解決上述問題的一項(xiàng)可行性路徑。

一、青年教師心理資本結(jié)構(gòu)分析

心理資本一詞首先由積極心理學(xué)家Luthans等學(xué)者提出，他們認(rèn)為，心理資本是一種符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。高職青年教師的心理資本指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活和教書、科研、社會(huì)服務(wù)以及教育管理時(shí)所展現(xiàn)出來的自我效能感、樂觀、希望和堅(jiān)韌性。心理資本整體及其諸要素影響青年教師的情緒體驗(yàn)、認(rèn)知評(píng)價(jià)、工作投入和工作績(jī)效等方面。

樂觀是一種解釋風(fēng)格，樂觀積極的青年教師在歸因時(shí)，經(jīng)常把成功歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和普遍的可控因素，如本人比其他人更聰明、知識(shí)更淵博、更勤奮之類的內(nèi)在特征。而把失敗歸因于外部的、暫時(shí)的和特殊的因素，如天氣、地理環(huán)境和運(yùn)氣等不可控因素。一般來說，樂觀的青年教師在融洽的師生關(guān)系、良好的工作適應(yīng)和家庭生活和諧等方面表現(xiàn)得更為突出。滿懷希望的青年教師在工作和生活中經(jīng)常有三方面突出表現(xiàn)：第一，不同于空想、幻想，以現(xiàn)有實(shí)際情況為基礎(chǔ)對(duì)未來進(jìn)行積極的展望；第二，能夠克服眼前困難，為自己規(guī)劃積極進(jìn)取的未來；第三，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，愿意沿著規(guī)劃的路徑前行。自我效能感類似于日常生活中經(jīng)常提到的自信，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信念。自我效能感高的青年教師能夠從容面對(duì)工作、生活中的挑戰(zhàn)，時(shí)刻把握機(jī)遇，以昂揚(yáng)的斗志堅(jiān)持不懈地為實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)而奮斗[1]。自我效能感決定行動(dòng)結(jié)果預(yù)期，行動(dòng)結(jié)果預(yù)期決定行動(dòng)表現(xiàn)，行動(dòng)表現(xiàn)又會(huì)強(qiáng)化自我效能感。具有韌性的青年教師無論遭遇什么困難，都會(huì)堅(jiān)持自己的目標(biāo)，并且能夠及時(shí)調(diào)整策略，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。韌性既可以來自本人堅(jiān)持不懈克服障礙、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)，也可以來自觀看別人堅(jiān)持不懈克服障礙、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。如果有人對(duì)我們說堅(jiān)持下去就會(huì)成功，還給我們適度的挑戰(zhàn)，讓我們體驗(yàn)堅(jiān)持就是勝利，那么我們的韌性就會(huì)提高。

二、心理資本對(duì)高職青年教師的意義分析

個(gè)體的態(tài)度和行為由外在的社會(huì)情境和社會(huì)文化以及內(nèi)在的態(tài)度和性格來塑造。人類是社會(huì)性動(dòng)物，人類有向他人學(xué)習(xí)的本能，人們渴望彼此之間建立關(guān)聯(lián)，渴望歸屬感，渴望得到他人的好評(píng)。作為社會(huì)性動(dòng)物，人們會(huì)基于從眾心理對(duì)直接情境做出背離自己態(tài)度的反應(yīng)，比如，某次滿載水果的貨車在高速公路上翻車之后，路人不顧貨車司機(jī)的懇求，將水果一搶而空[2]。在這個(gè)案例里，搶水果的人不可能完全是邪惡的人，但是在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，強(qiáng)有力的惡意情境壓倒了善意。社會(huì)文化影響個(gè)體的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，尤其是某些根深蒂固、不可言說的風(fēng)俗習(xí)慣更是社會(huì)文化發(fā)揮作用的力證。近期網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于某些奢侈品模特美丑的爭(zhēng)議很大程度源于東西審美觀的不同。除了社會(huì)文化和社會(huì)情境外，個(gè)人的內(nèi)在也會(huì)影響個(gè)體的行為和判斷。在同樣的社會(huì)文化傳統(tǒng)中，面對(duì)同樣的情境，不同性格的人可能會(huì)做出不同的反應(yīng)。比如，情緒穩(wěn)定性、外傾性和宜人性得分高的個(gè)體能更好地處理人際關(guān)系，外傾性得分高的個(gè)體能較好地適應(yīng)環(huán)境，責(zé)任心得分高的個(gè)體則學(xué)習(xí)成績(jī)和工作績(jī)效相對(duì)較高等。心理資本作為積極的心理狀態(tài)，對(duì)青年教師個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的意義主要為：

（一）心理資本影響青年教師的認(rèn)知評(píng)價(jià)和情緒體現(xiàn)，對(duì)青年教師個(gè)人成長(zhǎng)有積極促進(jìn)作用

研究發(fā)現(xiàn)，心理資本各因素對(duì)青年教師成長(zhǎng)均有積極促進(jìn)作用，如樂觀和希望可以用來預(yù)測(cè)身心健康，與主觀幸福感、積極情緒、免疫力和有效應(yīng)對(duì)相關(guān)；韌性使個(gè)體具有積極主動(dòng)性，從而能夠適應(yīng)環(huán)境、克服困難、增加學(xué)習(xí)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力；自我效能感指引個(gè)體生活方向，引導(dǎo)個(gè)體去做那些自己認(rèn)為能夠完成的事情而回避那些認(rèn)為自己完不成的事情。

心理資本整體對(duì)個(gè)體的積極作用比單個(gè)因素的作用累積更有效，表現(xiàn)最為突出的就是有助于建構(gòu)持久的個(gè)人資源。根據(jù)心理學(xué)家Seligman 的建構(gòu)擴(kuò)展理論，心理資本高的個(gè)體將體會(huì)到更多的積極情緒狀態(tài)，而該狀態(tài)有助于建構(gòu)持久的個(gè)人資源。因?yàn)榉e極情緒如快樂、滿足等會(huì)擴(kuò)展即時(shí)思維——行動(dòng)范疇。思維——行動(dòng)范疇變寬了，個(gè)體就有更多機(jī)會(huì)建造持久資源；有了更多的持久資源，個(gè)體就更有可能好好地成長(zhǎng)和發(fā)展；成長(zhǎng)和發(fā)展好了，又會(huì)產(chǎn)生更多的積極情緒……[3]

（二）心理資本影響個(gè)體的工作投入和工作績(jī)效，對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展有積極促進(jìn)作用

心理資本是一種積極的心理狀態(tài)的綜合，這些積極的心理狀態(tài)有助于產(chǎn)生積極的組織行為，使員工努力去做正確的事情，并取得高績(jī)效和高滿意度。已有的研究表明，心理資本與組織承諾、組織公民行為、工作績(jī)效、工作滿意度、工作倦怠和工作態(tài)度相關(guān)。心理資本各因素能夠預(yù)測(cè)職業(yè)行為，“那些值得信賴的、細(xì)致周到的、做事有條不紊的、勤奮刻苦的、持之以恒的、成就取向的個(gè)體，即使不能在所有職業(yè)當(dāng)中，至少也可以在絕大多數(shù)職業(yè)中取得更好的工作業(yè)績(jī)”[4]115。有研究表明，自我效能感高的教師同那些悲觀的人相比，對(duì)自己工作更投入，對(duì)工作的滿意度更高。他們熱愛目前工作，不僅認(rèn)為該工作能實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)，勇于迎接各種挑戰(zhàn)，他們還有明確的工作目標(biāo)，認(rèn)為通過自己的努力，一定能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。而悲觀、消極的青年教師則認(rèn)為當(dāng)前工作枯燥無味，他們較少設(shè)置積極進(jìn)取的目標(biāo)，在面對(duì)困難時(shí)經(jīng)常放棄，時(shí)常處于職業(yè)倦怠之中。另外，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，希望、樂觀和堅(jiān)韌性這三種積極心理狀態(tài)對(duì)員工的組織公民行為、組織承諾和工作績(jī)效同樣產(chǎn)生積極的影響。

三、青年教師積累心理資本的策略分析

（一）提供有效的工作支持，給予青年教師個(gè)性化人文關(guān)懷

在良性的組織環(huán)境內(nèi)，管理層和員工要各司其職：管理層要公平、公正地對(duì)待員工，給員工提供可接受的工作條件，向他們明確傳達(dá)合理的日工作量，向他們提供績(jī)效反饋以使他們了解自己的工作表現(xiàn)；員工要工作態(tài)度良好、聽從指揮以及對(duì)組織忠誠(chéng)[4]240。在學(xué)校亦應(yīng)是如此，學(xué)校只有為青年教師提供較好的工作支持，青年教師才能愛崗敬業(yè)；青年教師愛生樂業(yè)，學(xué)校才能得到良性發(fā)展。由于青年教師擁有較高的學(xué)歷和技能，教學(xué)、科研以及管理的專業(yè)性較強(qiáng)，因此對(duì)工作支持的要求自然也較高。

首先，在全校、全社會(huì)營(yíng)造尊師重教的氛圍，為青年教師創(chuàng)造寬松的從業(yè)環(huán)境。在2019 年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生曾指出“教育投入要更多向教師傾斜”，“要確保教師待遇不折扣落實(shí)到位，讓廣大教師靜心從教、安心從教、熱心從教”?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，到2035 年，尊師重教蔚然成風(fēng)，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，教師要成為讓人羨慕的職業(yè)[5]。

其次，高職院校要為青年教師職業(yè)成長(zhǎng)提供工作資源，包括：舒適的工作環(huán)境、豐厚的工作薪酬、最新的教育政策、暢通的職稱評(píng)審?fù)ǖ?、接受繼續(xù)教育以及專業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)。豐厚的工作薪酬可以讓青年教師后顧無憂；暢通的職稱評(píng)審?fù)ǖ揽梢宰屒嗄杲處焷砺房善?，尤其是建立完善教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型和社會(huì)服務(wù)型教師系列多樣化的職稱評(píng)審制度，是青年教師個(gè)性化發(fā)展必不可少的保障；為青年教師提供繼續(xù)教育以及專業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師學(xué)歷提升，對(duì)成功提升學(xué)歷的青年教師給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)和完成學(xué)業(yè)的時(shí)間保證。高職院校還應(yīng)積極響應(yīng)教師國(guó)培計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師海外研修訪學(xué)和國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)院校的跟崗訪學(xué)，通過聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項(xiàng)目等方式，全面參與培訓(xùn)院校教育教學(xué)實(shí)踐和管理工作，從而幫助青年教師更新教育理念，提升教學(xué)能力、研究能力和管理能力，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題[6]。

再次，個(gè)性化關(guān)懷是學(xué)校提升青年教師心理資本必不可少的路徑。在教師節(jié)、個(gè)體生日等特別的日子里，為青年教師營(yíng)造難忘的獨(dú)特氛圍；為每位青年教師指定經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作“師傅”，“師傅”傳授的生活、工作秘訣能為青年教師提供快速成長(zhǎng)的捷徑，效仿“師傅”的成長(zhǎng)歷程能極大提高青年教師的自我效能感；提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的魅力，選拔業(yè)務(wù)精、有威信和肯奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格直接影響青年教師心理資本的發(fā)展：一般來說，充滿自信的領(lǐng)導(dǎo)容易讓青年教師體驗(yàn)到積極的情緒；具有感召力的領(lǐng)導(dǎo)能較清晰地向青年教師描述愿景，能有效激發(fā)青年教師的熱情，增強(qiáng)他們對(duì)未來的希望和自信心，通過行動(dòng)引領(lǐng)和資源整合，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)[4]127。

最后，注重青年教師人際型心理資本的開發(fā)。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，人脈在個(gè)人成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用。有些中國(guó)學(xué)者經(jīng)過實(shí)證調(diào)研，認(rèn)為本土心理資本可以分為事務(wù)型心理資本和人際型心理資本，事務(wù)型心理資本包括自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進(jìn)取和堅(jiān)韌頑強(qiáng)，人際型心理資本則包括感恩奉獻(xiàn)，包容寬恕，謙虛誠(chéng)穩(wěn)和尊敬禮讓等。人際型心理資本有助于保持人際和諧和提升職業(yè)幸福感。所以學(xué)?？梢酝ㄟ^工會(huì)組織和黨團(tuán)組織等加強(qiáng)青年教師之間的聯(lián)系，另外也可以通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)和拓展訓(xùn)練等形式加強(qiáng)青年教師心理資本開發(fā)。

（二）積極參與體育活動(dòng)，提高青年教師身體素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是完成一切工作的基本條件?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)全民健身計(jì)劃（2016－2020年）的通知》指出，“全民健身是實(shí)現(xiàn)全民健康的重要途徑和手段，是全體人民增強(qiáng)體魄、幸福生活的基礎(chǔ)保障”?！皩⑶嗌倌曜鳛閷?shí)施全民健身計(jì)劃的重點(diǎn)人群，大力普及青少年體育活動(dòng)，提高青少年身體素質(zhì)”[7]。體育活動(dòng)是提升心理資本的重要途徑：第一，短期運(yùn)動(dòng)會(huì)引起腦內(nèi)啡釋放，從而引起愉悅感，長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)能改善心血管機(jī)能、塑造健美身材和促進(jìn)身體健康，有利于提高個(gè)體的自我效能感；第二，體育運(yùn)動(dòng)一般形式比較單一，動(dòng)作簡(jiǎn)單枯燥，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去需要個(gè)體具有足夠的恒心和毅力，有利于增強(qiáng)個(gè)體的堅(jiān)韌性；第三，體育活動(dòng)具有群體性的特點(diǎn)，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的人，經(jīng)常在他人的陪伴下運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)支持也會(huì)提升個(gè)體的人際型心理資本；第四，堅(jiān)持長(zhǎng)期的體育運(yùn)動(dòng)，需要個(gè)體設(shè)置清晰的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況不斷調(diào)整，在不斷的目標(biāo)達(dá)成和調(diào)整過程中，個(gè)體很容易體會(huì)到成就，這些有利于增強(qiáng)個(gè)體的心理資本。

（三）樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從容應(yīng)對(duì)信息化、智能化帶來的挑戰(zhàn)

當(dāng)前信息化、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)的關(guān)系正在發(fā)生深刻變化。學(xué)生對(duì)教育的需求更為多樣，對(duì)更高質(zhì)量、更加公平、更具個(gè)性的教育需求也更為迫切。在人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)背景下，青年教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力必須大幅度提高。青年教師只有真正成為一名“教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”[5]的“四有”好老師才能更好地勝任教師這份工作。青年教師的綜合素質(zhì)可以通過強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)來實(shí)現(xiàn)，如加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、青年教師楷模宣傳以及完善師德師風(fēng)考評(píng)監(jiān)督機(jī)制等；青年教師的專業(yè)化水平可以通過跟崗訪學(xué)、定期到企業(yè)實(shí)踐、接受繼續(xù)教育以及聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目或組建科研平臺(tái)等方式來實(shí)現(xiàn)；青年教師的創(chuàng)新能力則只能通過不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷反思新情況和不斷應(yīng)用新技能來實(shí)現(xiàn)。青年教師工作上的得心應(yīng)手才能促進(jìn)個(gè)體的心理資本的提升。相反，心理資本較高的青年教師才能更從容的應(yīng)對(duì)信息化、智能化等技術(shù)革命帶來的挑戰(zhàn)。

（四）培育個(gè)體特征性格優(yōu)勢(shì)，合理規(guī)劃個(gè)體職業(yè)生涯

積極心理學(xué)家把與美好生活相關(guān)的人格物質(zhì)定義為性格優(yōu)勢(shì)，并總結(jié)出24 種性格優(yōu)勢(shì)，這24 種性格優(yōu)勢(shì)可以歸結(jié)到人類公認(rèn)的、被自然選擇出來維持人類生存繁衍的六大美德（智慧、勇氣、仁慈、正義、克己和超然）之中，這些性質(zhì)優(yōu)勢(shì)也是實(shí)現(xiàn)上述美德的路徑。每個(gè)個(gè)體都擁有性格優(yōu)勢(shì)，但是不可能在所有性格優(yōu)勢(shì)上得高分，絕大多數(shù)人擁有兩三種比較突出的、個(gè)人獨(dú)有的性格優(yōu)勢(shì)，我們稱之為特征性格優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)John Holland 的人格——工作適應(yīng)性理論，員工對(duì)工作的滿意度和流動(dòng)意向，取決于個(gè)體的性格特征與職業(yè)環(huán)境的匹配程度：當(dāng)性格特征與職業(yè)相匹配時(shí)，會(huì)產(chǎn)生最高的滿意度和最低的流動(dòng)率[4]184。所以青年教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)以自己的性格特征，尤其是特征性格優(yōu)勢(shì)為基點(diǎn)，圍繞這個(gè)基點(diǎn)，結(jié)合自己的知識(shí)和能力來設(shè)計(jì)自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)。比如有些青年教師創(chuàng)造力、洞察力比較突出，可以考慮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及發(fā)明專利制定方面進(jìn)行嘗試；那些在領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作性格優(yōu)勢(shì)非常明顯的青年教師，可以考慮向行政管理的方向發(fā)展，爭(zhēng)取成為專家型的管理者……青年教師只有在適合自己知識(shí)、能力和性格優(yōu)勢(shì)的環(huán)境里履行職責(zé)、完成任務(wù)，才能使個(gè)人與學(xué)校實(shí)現(xiàn)很好的匹配。