“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)幼兒評(píng)價(jià)的啟示

鄭倩云，王景芝

（河北師范大學(xué) 學(xué)前教育學(xué)院，石家莊 050024）

維果茨基是20 世紀(jì)前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，是社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人，也是建構(gòu)主義理論的先驅(qū)者。他的一生為現(xiàn)代教育事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)，當(dāng)代很多從事心理研究的學(xué)者都受到了維果茨基思想的洗禮。正如認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所言，在過(guò)去的四分之一世紀(jì)里，幾乎每一個(gè)從事認(rèn)知心理研究的學(xué)者都受到了維果茨基著作對(duì)自己的巨大影響[1]。如今，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)領(lǐng)域逐漸開始注重維果茨基理論的相關(guān)研究，并掀起了一波熱潮。而維果茨基理論在教育理論與實(shí)踐當(dāng)中最突出的成就是“最近發(fā)展區(qū)”理論，此理論對(duì)認(rèn)知心理研究與教育實(shí)踐探討做出了重大貢獻(xiàn)，為促進(jìn)幼兒未來(lái)潛能的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

一、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的內(nèi)涵

上個(gè)世紀(jì)30 年代左右，在國(guó)內(nèi)外心理學(xué)者對(duì)教學(xué)與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系開展熱烈討論時(shí)，維果茨基不同于他們的觀點(diǎn)，提出了教學(xué)與幼兒發(fā)展之間存在著相互適應(yīng)、融合的關(guān)系，并系統(tǒng)地闡述了“最近發(fā)展區(qū)”理論，即“兒童能夠自己獨(dú)立解決問(wèn)題的已有發(fā)展水平和借助外界條件的支持下（如成人的協(xié)助或與比自己能力強(qiáng)的伙伴合作）幼兒能夠有效解決問(wèn)題可以達(dá)到的潛在水平之間的差距”[2]783。在維果茨基看來(lái)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展要全面了解幼兒的發(fā)展水平，而幼兒的發(fā)展水平至少可以分為兩種不同的水平：一種是幼兒目前已經(jīng)具備的現(xiàn)有發(fā)展水平，也就意味著幼兒自身一些心理機(jī)能的變化由不成熟逐漸變得成熟；而另一種是借助外界條件的支持下（如成人的協(xié)助或與比自己能力強(qiáng)的伙伴合作下）幼兒能夠有效解決問(wèn)題可以達(dá)到的潛在水平[3]。而此理論中提到的最核心的概念“最近發(fā)展區(qū)”就是二者之間的差距。維果茨基認(rèn)為通過(guò)教學(xué)，在外界條件的支持下能夠消除幼兒的最近發(fā)展區(qū)之間的差距，使幼兒得到發(fā)展。他認(rèn)為教師的教學(xué)與幼兒發(fā)展之間存在著不可分割的關(guān)系，二者相互依存，相互適應(yīng)，相互影響。

根據(jù)維果茨基所提到的教學(xué)與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，還提到了教學(xué)存在著“教學(xué)最佳期”。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注較多的是幼兒心理機(jī)制成熟部分的特征，只滿足了教學(xué)最基本的條件，處于教學(xué)的最低界限；而良好的教學(xué)應(yīng)該是滿足教學(xué)最基本條件的基礎(chǔ)之上，低于促進(jìn)幼兒最大潛能發(fā)揮的教學(xué)最高界限之間的區(qū)域，處于“教學(xué)最佳期”階段。幼兒的“教學(xué)最佳期”并不是教師主觀判斷的，要結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)水平來(lái)確定，它會(huì)隨著幼兒的最近發(fā)展區(qū)的變化而發(fā)生改變。處于幼兒最近發(fā)展區(qū)水平的教學(xué)對(duì)幼兒而言是有效的，高于幼兒最近發(fā)展區(qū)水平的教學(xué)超出了幼兒可能達(dá)到潛在發(fā)展水平，對(duì)幼兒而言是無(wú)效的、無(wú)法掌握的；而低于幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是重復(fù)、沒(méi)有潛在價(jià)值的，也無(wú)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望[3]?；诖?，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”比較看重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)心幼兒如何一步一步突破問(wèn)題本身，尋找解決問(wèn)題的辦法；強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的相互作用，提倡幼兒與成人、幼兒與同伴、幼兒與環(huán)境之間的合作學(xué)習(xí)，重視幼兒在外界支持下能夠解決問(wèn)題的過(guò)程；并注重教師要“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”幼兒的發(fā)展，認(rèn)為結(jié)果作為一種反饋信息卻可以真正加強(qiáng)幼兒內(nèi)部的掌控動(dòng)機(jī)，從真正意義上增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣[4]。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論的評(píng)價(jià)觀

在我們了解教學(xué)與幼兒發(fā)展的一定水平存在著相互適應(yīng)、相互影響的關(guān)系時(shí)，意味著我們要善于挖掘幼兒的最近發(fā)展區(qū)水平，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，要學(xué)會(huì)用更加科學(xué)的態(tài)度與視角來(lái)評(píng)價(jià)和審視幼兒發(fā)展與教學(xué)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們提供了一個(gè)全新的評(píng)價(jià)觀，它正逐漸改變著我們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，進(jìn)而改變我們的育兒觀念，最終得以改變我們的教育觀。在“最近發(fā)展區(qū)”理論的思想下，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、重結(jié)果輕過(guò)程等靜態(tài)的評(píng)價(jià)觀，轉(zhuǎn)而樹立靈活多樣的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀。

（一）評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的

傳統(tǒng)的幼兒評(píng)價(jià)是一種靜態(tài)的評(píng)估方式，主張幼兒的發(fā)展與智力水平并不是一直變化的過(guò)程，而是穩(wěn)定、持久的，因此它只能反映出幼兒到目前為止已經(jīng)具備的、解決問(wèn)題的能力，并沒(méi)有關(guān)注幼兒的發(fā)展?jié)撃艿淖兓?。而維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”的新觀念主張幼兒的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此也要用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展[5]70。他認(rèn)為幼兒的發(fā)展水平可以分為兩種，包含幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和幼兒未來(lái)即將具備的潛在發(fā)展水平。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要考慮幼兒的現(xiàn)在和未來(lái)，兼顧目前具備的和已經(jīng)達(dá)到的水平，還要關(guān)注幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程，評(píng)價(jià)幼兒是如何在外界條件的支持下達(dá)到解決問(wèn)題的水平。因此，我們要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，擴(kuò)大對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的范疇，要學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，多層次多角度的促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程

幼兒在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程是幼兒主體與學(xué)習(xí)知識(shí)的客體之間相互作用的過(guò)程，通過(guò)對(duì)外界事物的刺激進(jìn)行同化或者順應(yīng)，逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的思維，建構(gòu)新的知識(shí)。幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)、持久的過(guò)程，而不是短暫、固定不變的結(jié)果[6]。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不僅要關(guān)注幼兒目前已經(jīng)具備的發(fā)展水平，還要體現(xiàn)幼兒潛在能力發(fā)展的可能性。因此，要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)就需要注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程?！白罱l(fā)展區(qū)”理論中的動(dòng)態(tài)評(píng)估指向幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，批判了傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估看重“學(xué)習(xí)結(jié)果取向”的觀念，轉(zhuǎn)而指向“學(xué)習(xí)過(guò)程取向”[5]32。這種評(píng)價(jià)不再是單一的、注重幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是注重評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)融合在教學(xué)當(dāng)中，注重幼兒在外界條件下如何一步步突破問(wèn)題、尋找辦法、解決問(wèn)題的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒潛在水平的表現(xiàn)。

（三）評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒個(gè)體

幼兒個(gè)體并不是固定不變的，而是逐漸發(fā)展變化的個(gè)體，幼兒的能力會(huì)受到周圍環(huán)境變化影響而逐漸變化，隨著個(gè)體自身的不斷成熟與發(fā)展，幼兒的能力也逐漸由目前已有的發(fā)展水平轉(zhuǎn)向?yàn)榭赡苓_(dá)到的潛在的發(fā)展水平，從而實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的跨越[5]56。維果茨基在最近發(fā)展區(qū)理論中提到幼兒個(gè)體自身的最近發(fā)展區(qū)階段會(huì)因人而異，不同幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境不同，自身具備的條件和素養(yǎng)不同，對(duì)事物的理解能力與接受的能力也具有差異性[7]。教師要根據(jù)不同幼兒的表現(xiàn)提供不同的、適宜的評(píng)價(jià)，這樣可以更有效地促進(jìn)教學(xué)的開展。適宜的評(píng)價(jià)能提高教學(xué)質(zhì)量，而高質(zhì)量的教學(xué)與評(píng)價(jià)要結(jié)合幼兒個(gè)體的發(fā)展情況，把握其最近發(fā)展區(qū)。因此，不同的幼兒之間的最近發(fā)展區(qū)水平不同，教師所采用的教學(xué)與評(píng)價(jià)也要有所不同。

（四）評(píng)價(jià)具有一定的情境性

不同幼兒個(gè)體之間的最近發(fā)展區(qū)因個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境、文化背景、自身?xiàng)l件（如性別、年齡、個(gè)人需求、動(dòng)機(jī)）等不同，而導(dǎo)致不同幼兒個(gè)體間最近發(fā)展區(qū)階段有所差異，且同一個(gè)幼兒在不同的環(huán)境情境當(dāng)中的表現(xiàn)也會(huì)有所差異，同樣也會(huì)出現(xiàn)不同的最近發(fā)展區(qū)[8]。而評(píng)價(jià)要根據(jù)幼兒所處的環(huán)境做出合理的判斷與解釋，“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教師要給幼兒提供一個(gè)支持性的環(huán)境，這種支持性的環(huán)境不僅是要給幼兒提供真實(shí)解決問(wèn)題的線索，還要正確預(yù)估幼兒的潛在水平，促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)揮。該理論提倡給幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)有效的真實(shí)情境，讓幼兒融入其境，自我感受、體驗(yàn)、理解、批判，并結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題、促進(jìn)知識(shí)的遷移。因此，真實(shí)有效的評(píng)價(jià)要跟隨幼兒所處的情境，在自然真實(shí)的情境與教學(xué)當(dāng)中，幼兒的表現(xiàn)會(huì)更加的真實(shí)與舒適，表現(xiàn)出真實(shí)的發(fā)展水平，幫助幼兒做出正確的判斷，準(zhǔn)確預(yù)估幼兒的真實(shí)水平，恰當(dāng)?shù)淖龀龊线m的評(píng)價(jià)與反饋。

三、啟示

《綱要》①中強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該是整個(gè)活動(dòng)乃至幼兒園教育工作當(dāng)中不可忽視的部分，它可以明確教育的實(shí)效性，正確評(píng)估教育實(shí)施的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)不足，適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為宗旨，有效提高教師教學(xué)的整體質(zhì)量[9]262?？梢?，教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)不論是從幼兒發(fā)展還是從教師教學(xué)質(zhì)量方面出發(fā)，都有著不可估量的份量，它既是一種反思的工具，可幫助教師反思教學(xué)與實(shí)踐，也是一種與幼兒交流互動(dòng)的工具，可最直觀、最便捷的了解幼兒的發(fā)展水平，從而把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)其發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)”理論視角下的評(píng)價(jià)觀給我們提供了一種全新的評(píng)價(jià)理念，為當(dāng)前幼兒的發(fā)展與評(píng)價(jià)提供了新的啟發(fā)。

（一）把握幼兒最近發(fā)展區(qū)，注重推進(jìn)式評(píng)價(jià)

維果茨基論著里提到，“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)幼兒的智力發(fā)展的動(dòng)態(tài)影響，比幼兒自身具有的現(xiàn)有發(fā)展水平影響更勝一籌[2]244。在維果茨基看來(lái)，對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)估，既要明確幼兒目前具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力水平，還要分析挖掘幼兒的潛在能力，明確幼兒可以通過(guò)什么樣的方式達(dá)到未來(lái)發(fā)展的潛在水平，成為未來(lái)的他；教師既要重視幼兒的獨(dú)立能力，給幼兒自我思考，解決問(wèn)題的空間與時(shí)間，還要重視在成人或能力強(qiáng)的幼兒的幫助下能夠達(dá)到的水平[6]。因此，教師對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)，不能只停留在主觀的定性評(píng)價(jià)，更要注重評(píng)價(jià)的內(nèi)容以促進(jìn)幼兒發(fā)展為宗旨。其一，欲評(píng)估，先觀察。教師先要觀察幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，了解幼兒目前具備的能力，明確幼兒的最近發(fā)展區(qū)水平。其二，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的條件。教師要在幼兒最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)安排適宜的可促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)中仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)提供真實(shí)、客觀的依據(jù)。其三，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多角度性。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要關(guān)注幼兒潛在水平的高低，還要通過(guò)對(duì)幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，如情緒情感、個(gè)人意志、毅力、應(yīng)變能力等非智力品質(zhì)表現(xiàn)情況的把握，關(guān)注幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)、理解、思考、運(yùn)用等認(rèn)知的過(guò)程變化情況[10]。評(píng)價(jià)以注重推進(jìn)幼兒的未來(lái)發(fā)展與走向，重視教學(xué)所創(chuàng)造的促進(jìn)幼兒潛能發(fā)展的支持性環(huán)境，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

（二）建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

根據(jù)《綱要》中所提到的內(nèi)容，教師可以合理利用幼兒在幼兒園期間的一切資源，自然觀察與收集幼兒的典型表現(xiàn)，積累有價(jià)值意義的作品等素材，是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的有效依據(jù)和來(lái)源。而維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)是從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的“過(guò)程”評(píng)價(jià)，記錄幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，為其建立檔案，全面了解幼兒個(gè)體是如何在外部條件的幫助下解決問(wèn)題和取得進(jìn)步的；同時(shí)也可以記錄什么樣的環(huán)境支持、信號(hào)暗示對(duì)幼兒解決問(wèn)題是有效的，這幫助教師更加了解、傾聽與理解幼兒，成為幼兒的“好幫手”，合理把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)幼兒向更好的方向發(fā)展。因此，教師可以通過(guò)記錄檔案的形式，既要看幼兒在教學(xué)所設(shè)計(jì)的環(huán)境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)，又要注重評(píng)價(jià)以幼兒發(fā)展為目的，看重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒的未來(lái)發(fā)展方向，注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。評(píng)價(jià)借助幼兒個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，由此教師不但能了解幼兒的整體學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以積累典型素材與案例，發(fā)現(xiàn)適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)方式，為評(píng)價(jià)與反思提供思路，重視幼兒是如何達(dá)到潛在發(fā)展水平，評(píng)價(jià)幫助教師為幼兒建立新的更高層次的最近發(fā)展區(qū)水平。

（三）樹立正確的因材施教觀，注重評(píng)價(jià)的差異性和多主體性

1.尊重幼兒個(gè)體的差異性，制定適合幼兒個(gè)體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論所提到的觀點(diǎn)，幼兒受到環(huán)境和遺傳等因素的影響，幼兒的最近發(fā)展區(qū)水平會(huì)因人而異，由此呈現(xiàn)出不同的思維、情感、語(yǔ)言、態(tài)度等學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，尊重幼兒的個(gè)體差異，要制定適合每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，每個(gè)幼兒至少存在兩種智力發(fā)展水平，包含幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和幼兒未來(lái)即將具備的潛在發(fā)展水平，前者是每個(gè)幼兒本身具備存在的水平，后者是在外界的幫助下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要考慮幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，又要考慮到幼兒未來(lái)發(fā)展的可能性，在二者相結(jié)合的情況下制定適合幼兒個(gè)體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)幼兒個(gè)體是否在原有能力的基礎(chǔ)上有所提高與進(jìn)步，具體情況因人而異。如一個(gè)幼兒的繪畫智能較弱，那么教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是注重形象的完整性與繪畫線條的流暢度等一些基本的繪畫技巧的掌握，而不是要求幼兒繪畫有自己獨(dú)特的創(chuàng)新、色彩搭配協(xié)調(diào)且豐富等。

2.發(fā)揮多主體合作力量，實(shí)現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)

《綱要》中關(guān)于幼兒教育評(píng)價(jià)方面不同于我國(guó)傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中把教師作為評(píng)價(jià)的主體的評(píng)價(jià)模式，提到幼兒、教師、家長(zhǎng)及管理人員都是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多主體性[9]266。但是理論與實(shí)踐往往會(huì)有一定的差距，當(dāng)前幼兒園對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的主體依然是以幼兒園教師為主體，忽略了多方合作的力量，家長(zhǎng)和幼兒所處的評(píng)價(jià)地位很低，評(píng)價(jià)的意識(shí)也不足，通常采用家園聯(lián)系手冊(cè)和教師與家長(zhǎng)的主動(dòng)溝通，或集體組織的家長(zhǎng)會(huì)等了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況，間接的清楚幼兒目前的發(fā)展?fàn)顩r，配合帶班老師完成家園共育。而最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)的“動(dòng)態(tài)”發(fā)展過(guò)程與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容均決定了評(píng)價(jià)的多主體性，在多方參與合作收集信息的前提下，教師才能有效捕捉幼兒最客觀、真實(shí)的最近發(fā)展區(qū)水平。因此，幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)要發(fā)揮多主體合作的力量，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)、同伴及幼兒自己參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。首先，教師要多與家長(zhǎng)溝通，和家長(zhǎng)反映孩子在園情況，在傾聽家長(zhǎng)的聲音之后再做評(píng)價(jià)。因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子最親近的人，對(duì)孩子各方面的情況也比較了解，可以成為教師了解幼兒的重要信息來(lái)源。其次，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幼兒與幼兒之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，傾聽孩子的聲音，實(shí)現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

（四）寓評(píng)價(jià)于幼兒活動(dòng)中，在具體真實(shí)的情境中進(jìn)行

1.將評(píng)價(jià)貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中，突出評(píng)價(jià)的生活化

情境化評(píng)價(jià)，顧名思義是在幼兒的實(shí)際生活情境當(dāng)中進(jìn)行。維果茨基在最近發(fā)展區(qū)理論當(dāng)中提到要在真實(shí)的問(wèn)題情境當(dāng)中挖掘幼兒的最近發(fā)展區(qū)，那么，借助最近發(fā)展區(qū)理論的觀念，真實(shí)的問(wèn)題也是在真實(shí)的生活環(huán)境下產(chǎn)生的。因此，評(píng)價(jià)要貫穿幼兒的一日生活當(dāng)中，首先，要結(jié)合幼兒所在的實(shí)際的生活情境對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，要在幼兒自然而真實(shí)的生活當(dāng)中通過(guò)教師的全面觀察進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，這并不僅僅是局限在幼兒園大環(huán)境中，而是發(fā)動(dòng)多方力量、多方主體的作用，實(shí)現(xiàn)家園共育，督促家長(zhǎng)觀察幼兒在家庭及社區(qū)環(huán)境背景下活動(dòng)時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)情況，及時(shí)和帶班老師反映與溝通。而帶班老師要做的首要事情是改變傳統(tǒng)的注重結(jié)果的評(píng)價(jià)觀念，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的意識(shí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，做到隨時(shí)隨處的觀察、記錄與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒自評(píng)與互評(píng)，了解、傾聽孩子的聲音。教師和家長(zhǎng)在采集信息、捕捉幼兒表現(xiàn)時(shí)，不能影響幼兒的操作探索、干擾幼兒的正?；顒?dòng)，以確保評(píng)價(jià)環(huán)境的真實(shí)[11]。通過(guò)這種生活化的評(píng)價(jià)，可以幫助教師準(zhǔn)確、真實(shí)的評(píng)價(jià)幼兒，挖掘幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)幼兒更進(jìn)一步的發(fā)展。

2.將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的融合

關(guān)注幼兒的發(fā)展，就要看到幼兒在活動(dòng)中的進(jìn)步，正確評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展過(guò)程，將評(píng)價(jià)與教學(xué)融為一體。最近發(fā)展區(qū)理論倡導(dǎo)教師的教學(xué)與評(píng)價(jià)是一體化的，評(píng)價(jià)要與教師實(shí)際的情境化教學(xué)相互融合，教師在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)給幼兒提供一個(gè)支持性的環(huán)境，在這個(gè)支持性的環(huán)境當(dāng)中可以幫助教師有效的評(píng)估幼兒的潛在發(fā)展水平，以教學(xué)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終。教師不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分。 情境化評(píng)價(jià)的主旨是要淡化評(píng)價(jià)和課程，使之融合在一起，既在學(xué)中評(píng)，也在評(píng)中學(xué)，將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而不是附加的一部分[12]。那么要想促進(jìn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的融合就意味著教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程即是評(píng)價(jià)的過(guò)程，融教學(xué)與評(píng)價(jià)于一體，就需要我們建立在學(xué)中評(píng)，評(píng)中學(xué)的評(píng)價(jià)體制。首先，要建立過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，隨處、隨刻地評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，讓評(píng)價(jià)變得無(wú)形化、無(wú)意識(shí)化，讓幼兒感受評(píng)價(jià)不過(guò)是日?；顒?dòng)過(guò)程中習(xí)以為常的事情，不再懼怕教師的評(píng)價(jià)，更加真實(shí)的在活動(dòng)中表現(xiàn)自我，使之成為教師教學(xué)與幼兒發(fā)展的動(dòng)力，而不再是負(fù)擔(dān)。其次，要建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，這并不意味著要肯定傳統(tǒng)的注重結(jié)果評(píng)價(jià)的觀念，而是既關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，把幼兒的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言等都作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，又看重幼兒在活動(dòng)中前后作品結(jié)果的呈現(xiàn)，以前后的作品結(jié)果變化看幼兒學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程變化，有效的將“結(jié)果性評(píng)價(jià)”與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”結(jié)合起來(lái)。

注釋：

①此處的《綱要》，即指教育部于2001 年7 月2 日印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，后同。