巧用助學(xué)系統(tǒng) 落實(shí)語(yǔ)文要素
——以統(tǒng)編三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》為例談

謝櫻

（福州市西峰小學(xué)，福建 福州 350001）

統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)安排了單元導(dǎo)語(yǔ)、作品作者注解、課后練習(xí)、資料袋及插圖等。它們按照人文主題和語(yǔ)文要素相融合的“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”有機(jī)地穿插在教材的各個(gè)角落，幫助學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)體系。語(yǔ)文要素是指語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等。［1］它按照課標(biāo)要求以不同訓(xùn)練“點(diǎn)”的方式呈現(xiàn)在各個(gè)學(xué)段、各個(gè)單元中，由淺入深，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。

教師在解讀文本時(shí)對(duì)助學(xué)系統(tǒng)的解讀片面孤立，導(dǎo)致語(yǔ)文要素這一顯性要求沒(méi)有得到凸顯。文章以《肥皂泡》一課為例談?wù)労弦私庾x助學(xué)系統(tǒng)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素的實(shí)踐與探究。

一、統(tǒng)覽單元導(dǎo)語(yǔ)，縱觀“這一組”

統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語(yǔ)既概括了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提出本單元的語(yǔ)文要素具體要求。解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，不僅要明確本組的語(yǔ)文要素是什么，更要明晰它在相應(yīng)學(xué)段的教材結(jié)構(gòu)中的位置與作用，從整體上把握“這一組”教材。

《肥皂泡》一課位于統(tǒng)編教材三下第六組第3 篇課文?？v觀中年級(jí)的語(yǔ)文教材，以“童年生活、兒童成長(zhǎng)”為人文主題編排的有三次：第一次就是本組課文，旨在理解難懂的句子。第二次在四上第六單元，學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，通過(guò)人物的細(xì)節(jié)去體會(huì)人物的心情。第三次是在四下第六單元講述兒童成長(zhǎng)的故事，學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。這些語(yǔ)文要素由淺入深自成體系。掌握了理解難懂的詞、句的能力，才能遷移讀懂一段話、一篇文。因此，理解難懂的詞句，在建構(gòu)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)語(yǔ)文思維方面起著基礎(chǔ)性的作用。統(tǒng)編三下第六單元的閱讀教學(xué)的起點(diǎn)是已經(jīng)具備的理解詞語(yǔ)的能力，切入點(diǎn)是調(diào)動(dòng)兒童類似的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)語(yǔ)言的感受力，落腳點(diǎn)是提升兒童對(duì)難懂句子的理解力。

二、結(jié)合課后練習(xí)，聚焦“這一篇”

統(tǒng)編教材課后練習(xí)是檢測(cè)語(yǔ)文要素是否落實(shí)的途徑之一，根據(jù)語(yǔ)文要素的達(dá)成層級(jí)可以分成記憶型、理解型、應(yīng)用型。解讀助學(xué)系統(tǒng)中的課后練習(xí)可以采用逆向思維的方式去解析編者意圖，將解析出來(lái)的教學(xué)點(diǎn)與文本的教學(xué)解讀進(jìn)行整合，在立體化的解讀中聚焦定位“這一篇”的教學(xué)價(jià)值。

《肥皂泡》一課，課后思考題第一題“用自己的話說(shuō)說(shuō)吹肥皂泡的過(guò)程”。這道題是檢測(cè)學(xué)生復(fù)述文段的能力，屬于記憶型。二下第七單元曾有過(guò)借助提示講故事的練習(xí)。學(xué)生有一定的提取關(guān)鍵信息的能力，教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，提取關(guān)鍵信息，完成小片段的復(fù)述。為本單元園地中“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話”培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性做好鋪墊。

課后思考題第二題“有一些句子不容易讀懂，找一找說(shuō)出句子的意思”。這道題指向本單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂句子”。學(xué)生難懂的句子大多集中在課文的最后兩段。如：肥皂泡“玲瓏嬌軟”“顫巍巍”“光影零亂”分別是什么樣的？浮光為何在球面上亂轉(zhuǎn)？為什么小作者覺(jué)得泡泡像美麗的夢(mèng)？學(xué)生的難點(diǎn)就是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這些難懂的句子，有的只要聯(lián)系生活中觀察到的回想畫(huà)面就可以得到印證，有的則必須要借助一定的光學(xué)知識(shí)（資料）或作者寫(xiě)作背景資料才能理解。因此，《肥皂泡》一課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活想畫(huà)面，聯(lián)系資料想畫(huà)面從而提升感受力和理解力，掃清文句障礙，直入文心。

課后思考題第三題“想象美麗的小球還有哪些美麗的去處”。這道題的編排是根據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)以及兒童的心理特點(diǎn)而設(shè)置的。這段文字清婉而富有詩(shī)意，富有語(yǔ)言的繪畫(huà)美、音樂(lè)美。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象不難，但要理解作者的想象有點(diǎn)難。細(xì)細(xì)品味，作者的想象有以下特點(diǎn)：1.生“趣”。上至日月星辰，下至山巔、大海、嬰兒。肥皂泡的去處打破空間界限也打破了人與物之間的界限。這樣帶有點(diǎn)童話意味，富有童真童趣的想象只有飽含“童心”的人才能擁有。2.含“情”。冰心奉行“愛(ài)的哲學(xué)”，她愛(ài)自然、愛(ài)兒童、愛(ài)一切美好的事物，所以泡泡之所到與所遇都是作者心中之所愛(ài)的具象。［2］3.蘊(yùn)“理”。美麗的泡泡像夢(mèng)，因?yàn)樗篮脜s又易破碎?？墒悄呐滤姿?，有夢(mèng)照亮現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)也會(huì)在愛(ài)的滋養(yǎng)中變得越來(lái)越美。要理解這樣富有“理趣”“情趣”的文句，就要引導(dǎo)學(xué)生放飛童心，與文字共舞，聆聽(tīng)文字譜寫(xiě)的音樂(lè)美，再現(xiàn)文字勾勒的繪畫(huà)美，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，與文字產(chǎn)生共鳴后建構(gòu)起自己精神世界里旖旎而繽紛的夢(mèng)。

三、借助插圖、資料袋，落實(shí)“這一得”

視覺(jué)與文字雙重編碼理論認(rèn)為，插圖和文字二者能互為補(bǔ)充，促進(jìn)閱讀者對(duì)信息的理解和記憶的保持。［3］資料袋在統(tǒng)編教材中也占據(jù)一席之位，因?yàn)槲恼率亲骷覍?duì)自然，對(duì)社會(huì)，對(duì)自我生命的觀察與思索，閱讀者若沒(méi)有相應(yīng)的背景知識(shí)或生活閱歷作為支撐，很難對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行解碼。教學(xué)時(shí)可以借助插圖、資料袋優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使這一課的語(yǔ)文要素得到落實(shí)。綜合前文對(duì)《肥皂泡》一課的語(yǔ)文要素，教學(xué)重難點(diǎn)的分析，教學(xué)時(shí)可以采取以下思路以突破重難點(diǎn)：

1.一線串珠以得“情”

透過(guò)課后思考的三道題可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容集中在“做、吹、扇、想（肥皂泡）”的部分。這些文字的“內(nèi)核”是第一段中的關(guān)鍵詞“最愛(ài)”?？梢浴盀槭裁从螒蚯f(wàn)種作者卻最愛(ài)吹肥皂泡”為主問(wèn)題貫穿整篇課文的教學(xué)。在品讀中學(xué)生感受到，肥皂泡不僅美麗而且有趣，最重要的還承載了許多夢(mèng)想，所以作者“最愛(ài)”玩。用文中作者的情感一以貫之以“得情”。

2.再現(xiàn)畫(huà)面以得“法”

教學(xué)結(jié)構(gòu)上，第四段的教學(xué)以“教”為主。先讓學(xué)生通過(guò)閱讀用自己的語(yǔ)言描繪泡泡的樣子，再現(xiàn)語(yǔ)言背后的畫(huà)面。教師根據(jù)學(xué)生的“語(yǔ)言再現(xiàn)”進(jìn)行內(nèi)容和方法的指導(dǎo)。例如，談及“五色的浮光”一句時(shí)可以出示插圖強(qiáng)化理解，同時(shí)借用資料了解浮光亂轉(zhuǎn)的原因，順勢(shì)理解“光影零亂”。談及“玲瓏嬌軟”一句時(shí)可以出示字典中關(guān)于嬌的不同解釋，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境去明晰這里指“美麗可愛(ài)”的意思。談及“顫巍巍”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)泡泡的動(dòng)態(tài)展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)顫巍巍的泡泡像什么？在豐富的具象的基礎(chǔ)上通過(guò)引讀、演讀、接讀等方式去體味泡泡之美和趣。最后小結(jié)方法“聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系資料想畫(huà)面”就能理解難懂的句子。

3.創(chuàng)生畫(huà)面以得“言”

第五段的學(xué)習(xí)以“放”為主。學(xué)生運(yùn)用第四段中學(xué)到的方法繼續(xù)理解難懂的句子并進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐與創(chuàng)造。在學(xué)生匯報(bào)對(duì)主問(wèn)題的理解中切入這段的核心詞“希望”“夢(mèng)”。然后以“夢(mèng)”為這段教學(xué)的支撐點(diǎn)，交流課前找資料時(shí)了解到的冰心小時(shí)候的夢(mèng)是看大海，成為燈塔守候人，聽(tīng)故事，寫(xiě)故事……從而激發(fā)起閱讀主體心中的“真”與“夢(mèng)”，完成課后思考題第三題。在自己創(chuàng)生的文字里再一次用心靈擁抱冰心如詩(shī)如畫(huà)如歌般的文字，理解“泡泡像美麗的夢(mèng)”，其實(shí)是冰心對(duì)童年對(duì)自然萬(wàn)物的珍愛(ài)。

4.內(nèi)外一體以得“能”

這節(jié)課既然需要借助資料，文中的資料袋僅是一小部分。應(yīng)該在第一課時(shí)的教學(xué)中匯總學(xué)生不理解的句子。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題在課后尋找、整理、理解并引用資料到課堂中，課外引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多冰心的作品，在文字里找到自己的“最愛(ài)”。將課內(nèi)外閱讀一體化、自覺(jué)化，語(yǔ)文綜合能力才能有效提升。