重大疫情下初中網(wǎng)絡(luò)直播授課之困境及對(duì)策

李艷瀾

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

2020 年新舊交替之際，新型冠狀病毒席卷武漢，蔓延全國(guó)。針對(duì)疫情發(fā)展情況，全國(guó)各省份陸續(xù)開始采取“封門閉戶”的措施，限制居民出行。當(dāng)疫情如野火般在神州大地上蔓延，正常的生產(chǎn)生活工作也受到了影響，教育教學(xué)活動(dòng)自然也遭受沖擊。

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供了便利的條件。計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等各種電子設(shè)備深入千家萬(wàn)戶，4G 技術(shù)的普及與5G 技術(shù)的研發(fā)使得網(wǎng)絡(luò)條件有了較大的改善，學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)基本能夠?qū)崿F(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)與各大傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合也日益緊密，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式也開始逐漸推廣，部分大型課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)已如火如荼地開展起了遠(yuǎn)程教學(xué)，相應(yīng)的課程研發(fā)平臺(tái)也初具雛形。各大互聯(lián)網(wǎng)公司緊緊把握住了線上教育的風(fēng)口，研發(fā)出不同的線上教學(xué)平臺(tái)供教師使用。不少互聯(lián)網(wǎng)公司甚至靈活地將其招牌產(chǎn)品的特性與教學(xué)相結(jié)合，抖音、企業(yè)微信、釘釘?shù)溶浖词堑湫痛?。此外，網(wǎng)易公開課、新浪公開課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等各色平臺(tái)層出不窮，為教師線上授課提供了多種選擇。

教育部在《關(guān)于在疫情防控期間有針對(duì)性地做好教師工作若干事項(xiàng)的通知》中，要求學(xué)校組織好線上教學(xué)工作，“結(jié)合當(dāng)?shù)鼐€上教學(xué)平臺(tái)和各校實(shí)際，整合優(yōu)質(zhì)教育資源”“充分利用國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂、國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國(guó)家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、中國(guó)教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、中國(guó)教育電視臺(tái)頻道節(jié)目、“人教點(diǎn)讀”APP、人教網(wǎng)、高等教育出版社愛(ài)課程等免費(fèi)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)或收聽收看。”［1］并面向全國(guó)教育系統(tǒng)發(fā)出“停課不停學(xué)”的號(hào)召。

我國(guó)現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育主要形式有三種：一是衛(wèi)星直播授課堂，將教師授課的實(shí)時(shí)內(nèi)容通過(guò)電視信號(hào)傳遞到大江南北的各個(gè)角落，［2］例如中國(guó)教育電視臺(tái)；二是網(wǎng)絡(luò)錄播課堂，教師提前錄制好課程并將教學(xué)資料置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，例如慕課、網(wǎng)易公開課或是各地進(jìn)修校組織優(yōu)秀教師錄課等；三是網(wǎng)絡(luò)直播授課堂，教師通過(guò)實(shí)時(shí)交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的音畫同頻，盡可能模擬線下授課的模式，例如釘釘、企業(yè)微信等。三種形式的應(yīng)用場(chǎng)景也大有不同：衛(wèi)星直播授課堂針對(duì)性較弱，但傳播范圍廣，傳播載體普及性強(qiáng)，在偏遠(yuǎn)地區(qū)的應(yīng)用更為廣泛。網(wǎng)絡(luò)錄播課堂提供的學(xué)習(xí)資料較為完備，但對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，課程的專業(yè)性更強(qiáng)，故而在高等教育和職業(yè)考試領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用更廣。網(wǎng)絡(luò)直播授課堂盡最大可能還原日常授課的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主觀能動(dòng)性較弱的中小學(xué)生則更為合適。

一、重大疫情下網(wǎng)絡(luò)直播授課的特點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)直播授課的不可替代性

當(dāng)疫情大規(guī)模暴發(fā)之際，正常的社會(huì)生活秩序被打亂，各行各業(yè)進(jìn)入停工停產(chǎn)的狀態(tài)，教育系統(tǒng)也受到較大影響。學(xué)校本身是人口密度極大的場(chǎng)所，學(xué)生之間的接觸也十分密集，一旦校園內(nèi)有學(xué)生染病，極易發(fā)生聚集性疫情，后果將不堪設(shè)想。病毒的傳染性極強(qiáng)，而學(xué)生們課業(yè)壓力較大導(dǎo)致鍛煉時(shí)間下降，免疫力不強(qiáng)，且防護(hù)意識(shí)薄弱，大規(guī)模聚集在校園內(nèi)是十分不安全的。［3］在這樣的特殊時(shí)刻，回歸校園上課自然是不現(xiàn)實(shí)的，而正常的教學(xué)活動(dòng)卻不能因?yàn)橐咔槎Ｏ?，尤其是?duì)于畢業(yè)班的學(xué)生們，恢復(fù)正常教學(xué)更是刻不容緩。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播授課的必要性就得到了凸顯，似乎除了網(wǎng)絡(luò)直播授課外，并無(wú)更好的方式可以替代日常線下教學(xué)活動(dòng)。

（二）備課匆忙、準(zhǔn)備不足

重大疫情的暴發(fā)是所有人都無(wú)法預(yù)料的，公立學(xué)校教師平時(shí)較少接觸網(wǎng)絡(luò)直播授課這一授課方式，教育部門下發(fā)要求后，教師需要立馬選擇并學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)直播授課工具。部分學(xué)校并未為教師開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，不免有些不知所措。

此外，由于疫情緣故，許多教師因家中網(wǎng)絡(luò)條件不佳，設(shè)備功能有限，給線上授課帶來(lái)了不少困擾。在家中的教師亦需面對(duì)其他問(wèn)題，如無(wú)法集中討論備課交流、教案等教學(xué)資源留存于學(xué)校等，授課質(zhì)量難免受到影響。網(wǎng)絡(luò)直播授課所需的材料和資源與日常線下授課又有所不同，教師臨時(shí)準(zhǔn)備，難免有些倉(cāng)促。

二、初中網(wǎng)絡(luò)直播授課面臨的困境

（一）硬件設(shè)施有待完善

教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》后，各級(jí)部門與教育單位應(yīng)對(duì)有些措手不及。這在授課工具的選取上體現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生普遍反映各科目教師選取的網(wǎng)絡(luò)直播授課工具有所不同，學(xué)生與家長(zhǎng)疲于在不同的軟件平臺(tái)上進(jìn)行操作。缺少標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一操作平臺(tái)于教學(xué)工作的開展頗為不利。

一些較為知名的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)直播授課方面的發(fā)展相對(duì)成熟，有公司自主研發(fā)的授課平臺(tái)與模式。而對(duì)于公立學(xué)校，尤其是基礎(chǔ)教育層面的學(xué)校而言，這方面的硬件設(shè)施幾乎是空白的狀態(tài)。教師主要通過(guò)各大互聯(lián)網(wǎng)公司提供的平臺(tái)進(jìn)行直播授課，如釘釘、企業(yè)微信、騰訊課堂等。當(dāng)無(wú)法預(yù)知的疫情降臨，各大平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商無(wú)法承載劇增的流量，使用流暢度受到一定影響。

由于各地區(qū)和學(xué)校并沒(méi)有自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺(tái)，教師大多通過(guò)各大互聯(lián)網(wǎng)公司提供的工具進(jìn)行直播，劇增的流量使得后臺(tái)不堪重負(fù)，網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。不僅教師在授課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)音畫不同頻的現(xiàn)象，學(xué)生在互動(dòng)面板上的反饋也時(shí)常出現(xiàn)延時(shí)的情況。偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生或是貧困生可能出現(xiàn)電子設(shè)備配套跟不上的問(wèn)題，難以真正實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。

（二）給教師帶來(lái)更多挑戰(zhàn)

1.課堂效果受到影響

線上授課時(shí)，一些教師難以實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，不間斷授課使課堂顯得較為沉悶，而初中階段的學(xué)生性情較為活潑，其自制力并不足以使其專心在電腦或手機(jī)前上一節(jié)30 分鐘的網(wǎng)絡(luò)課程，課堂效果難免受到影響。師生之間的互動(dòng)幾乎被完全割裂，課堂變?yōu)榱藛蜗蜉敵?，即便學(xué)生在課堂上遇到了疑惑，也無(wú)法及時(shí)得到解決。課堂互動(dòng)的缺失，會(huì)導(dǎo)致教師的授課內(nèi)容大幅度增加，初中生的理解能力尚弱，能否適時(shí)消化就成了一個(gè)很大的問(wèn)題。此外，教師本可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，靈活對(duì)課程作出改進(jìn)和調(diào)整，網(wǎng)絡(luò)直播授課則使得這一切變得有些困難。網(wǎng)絡(luò)直播授課不僅弱化了師生之間的互動(dòng)，也弱化了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，小組討論的學(xué)習(xí)形式幾乎變得難以實(shí)現(xiàn)。這使得學(xué)生的課堂參與度降低，討論式教學(xué)的缺席使得學(xué)生的自學(xué)探究能力降低。

2.教師工作量增加

對(duì)于初中教師而言，線上直播授課似乎是減少了教師的顯性工作時(shí)間，但實(shí)際上教師的工作量卻是不降反升。教師雖然節(jié)約了在校坐班以及通勤的時(shí)間，但是需要處理的工作并未減少。課前備課，課后批改作業(yè)，教研交流，家校互動(dòng)等一系列工作，都因疫情而變得更加耗時(shí)，操作的難度也大為上升。教師不僅負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)初中生的人格塑造加以引導(dǎo)，努力當(dāng)學(xué)生心靈的領(lǐng)路人。在重大疫情暴發(fā)的特殊環(huán)境下，教師更要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)適，這也對(duì)教師提出了更高的要求。初中階段正是學(xué)生的叛逆期，教師需要花更多精力進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。疫情使得師生與家校之間面對(duì)面的溝通難以實(shí)現(xiàn)，為教師的工作增加了不少難度。此外，一些年長(zhǎng)的教師也需要花較長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)接受網(wǎng)絡(luò)直播授課這一新興的授課形式，學(xué)習(xí)操作復(fù)雜的電子設(shè)備與授課軟件使他們疲于應(yīng)付。

3.課堂狀態(tài)掌握難度提升

初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，若能高效地將課堂知識(shí)吸收內(nèi)化，學(xué)生在課后就可以花費(fèi)相對(duì)少的時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)很大程度上決定了初中生知識(shí)吸收的情況，課堂狀態(tài)的掌控對(duì)于教學(xué)效果十分重要。教師面前原本是鮮活的個(gè)體，現(xiàn)如今變成了一個(gè)個(gè)小窗口。有的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)更甚，教師甚至無(wú)法看見(jiàn)學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)。課堂時(shí)間有限，實(shí)時(shí)觀察每位學(xué)生的狀態(tài)是低效率且不現(xiàn)實(shí)的。在網(wǎng)絡(luò)直播授課的環(huán)境下，學(xué)生真正吸收了多少知識(shí)，教師也不得而知。在教師實(shí)時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)缺位的情況下，初中生容易出現(xiàn)開小差等松懈現(xiàn)象，［4］身在課堂心在外的現(xiàn)象更是屢屢出現(xiàn)。線下授課時(shí)，教師原本可以通過(guò)實(shí)時(shí)課堂提問(wèn)、觀察學(xué)生狀態(tài)調(diào)整授課進(jìn)度，網(wǎng)絡(luò)直播授課時(shí)卻很難操作，更添掌控課堂的難度。

（三）給學(xué)生帶來(lái)更多挑戰(zhàn)

1.課業(yè)負(fù)擔(dān)加重

于學(xué)生而言，部分學(xué)校并未配備統(tǒng)一的教學(xué)管理平臺(tái)，即便有配備，部分教師也未按要求將教學(xué)資料上傳，而是將其置于微信群、QQ 群中。當(dāng)學(xué)習(xí)資料與各類通知要求混雜出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生難免有所疏漏。與此同時(shí)，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師會(huì)要求學(xué)生在每天不同時(shí)段打卡，學(xué)生難免會(huì)有些手忙腳亂。線上學(xué)習(xí)無(wú)疑使得學(xué)生操作電子設(shè)備的時(shí)間大大增加，對(duì)于正處于身體成長(zhǎng)發(fā)育階段的初中生的視力和身體都有較大影響，即便學(xué)校有安排眼保健操和廣播體操等課間休息活動(dòng)，亦不能保證學(xué)生在家中會(huì)自覺(jué)參加。

2.學(xué)生自制力不佳

初中生自制力發(fā)展尚不完善，不能很好地控制自己的行為舉止，上課好動(dòng)，經(jīng)常有違反課堂紀(jì)律之行為。［5］初中生的定力并不強(qiáng)，若非使用實(shí)時(shí)視頻互動(dòng)平臺(tái)，如何保證學(xué)生能準(zhǔn)時(shí)打卡上課，如何保證學(xué)生打開直播授課后是真正在學(xué)習(xí)而非使用電子設(shè)備進(jìn)行娛樂(lè)。家長(zhǎng)不可能始終陪伴在學(xué)生身邊監(jiān)督學(xué)習(xí)，若寄希望于家長(zhǎng)輔助亦非長(zhǎng)久之計(jì)。網(wǎng)絡(luò)直播授課的授課平臺(tái)對(duì)于初中生而言亦是新興事物，學(xué)生可能將注意力集中到平臺(tái)的各種功能上，如給教師點(diǎn)贊，在非禁言狀態(tài)下在互動(dòng)面板上聊一些與課程不相關(guān)的內(nèi)容等，此舉無(wú)疑會(huì)對(duì)授課效果產(chǎn)生極大影響。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

由于初中生學(xué)習(xí)的目的并不明確，缺乏學(xué)習(xí)自主性，因此離開教師和家長(zhǎng)的敦促后，很難做到自覺(jué)學(xué)習(xí)。教師難以在線上直播授課時(shí)，實(shí)時(shí)觀察到每位學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生極容易走神開小差。與教師的互動(dòng)頻率降低，學(xué)生對(duì)身份的自我認(rèn)知可能更傾向于觀看視頻的觀眾而非參與者，因而心態(tài)更為被動(dòng)，積極性也較低。［6］

教師在教授網(wǎng)絡(luò)直播授課時(shí)，會(huì)將現(xiàn)成的幻燈片或是其他電子版的學(xué)習(xí)材料統(tǒng)一上傳到平臺(tái)。這一做法固然節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間和精力，但卻無(wú)形中壓縮了學(xué)生動(dòng)筆記錄的環(huán)節(jié)。由于初中生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生將資料下載后，不一定會(huì)再次打開認(rèn)真復(fù)習(xí)，而手寫筆記環(huán)節(jié)的缺失，無(wú)疑對(duì)于知識(shí)的吸收和記憶產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

三、解決措施

（一）創(chuàng)新授課思維

線上教學(xué)于大多數(shù)初中教師而言，算得上是新生事物，故而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課思維是很有必要的。遠(yuǎn)程教學(xué)的一大難點(diǎn)是師生互動(dòng)受限，初中生對(duì)新生事物懷有強(qiáng)烈的好奇心，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)授課工具的特性，引發(fā)學(xué)生的課堂興趣，如鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)彈幕及時(shí)提出疑惑，通過(guò)發(fā)小紅包等方式激勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。初中生的身體和心理都處于轉(zhuǎn)型期，自尊心較強(qiáng)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)扁平化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從主導(dǎo)者到參與者的身份轉(zhuǎn)換，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，讓學(xué)生體會(huì)受到尊重的感覺(jué)，從而提升對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

初中階段的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自主支配生活的意識(shí)，教師可將這種意識(shí)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，自主安排學(xué)習(xí)日程。借此“停課不停學(xué)”之機(jī)會(huì)，教師和家長(zhǎng)無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生，正是培養(yǎng)自主性的最佳時(shí)期，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為升入高中做好準(zhǔn)備。

（二）上級(jí)部門統(tǒng)一規(guī)劃管理

現(xiàn)階段的線上授課并不能完全替代疫情過(guò)后的線下教學(xué)，線上教學(xué)的主要目的是盡量讓學(xué)生在家中不落下太多的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。各省市教育部門應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃線上授課安排，如每日授課時(shí)長(zhǎng)、授課內(nèi)容、各科目安排，避免各學(xué)校為趕進(jìn)度或是不同學(xué)校之間的攀比而向?qū)W生施加過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。應(yīng)順應(yīng)初中生活潑的本性，不應(yīng)使得線上教學(xué)占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，需為學(xué)生留足課間活動(dòng)與完成作業(yè)的時(shí)間，有助于勞逸結(jié)合，促進(jìn)初中生身心健康。

為方便教學(xué)，建議各級(jí)教育部門推薦學(xué)校使用統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)，既便于教師上傳資料管理作業(yè)，也便于學(xué)生登陸學(xué)習(xí)。學(xué)?？稍诰€上統(tǒng)一向教師開設(shè)平臺(tái)使用方法培訓(xùn)課程，以免教師在不同互聯(lián)網(wǎng)工具之中不斷調(diào)試切換，教師之間也可互相交流切磋，便于工作的開展。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)工具使用方法培訓(xùn)課程，在前期做足準(zhǔn)備，避免在后期使用過(guò)程中遇到困難，耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間，影響學(xué)習(xí)。

（三）注重提升教學(xué)的個(gè)性化水平

線上教學(xué)相對(duì)于線下教學(xué)的一個(gè)不足之處在于，無(wú)法及時(shí)通過(guò)互動(dòng)獲得學(xué)生的反饋，故而無(wú)法了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，教師需要尋求各種方法，有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師在線上教學(xué)之余，更需注意學(xué)生的課后反饋。在線上進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)所反映的真實(shí)性雖有待商榷，但也能為教師提供一定的參考價(jià)值。針對(duì)不同學(xué)生在課后測(cè)驗(yàn)與作業(yè)中反映出的薄弱點(diǎn)，教師應(yīng)給予及時(shí)的、個(gè)性化的反饋，做到靈活變通、因材施教。初中生的自我意識(shí)較強(qiáng)，自尊水平也較高，強(qiáng)調(diào)自身的獨(dú)特性與特殊性，教師若能在線上教學(xué)之余，通過(guò)有針對(duì)性的一對(duì)一交流，在情感溝通層面上獲得學(xué)生的認(rèn)可，使其感受到獨(dú)一無(wú)二的被認(rèn)同感，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大有裨益。教師亦可通過(guò)交流，了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播授課的反饋，提升自己的教學(xué)水平。