中外合作辦學(xué)設(shè)計類專業(yè)課程實踐教學(xué)探討 *
——以“設(shè)計協(xié)作與表達(dá)”課程為例

賀貝若

(武漢紡織大學(xué) 伯明翰時尚創(chuàng)意學(xué)院，湖北 武漢 430073)

《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》指出，中外合作辦學(xué)是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是加強教育對外交流與合作，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展[1]，拓寬我國高校人才培養(yǎng)途徑，改進(jìn)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式之一。教育主管部門積極引導(dǎo)和支持中外合作辦學(xué)，教育部部長陳寶生[2]在2017年全國教育工作會議工作報告中指出，要全面發(fā)揮中外合作辦學(xué)的輻射作用，深化對國內(nèi)教育教學(xué)改革的推動作用。郭強等[3]認(rèn)為，要引導(dǎo)高校把實施中外合作辦學(xué)作為面對激烈競爭的國內(nèi)外環(huán)境走創(chuàng)新發(fā)展、國際化道路的必要選擇。林金輝[4]認(rèn)為，中外合作辦學(xué)有兩條基本規(guī)律，即中外合作辦學(xué)必須適應(yīng)和服務(wù)于國家改革和發(fā)展的大局，必須適應(yīng)和服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和成長，這是中外合作辦學(xué)蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)和現(xiàn)實要求。中外合作辦學(xué)迎來大有可為的戰(zhàn)略機遇期，隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和持續(xù)發(fā)展，承載著更多的社會和學(xué)生的期待。高校要更加注重中外合作辦學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)合校情、專業(yè)和學(xué)生特點，深度融合中外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，加大教學(xué)改革研究和實踐創(chuàng)新力度，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以“設(shè)計協(xié)作與表達(dá)”課程為例，介紹我校(武漢紡織大學(xué))伯明翰時尚創(chuàng)意學(xué)院設(shè)計類專業(yè)課程實踐教學(xué)的改革探索。

一、 中外合作辦學(xué)設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

我校伯明翰時尚創(chuàng)意學(xué)院是我校與英國伯明翰城市大學(xué)合作舉辦的中外合作辦學(xué)機構(gòu)，設(shè)有視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)三個本科專業(yè)。學(xué)院在我校通識課程和設(shè)計實踐平臺的基礎(chǔ)上，引進(jìn)英國伯明翰城市大學(xué)現(xiàn)代設(shè)計教育體系和設(shè)計類專業(yè)教學(xué)資源，采用中英雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)設(shè)計人才。

目前在我國高等教育中，大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力不足問題依然比較突出?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》等文件指出，我國高等教育還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、實踐平臺短缺[5]，實踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)[6]等問題。中外合作辦學(xué)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，采用英語或者雙語教學(xué)，在人才培養(yǎng)過程中同樣存在實踐教學(xué)薄弱等問題；還有專業(yè)特殊的問題和困難，比如，辦學(xué)歷史短，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，缺乏與國外合作高校類似的伙伴企業(yè)等社會資源。設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生相對英語基礎(chǔ)比較弱，學(xué)生需在語言和理論學(xué)習(xí)上投入較多精力，一定程度上也影響了設(shè)計類專業(yè)課程的實踐教學(xué)質(zhì)量等。

為更好地實現(xiàn)中外合作辦學(xué)設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院積極倡導(dǎo)和支持教師開展課程實踐教學(xué)改革研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新意識、技術(shù)能力、崗位職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、 “設(shè)計協(xié)作與表達(dá)”課程實踐教學(xué)改革創(chuàng)新與探索

學(xué)院在融合國內(nèi)外先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)和學(xué)生的實際情況，把課程教學(xué)改革作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，將國外合作高校的優(yōu)質(zhì)資源加以本土化改進(jìn)和創(chuàng)新性重塑，以學(xué)生為中心，推行以項目化、個性化為主的實踐教學(xué)方式，增強學(xué)生的專業(yè)核心能力和實踐創(chuàng)新能力。本文以“設(shè)計協(xié)作與表達(dá)”課程的實踐教學(xué)改革為例進(jìn)行探索?！霸O(shè)計協(xié)作與表達(dá)”是一門高年級的專業(yè)核心課程，課程的綜合性和實踐性強，其理論部分是基于對前期學(xué)習(xí)的設(shè)計基礎(chǔ)知識的回顧和綜合，實踐部分則是調(diào)研真實的社會環(huán)境，完成完整的設(shè)計作品，體現(xiàn)出專業(yè)性、實踐性、綜合性和高階性等特性。

1. 更新教學(xué)理念

教學(xué)理念及學(xué)習(xí)觀念是一切教學(xué)改革創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。教師首先要有先進(jìn)的教學(xué)理念，對于“設(shè)計協(xié)作與表達(dá)”課程的教學(xué)，主要遵循的是建構(gòu)主義、主體性、做中學(xué)、學(xué)習(xí)金字塔理論等現(xiàn)代教育教學(xué)理念。作為中外合作辦學(xué)設(shè)計類專業(yè)課程實踐教學(xué)，還要注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機銜接，有效融合中英教師的教學(xué)理念和經(jīng)驗，實現(xiàn)中英教師資源優(yōu)勢互補，有序高效地開展教學(xué)改革和創(chuàng)新。

中外合作辦學(xué)必須適應(yīng)和服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生得到發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。在“設(shè)計協(xié)作與表達(dá)”課程的實踐教學(xué)過程中，注重基于學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力和個性特征等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)實踐，激勵學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)自身的特長和優(yōu)勢，勇于創(chuàng)新，拓展和提升專業(yè)知識、技能和設(shè)計素養(yǎng)。

2. 改革教學(xué)內(nèi)容

中外合作辦學(xué)的特殊價值是引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源，但是課程的國際化并不是國外課程的單方面輸入，要結(jié)合我國的現(xiàn)實和訴求實現(xiàn)真正意義上的課程國際化[7]。學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科前沿、行業(yè)需求以及學(xué)生的實際情況，對伯明翰城市大學(xué)引進(jìn)的專業(yè)課程，從課程教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的遷移與開發(fā)、教學(xué)大綱的細(xì)化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整等方面，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行本土化改進(jìn)和重塑。

學(xué)院的中外教師以課程為紐帶組建教學(xué)團(tuán)隊。“設(shè)計協(xié)作與表達(dá)”課程教學(xué)團(tuán)隊由2名中方教師和2名英方教師組成，共同參與主講和實踐指導(dǎo)，發(fā)揮各授課教師的專業(yè)特長，在體現(xiàn)課程內(nèi)容整體性和銜接性的前提下，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，對引進(jìn)課程中的設(shè)計理論、案例和實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行聯(lián)合研究，開發(fā)課程教學(xué)資源。

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)屬于人文類專業(yè)，課程教學(xué)內(nèi)容帶有較濃郁的文化特征，受社會環(huán)境和文化影響比較大。我們結(jié)合學(xué)校、學(xué)院和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)實際，有的放矢地設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容和體系，使學(xué)生通過“設(shè)計協(xié)作與表達(dá)”課程的學(xué)習(xí)，對主流設(shè)計理論、視覺交流技巧、新媒體、軟件和相應(yīng)技術(shù)有比較深的了解，能夠提出具有創(chuàng)意的理念，獨立或作為團(tuán)隊一員設(shè)計出有專業(yè)性和想象力的完整作品，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的研究和分析能力、創(chuàng)造性思維和溝通技巧、生產(chǎn)和協(xié)作技能等。課程教學(xué)內(nèi)容改革主要體現(xiàn)在：(1)文字語言方面，注重將設(shè)計作品的語言文字搭配從純英文改為以中英文結(jié)合；(2)現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，根據(jù)移動數(shù)字媒介的信息閱讀和信息傳達(dá)，適當(dāng)補充新媒體語境的視覺語言；(3)增加我國社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、新時代主旋律等課程思政內(nèi)容；(4)實踐環(huán)節(jié)中的實地調(diào)研，英方課程中是安排在英國的伯明翰地區(qū)，教研團(tuán)隊則將地點相應(yīng)地調(diào)整為武漢等地區(qū)；(5)在課程結(jié)構(gòu)上，英方課程是純實踐教學(xué)，我們則是體現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，理論和實踐課時比例為2∶8，理論部分主要是對前期課程學(xué)習(xí)的設(shè)計知識進(jìn)行梳理和綜合，實踐部分主要是通過調(diào)研，綜合利用所學(xué)設(shè)計理論和技能，完成能夠反映現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的設(shè)計作品。這樣對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計、改造后的案例、實踐環(huán)節(jié)、授課計劃等，既體現(xiàn)了外方合作學(xué)校設(shè)計專業(yè)的核心內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，又符合學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際。

3. 探索教學(xué)方式

教學(xué)方式是實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容，中外教師在教學(xué)方式上進(jìn)行探討交流與互相學(xué)習(xí)，共同參與理論教學(xué)和實踐全程指導(dǎo)，注重以學(xué)生為中心，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)。理論部分采取課堂講授、PBL教學(xué)法、小班討論、一對一研討、小組合作等教學(xué)形式；實踐部分采用的教學(xué)方法主要有項目實踐法、設(shè)計工作坊、反思實踐等。這里具體介紹項目實踐法。

項目實踐教學(xué)法是以學(xué)生為主體，組建實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體，包括教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)生群體。共同體的意義在于目標(biāo)的一致性，教師和學(xué)生同向而行，師生、生生之間是合作關(guān)系，特別是學(xué)生之間，不是強調(diào)競爭和優(yōu)選，而是共同發(fā)展。項目實踐法的核心要素主要有項目內(nèi)容與課程目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，項目課題基于學(xué)生自主選擇的現(xiàn)實觀察，項目實施需要將學(xué)生引導(dǎo)至設(shè)計專業(yè)的核心領(lǐng)域，學(xué)生調(diào)查與設(shè)計包含了新舊知識的建構(gòu)和探究，學(xué)生對完成設(shè)計和學(xué)習(xí)管理負(fù)責(zé)。項目實踐法能夠促進(jìn)“設(shè)計協(xié)作與表達(dá)”課程教學(xué)寬度的擴(kuò)大和實踐深度的延伸。

本次課程的項目實踐主題是“探尋武漢光谷區(qū)域社會發(fā)展背后的故事”，從視覺傳達(dá)的角度展現(xiàn)武漢光谷改革開放以來的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，要求學(xué)生自主尋找和調(diào)查目標(biāo)主體，完成設(shè)計作品，并在武漢光谷中心區(qū)域舉辦一場“探見光谷”主題展覽。具體的項目實踐教學(xué)法由布置任務(wù)、收集資料、深度調(diào)研、討論、設(shè)計、展覽、評價等環(huán)節(jié)組成。

(1) 分組和布置任務(wù)。首先進(jìn)行學(xué)情分析，然后教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點、學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，4人或5人為一組，保證組員能夠相互協(xié)作，發(fā)揮所長；精準(zhǔn)布置任務(wù)，確保每組的任務(wù)切合課程的主旨，并且有一定的難度和挑戰(zhàn)度。

(2) 查找資料和分析。讓學(xué)生按照任務(wù)要求, 通過文獻(xiàn)查閱、文字圖片收集、問卷調(diào)查等形式收集相關(guān)信息，如武漢光谷改革開放以來的視頻、動畫、文字等有助于支撐學(xué)生完成本次項目的資料。學(xué)生通過收集、選取和分析資料，能夠應(yīng)用和加深相關(guān)專業(yè)知識，重要的是讓學(xué)生自己主動探索和學(xué)習(xí)思考。

(3) 深度調(diào)研。在任課教師的指導(dǎo)下，各小組到相關(guān)職能部門、企業(yè)和社區(qū)，以觀察追蹤、詢問訪談為主要手段開展深入調(diào)研，學(xué)生以自身的視角去看待目標(biāo)主體，提供給學(xué)生一個無引導(dǎo)、無預(yù)設(shè)立場、無預(yù)設(shè)結(jié)果的機會，在指定區(qū)域內(nèi)去尋找一個追蹤的目標(biāo)并且創(chuàng)造出一種有跡可循的視覺系統(tǒng)。每個小組先選擇15個具體的能引起興趣的設(shè)計目標(biāo)，它可以是一個人、一個群體、一個地點或者是一個物品，以及從單獨的個體延伸到整個環(huán)境(包括人的行為、互動、移動軌跡以及方向、動態(tài)、氛圍、場地、物件、味道、顏色等)，獲取人和環(huán)境在不同時間段的信息。

(4) 討論交流。就掌握的資料和調(diào)研信息開展小組討論，學(xué)生通過視頻、聲音、圖片、草圖、筆記等收集、記錄、整理組內(nèi)成員所有的發(fā)現(xiàn)，抽離(指分離數(shù)據(jù))并逐漸集中調(diào)研的對象，從15個到5個，再到3個，直到1個目標(biāo)，學(xué)生對整合出來的資料和信息進(jìn)行選擇并抽離，進(jìn)一步挖掘調(diào)研成果及其蘊含的新機會。在小組內(nèi)部討論的基礎(chǔ)上，借鑒其他小組的優(yōu)點，定期安排設(shè)計思路展示環(huán)節(jié)，各小組選派代表在班上匯報交流，鼓勵不同小組選擇不同的設(shè)計形式、技術(shù)、風(fēng)格等，由各小組自行決定，教師給予點評和支持。

(5) 完成作品。指導(dǎo)教師分別與各小組溝通設(shè)計方案，了解學(xué)生的創(chuàng)意和制作手法，幫助學(xué)生解決遇到的問題，督促學(xué)生按計劃完成視覺編撰(重建區(qū)域中抽離出來的部分信息，并創(chuàng)造出可視化的地域重組)，學(xué)生選擇合適的媒體、技術(shù)和方法，聚焦創(chuàng)意思考和視覺化過程，對環(huán)境重塑或行為改變等關(guān)鍵要素進(jìn)行可視化設(shè)計，最后完成設(shè)計作品。作品較多應(yīng)用英方課程的視野、思路、方法等，具有一定的中外合作辦學(xué)的特征。

(6) 展覽。在學(xué)生的所有作品中選出最有代表性的17組設(shè)計作品，以展覽的形式在武漢K11藝術(shù)村展出，展覽為期一個半月，要求學(xué)生注意收集、整理、分析展覽反饋的信息，最后學(xué)生完成結(jié)項報告。

教師在整個過程中的作用不是簡單地說教評價，也不是刻意地引導(dǎo)，更多的是作為項目管理員或者合作者，負(fù)責(zé)把握項目運行方向、質(zhì)量和進(jìn)度。除現(xiàn)場交流指導(dǎo)外，教師還綜合運用微課、遠(yuǎn)程視頻、線上討論等方式與學(xué)生交流，形成了一個新的教學(xué)生態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動思考和解決問題。

這種應(yīng)用于設(shè)計類專業(yè)的項目實踐法具有比較豐富的內(nèi)涵，顯示出建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的諸多特性。項目來自現(xiàn)實社會且有一定的難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生能產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)動機；真實世界具有紛繁的情境性，能鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力；學(xué)生運用自己的專業(yè)知識構(gòu)思設(shè)計方案，是一種主動建構(gòu)行為；與項目組成員以及小組之間的交流與對話，共同合作、取長補短；在設(shè)計思路和方案實施中不斷改進(jìn)、總結(jié)和反思，讓學(xué)生對已經(jīng)建構(gòu)的知識技能進(jìn)一步鞏固和拓展。這樣的主動建構(gòu)、溝通協(xié)作、反思拓展過程，有效地提高了學(xué)生專業(yè)實踐的核心能力。

4. 創(chuàng)新教學(xué)評價

教學(xué)評價是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有激勵、導(dǎo)向、發(fā)展和調(diào)控等多種功能。在“設(shè)計協(xié)作與表達(dá)”課程實踐教學(xué)中，我們借鑒伯明翰城市大學(xué)嚴(yán)格的質(zhì)量控制和評價體系，較好地實現(xiàn)了從結(jié)果性評價到過程性評價和能力發(fā)展評價的轉(zhuǎn)變。注重考察課程目標(biāo)、實施過程和教學(xué)效果之間的關(guān)系，更指向?qū)W生的發(fā)展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造性、人際溝通、責(zé)任感等納入評價范圍，加強對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。將實踐環(huán)節(jié)的全過程合理分解為若干考核點，比如項目方案、市場調(diào)研報告、設(shè)計方案、實施過程、作品及展覽等。注重突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純的主要依靠作品或設(shè)計方案考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，重視學(xué)生的項目參與度、貢獻(xiàn)度以及作品和報告，并及時記錄、跟蹤，細(xì)化到實踐過程的每個環(huán)節(jié)；通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多種表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；組織項目匯報，各小組通過介紹調(diào)研成果、設(shè)計思路、作品互評等環(huán)節(jié)展示學(xué)習(xí)成果。任課教師還非常重視對學(xué)生個性化發(fā)展的評價，比如給每名學(xué)生至少寫300詞的英文評語，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課程內(nèi)容和取得的進(jìn)步。教師一般需要花費2周甚至更多的時間才能完成比較精準(zhǔn)的個性化評價。教學(xué)評價是比較好的抓手，開課之初就告知學(xué)生具體的評價方式，師生有效配合，較好地發(fā)揮了教學(xué)評價的激勵和導(dǎo)向作用。

三、 教學(xué)改革成效

學(xué)生發(fā)展是檢驗一切教學(xué)改革成效的標(biāo)準(zhǔn)?！霸O(shè)計協(xié)作與表達(dá)”課程實踐教學(xué)改革的成效具體體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)方式、實踐動手能力和綜合素質(zhì)等方面得到較好的發(fā)展。

(1) 增強實踐觀念。實地調(diào)研讓學(xué)生走出校園，在保證安全的情況下對指定區(qū)域進(jìn)行深耕與發(fā)現(xiàn)，任務(wù)的開放性以及選擇的自主度非常大。學(xué)生通過辛勤實踐獲得成功的喜悅，極大地調(diào)動了學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生從理念上更加重視實踐。

(2) 拓展專業(yè)技能。本次課程體現(xiàn)出專業(yè)技能融于實踐，課程的理論依據(jù)充足，發(fā)展階段清晰，每組學(xué)生的項目內(nèi)容以及項目發(fā)展過程是無法提前預(yù)估的，這在一定程度上豐富了課程本身的內(nèi)容，并且與社會需求緊密結(jié)合，提供了多維度的研究與應(yīng)用。在課程反饋與學(xué)生的交談中，學(xué)生表示專業(yè)技能得到拓展，更加熱愛自己的專業(yè)。

(3) 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，大部分學(xué)生都有較強的自我學(xué)習(xí)能力，課下會花很多時間收集資料和思考，主動與教師和同學(xué)交流，學(xué)生都表示喜歡并享受參與本次項目的過程。

(4) 培養(yǎng)合作精神。設(shè)計類專業(yè)學(xué)生一定程度上存在著過于注重個人的創(chuàng)造，個性較鮮明，對于合作學(xué)習(xí)、協(xié)同探索認(rèn)知不足的情況。在本次項目實踐過程中，學(xué)生組成的小組學(xué)習(xí)共同體多次深入實地調(diào)研、小組討論、探討總結(jié)、共同設(shè)計，鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和相互溝通的能力。

(5) 提高社會活動能力。學(xué)生是社會的人，從社會中發(fā)現(xiàn)素材，吸取營養(yǎng)，認(rèn)識社會，融入社會，通過深度的市場調(diào)研、展覽場地談判、合同支付、嘉賓邀請等，學(xué)生既可以拓寬自己的視野，也能夠提早體驗與社會之間的關(guān)系[8]，學(xué)生的社會活動能力得到提高，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)做了良好的鋪墊。

四、 結(jié)語

課程實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是中外合作辦學(xué)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的難點。本文以“設(shè)計協(xié)作與表達(dá)”課程為例，介紹了我校中外合作辦學(xué)設(shè)計類專業(yè)課程的實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的改革探索，取得了較好的成效，是一種可以借鑒的模式和經(jīng)驗，具有教學(xué)理論探索和實踐示范意義，能夠有效促進(jìn)中外合作辦學(xué)的質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展。