體驗式教學(xué)與高校思想政治理論課融合的有效路徑研究

熊 劼 袁 媛

（1.成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院 四川·成都 611743；2.云南工商學(xué)院 云南·昆明 650000)

體驗式教學(xué)法是將學(xué)生參與教學(xué)過程中的切身體驗作為重點關(guān)注內(nèi)容的一種教學(xué)方法。 傳統(tǒng)高校思政課程存在理論知識和實踐教學(xué)內(nèi)容比重不均衡的問題。 為了給高校大學(xué)生創(chuàng)造更好地實踐教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生通過實踐將思政課程中的理論知識內(nèi)化并合理利用，體驗式教學(xué)與高校思政課有效融合的教學(xué)創(chuàng)新路徑需逐步開展。

一、體驗式教學(xué)的總體概述

（一）教學(xué)模式內(nèi)涵闡述

體驗式教學(xué)模式是將學(xué)生在學(xué)校教育期間所獲得的所有教育經(jīng)驗為指導(dǎo)開展教學(xué)的模式。 關(guān)于學(xué)生獲得教育教學(xué)經(jīng)驗的路徑，包括了日常生活路徑、考察參觀路徑、實踐教學(xué)路徑、外出旅游路徑等。 在不同的路徑背景下， 學(xué)生主要通過個體參與的方式融入到體驗式教學(xué)的過程中。 對于大學(xué)生來講，體驗式教學(xué)方法在融合應(yīng)用前， 教師需要針對不同大學(xué)生群體的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)層次進(jìn)行了解[1]。 大學(xué)生在參與高校課堂教學(xué)的過程中具有更顯著的自主需求，個人的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次也存在差異。 只有在充分溝通的基礎(chǔ)上實現(xiàn)體驗式教學(xué)模式與思政課程的融合才能確保取得預(yù)期的教學(xué)效果。 從思想政治課程的角度觀察， 體驗式教學(xué)模式的融合應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式下實踐課程比例不足的補(bǔ)充， 這也從側(cè)面反映出兩者融合的適宜性和必要性。

（二）教學(xué)模式特征闡述

體驗式教學(xué)模式的特征關(guān)系到此種教學(xué)模式與高校思想政治課程融合教學(xué)的過程中切入點的確認(rèn)，明確了這種教學(xué)模式的本質(zhì)特征，才能找準(zhǔn)切入點，為融合教學(xué)的效果提供保障。

1.實踐性特征

體驗的獲得要求學(xué)生必須親身參與到課堂教學(xué)的組織實施中。 雖然不同的學(xué)生所獲得的教學(xué)體驗感受存在差異，這種差異也是學(xué)生各自對課程學(xué)習(xí)和理解層次的典型體現(xiàn)[2]。 這一方面能夠幫助學(xué)生找到自身思政課程學(xué)習(xí)中存在的問題，另一方面也有助于教師結(jié)合學(xué)生的整體體驗狀態(tài)為后續(xù)的教學(xué)組織實施明確方向，及時調(diào)整思路、優(yōu)化教學(xué)組織效果。

2.主體性特征

主體性特征是從教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展中關(guān)系的角度進(jìn)行分析和闡述的。 在體驗式教學(xué)的背景下，學(xué)生的主體地位得到凸顯。 這本身就促進(jìn)了傳統(tǒng)的、 以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是高校教學(xué)組織開展中的一種創(chuàng)新嘗試。 從思政課程教學(xué)的角度分析，學(xué)生主體地位的提升，有利于學(xué)生在實踐中激發(fā)個人的思維能力，針對理論課程教學(xué)的深層次意義進(jìn)行體會和把握。 當(dāng)學(xué)生從實踐體驗和自主思考中獲得了對思想政治課程學(xué)習(xí)意義的正向準(zhǔn)確認(rèn)知，其參與思想政治課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果必然能夠得到提升。

二、體驗式教學(xué)與思想政治課程融合的優(yōu)勢

（一）豐富課堂教學(xué)形式

從理論支撐的角度上分析，體驗式教學(xué)模式與高校思想政治課程的融合是以新課標(biāo)的要求為理論基礎(chǔ)的[3]。 新課標(biāo)背景下，對學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和思維能力的鍛煉和提升提出了較高的要求，基于思想政治課程理論性較強(qiáng)的特征，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)比例，融入更加具備體驗感的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是非常必要的。 這是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種非常典型的豐富和轉(zhuǎn)變。 有了以實踐為形式的體驗式教學(xué)模式的融入，課堂教學(xué)的基本形式首先就得到了轉(zhuǎn)變，這能夠促使學(xué)生對思想政治課程產(chǎn)生主觀興趣，課堂教學(xué)的模式實際上也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 從學(xué)生的角度出發(fā)來講，這為他們進(jìn)一步獲得更好地教學(xué)體驗打下了基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的思維能力

思維能力的提升是伴隨著體驗式教學(xué)開展而能夠同步得到鍛煉和提升的學(xué)習(xí)能力。 思想政治課程內(nèi)容中大量的理論知識在內(nèi)容上都是比較固定的。 這雖然體現(xiàn)出了思想政治課程體系內(nèi)容上的規(guī)范性和確定性，但也容易造成教師在教學(xué)開展中所用的方式方法過于呆板和固定，這不利于學(xué)生主觀思維意識和能力的調(diào)動和培養(yǎng)。 體驗式教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的實踐，并且要求學(xué)生在實踐中通過自主思考分析和解決問題，學(xué)生的主觀思維能夠被充分調(diào)動，思維能力也會隨著實踐課程學(xué)習(xí)層次的深入而得到提升。

三、體驗式教學(xué)與思想政治課程融合教學(xué)中的問題

（一）教師的教學(xué)組織能力局限

高校中大部分思想政治課程的教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，一方面缺乏對新的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試的主觀積極性；另一方面在教學(xué)組織和實施方法上也沒有充分掌握，這是體現(xiàn)在教師教學(xué)組織能力上的局限性。 這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有二：一是教師對于體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵和應(yīng)用原理沒有進(jìn)行及時學(xué)習(xí)和把握，即使部分教師嘗試在思想政治課程教學(xué)中融合應(yīng)用體驗式教學(xué)模式，也存在過于重視體驗式教學(xué)的形式而忽略了思政課程的實際教學(xué)目標(biāo)的問題。 二是教師本身的教學(xué)組織思維缺乏靈活性，在體驗式實踐教學(xué)內(nèi)容的篩選以及課堂教學(xué)形式的組織上存在豐富性不足的問題，這都會直接影響到課程教學(xué)的實際效果。

（二）缺乏合理的教學(xué)評價方法

教學(xué)評價是新的教學(xué)組織形式嘗試背景下需要重點關(guān)注的問題。 只有明確新的教學(xué)模式所取得的實際效果，才能幫助教師和學(xué)校在進(jìn)一步的教學(xué)融合組織和開展中汲取經(jīng)驗、規(guī)避不足，優(yōu)化課程教學(xué)的質(zhì)量。 但由于體驗式教學(xué)模式與思政課程的融合教學(xué)在組織形式上具有豐富性，不同課程內(nèi)容在融合應(yīng)用中的側(cè)重點也有所不同，引起教學(xué)評價指標(biāo)體系在構(gòu)建時存在不易統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問題，教學(xué)評價的科學(xué)性和全面性會受到相應(yīng)的影響。

四、優(yōu)化融合教學(xué)模式實際效果的有效路徑

（一）以“立德樹人”為背景進(jìn)行教學(xué)組織

“立德樹人”不僅是現(xiàn)階段國家對教育領(lǐng)域的工作開展提出的宏觀教學(xué)要求，更是高校思想政治課程教學(xué)組織開展中需要重點實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。 在將體驗式教學(xué)模式與高校思政課程進(jìn)行融合時，教師不僅要先從宏觀上分析和了解大學(xué)生群體在基本素質(zhì)、文化層次、生長環(huán)境等方面的總體特征，還要充分考慮到這些因素在大學(xué)生群體中反映出來的差異。 這種差異也是在統(tǒng)一應(yīng)用體驗式教學(xué)方法開展高校思政課程教學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生差異的根本原因。 因此，教師在運(yùn)用體驗式教學(xué)方法的過程中兼顧好學(xué)生的個性特點和宏觀的教學(xué)目標(biāo)兩方面內(nèi)容。 在組織教學(xué)實踐活動時重視從學(xué)生的日常生活實際出發(fā)，尋找學(xué)生群體具有共同生活經(jīng)驗的事件作為實踐體驗式教學(xué)開展的主題[4]。

（二）提升教師的教學(xué)組織能力

體驗式教學(xué)方法的運(yùn)用在具體的切入點和方式方法上都具有典型的豐富性。 對于教師來說，為了取得更好的融合教學(xué)效果，其自身需要從思想政治課程以及體驗式教學(xué)方法兩個角度提升學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，這是融合教學(xué)取得預(yù)期效果的基本條件[5]。 一方面教師應(yīng)當(dāng)針對大學(xué)教育階段的思想政治課程體系內(nèi)容進(jìn)行全面地分析和觀察，明確各階段課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和層次關(guān)系。 熟悉理論課程的內(nèi)容框架，為快速找到融合教學(xué)的切入點和方法做好準(zhǔn)備。 另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)針對體驗式教學(xué)方法的本質(zhì)要求進(jìn)行充分理解，并且借助網(wǎng)絡(luò)平臺渠道、教學(xué)交流渠道等，在學(xué)習(xí)和交流中引入輔助體驗式教學(xué)效果提升的先進(jìn)教學(xué)思路和工具，掌握先進(jìn)教學(xué)工具的應(yīng)用方法，為優(yōu)化體驗式教學(xué)的效果提供助力。

（三）重視教學(xué)評價工作的開展

從體驗式教學(xué)的宏觀環(huán)節(jié)上分析， 教學(xué)評價也屬于實踐環(huán)節(jié)中非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容。體驗式教學(xué)中，教師可將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)感受作為教學(xué)評價的重要參考信息進(jìn)行利用和分析，學(xué)生與教師之間分享教學(xué)體驗的過程也是體驗式教學(xué)具體實踐的一個組成部分。在具體體驗背景下獲得的教學(xué)評價結(jié)果也更加有說服力和真實性。教學(xué)評價工作是新的教學(xué)模式得以應(yīng)用后，為了進(jìn)一步穩(wěn)定教學(xué)效果的持續(xù)性而進(jìn)行的一項重點工作。 學(xué)校和教師可以通過交流溝通，共同探討教學(xué)評價的科學(xué)方法。

結(jié) 語

綜合來講，高校思想政治課程的教學(xué)開展對于學(xué)生的個人素質(zhì)提升以及未來的學(xué)習(xí)成長都有非常重要的作用。 選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)創(chuàng)新方法，探尋科學(xué)地教學(xué)模式融合應(yīng)用路徑是優(yōu)化高校思想政治課程教學(xué)效果的重要條件。 另外，教師也需要結(jié)合新的教學(xué)方法所提出的能力要求，通過不斷學(xué)習(xí)和完善提升個人的教學(xué)組織和實施能力。 力求為高校思想政治課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升和優(yōu)化提供幫助。