應(yīng)用型本科院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制研究

黃仁剛

（廣州工商學(xué)院 廣東 廣州 510850）

0.引言

隨著時(shí)代發(fā)展，應(yīng)用型本科院校在我國(guó)高等教育中逐漸體現(xiàn)出自身價(jià)值，為各地培養(yǎng)大量適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展型人才。 人才培養(yǎng)是一項(xiàng)涉及面廣泛的系統(tǒng)型工程，包含了社會(huì)因素、企業(yè)因素、教學(xué)培養(yǎng)因素等幾大重要因素。 在當(dāng)今“本科院校走進(jìn)社會(huì)”的背景下，人才培養(yǎng)已從學(xué)校轉(zhuǎn)移到社會(huì)實(shí)踐中，成為包含教育教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)、社會(huì)綜合、創(chuàng)新傳承等多個(gè)方面的能力培養(yǎng)形式，與此同時(shí)也涉及到地方社會(huì)與用人企業(yè)及學(xué)校自身三方面。

1.本科院校產(chǎn)學(xué)研合作與管理機(jī)制概述

1.1 產(chǎn)學(xué)研一體化核心

產(chǎn)學(xué)研指產(chǎn)業(yè)與學(xué)校及科研機(jī)構(gòu)三方面。產(chǎn)可理解為企業(yè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，學(xué)為高等院校人才培養(yǎng)，研即科研機(jī)構(gòu)技術(shù)研究。產(chǎn)學(xué)研共同協(xié)作即為產(chǎn)業(yè)界與科研機(jī)構(gòu)及學(xué)校三方面進(jìn)行有效組合，成為能夠發(fā)揮三者自身優(yōu)勢(shì)，形成集生產(chǎn)力、研究力、開(kāi)發(fā)力于一體的先進(jìn)科研聯(lián)合體。三位一體的組合模式可在運(yùn)行系統(tǒng)過(guò)程中體現(xiàn)出協(xié)同合作的綜合優(yōu)勢(shì)。 協(xié)作實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新技術(shù)中所需生產(chǎn)要素之間的有序組合，即本科院校提供基礎(chǔ)知識(shí)，研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，研究技術(shù)與成果反饋給企業(yè)，企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)資源，這三種關(guān)系相輔相成又相互制約。核心內(nèi)涵為將產(chǎn)業(yè)鏈中具有規(guī)模的大型企業(yè)與具備科研技術(shù)能力的研究院所及高等院校相結(jié)合，形成營(yíng)銷模式使其成為科研成果市場(chǎng)化的聯(lián)合共生體。優(yōu)勢(shì)在于合作相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)于自身特點(diǎn)相互熟悉，在參與者之間體現(xiàn)分享與交流的特性。

1.2 管理機(jī)制與子機(jī)制

管理機(jī)制為系統(tǒng)中內(nèi)部聯(lián)系、功能原理和運(yùn)行原理，這三點(diǎn)是關(guān)于管理功效中的核心問(wèn)題。 此概念應(yīng)用在企業(yè)時(shí)，及轉(zhuǎn)化成另一廣泛應(yīng)用的概念即企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理機(jī)制。此概念運(yùn)用于學(xué)校時(shí)即產(chǎn)生以此概念為中心指導(dǎo)的又一管理機(jī)制，即為學(xué)校管理機(jī)制。 管理構(gòu)成為三點(diǎn)結(jié)合其一憑依客觀規(guī)律，其二組將織結(jié)構(gòu)設(shè)為基礎(chǔ)，其三將子機(jī)制有序組合。 機(jī)制的作用在于嚴(yán)格遵循規(guī)定要求，以及對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行有規(guī)則管理，違反客觀規(guī)定管理則受到管理方處罰。 管理機(jī)構(gòu)包括四方面：組織的功能與組織目標(biāo)、基本結(jié)構(gòu)方式、結(jié)構(gòu)與環(huán)境結(jié)構(gòu)。 此四點(diǎn)均以管理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)方可運(yùn)行。 在已成熟管理機(jī)制中，子機(jī)制應(yīng)包括以下三點(diǎn)：運(yùn)行機(jī)制：次機(jī)制存在普遍性其任務(wù)為組織基本活動(dòng)，組織系統(tǒng)功能，以及組織運(yùn)行原理。動(dòng)力機(jī)制：指管理動(dòng)力生產(chǎn)與運(yùn)作其中包括三個(gè)部分，利益動(dòng)力、政令推動(dòng)力和社會(huì)心理。 約束機(jī)制：對(duì)管理問(wèn)題進(jìn)行約束，包含責(zé)任約束、利益約束、社會(huì)心理約束部分構(gòu)成。

1.3 動(dòng)力機(jī)制形成基礎(chǔ)

動(dòng)力機(jī)制是指經(jīng)濟(jì)主體對(duì)經(jīng)濟(jì)利益追求進(jìn)是所產(chǎn)生的推動(dòng)體系。動(dòng)力機(jī)制即動(dòng)力基礎(chǔ)發(fā)源點(diǎn)就是形成動(dòng)力的原力。以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)動(dòng)力為例：追求利益形成的條件則與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)。 形成市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)動(dòng)力的根源是以經(jīng)濟(jì)利益為基礎(chǔ)，因此，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的利益則為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的原力，同時(shí)也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的中心部分。以產(chǎn)業(yè)動(dòng)力機(jī)制為例：產(chǎn)業(yè)動(dòng)力是令產(chǎn)業(yè)與職工同時(shí)獲益或同時(shí)負(fù)責(zé)的運(yùn)行機(jī)制。融合產(chǎn)業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)主人意識(shí)，將二者積極性同時(shí)發(fā)揮，形成促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展作用力。通過(guò)展現(xiàn)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部利益，形成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行所不可或缺的動(dòng)力，根本來(lái)講機(jī)制實(shí)質(zhì)即為通過(guò)展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益充分調(diào)動(dòng)內(nèi)部人員積極性，從而達(dá)到企業(yè)主人意識(shí)。 本科院校創(chuàng)新動(dòng)力建設(shè)，即為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，把提升培育應(yīng)用型人才當(dāng)做目前教育教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)以及發(fā)展目標(biāo)。因此，在校園動(dòng)力機(jī)制形成過(guò)程中，應(yīng)注重動(dòng)力基礎(chǔ)發(fā)源點(diǎn)及基本原動(dòng)力。人才培養(yǎng)使之成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才即為原動(dòng)力。

2.開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研協(xié)創(chuàng)的矛盾體現(xiàn)

2.1 缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)積極性導(dǎo)致輸出動(dòng)力不足

產(chǎn)學(xué)研協(xié)作在實(shí)施過(guò)程中亟需推動(dòng)前進(jìn)，需要相關(guān)激勵(lì)方式鼓勵(lì)發(fā)展本科院校與企業(yè)、學(xué)生與科研之間的原生動(dòng)力，通過(guò)有效激勵(lì)使其發(fā)現(xiàn)內(nèi)在需求從而產(chǎn)生合作意向并調(diào)動(dòng)合作積極性。當(dāng)今教育培養(yǎng)人才大環(huán)境下，產(chǎn)學(xué)研通力合作是一種不同以往的全新方式，可有效將傳統(tǒng)育人培養(yǎng)方式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新與發(fā)展。 理論中提到，任何本科院校的首要任務(wù)即為培養(yǎng)實(shí)用型人才，將工作重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)及引導(dǎo)等方面是教職人員的基本職責(zé)。就目前形式中發(fā)現(xiàn)在原有體制及行政主要影響資源分配的模式下，學(xué)校無(wú)法管控自主權(quán)，在數(shù)字信息評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)下教職人員在創(chuàng)新發(fā)展人才培育方面缺乏積極性，在管理構(gòu)建中本科院校重點(diǎn)已被行政化影響所關(guān)注方向以上級(jí)部門意志作為關(guān)注點(diǎn)，工作重心偏離導(dǎo)致在工作中人才培養(yǎng)被忽視，如何培養(yǎng)社會(huì)需要型人才，難以激發(fā)教職人員的工作實(shí)踐重點(diǎn)。 雖然在工作進(jìn)程本科院校中各個(gè)部門都清楚產(chǎn)學(xué)研通力協(xié)作是一項(xiàng)具有時(shí)代發(fā)展性、可行性的培養(yǎng)模式，但在當(dāng)前的管理機(jī)制與資源配給形式下，將這一可行性培養(yǎng)方式實(shí)踐在基礎(chǔ)教學(xué)中仍有待落實(shí)。

2.2 缺乏準(zhǔn)確定位及產(chǎn)學(xué)研長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建

產(chǎn)學(xué)研協(xié)作發(fā)展中動(dòng)力機(jī)制為關(guān)鍵問(wèn)題，想要真正落實(shí)協(xié)作應(yīng)注重開(kāi)發(fā)長(zhǎng)效機(jī)制建構(gòu)。 作為一項(xiàng)多主體合作的全新培育模式，協(xié)作主體在于培養(yǎng)學(xué)生各方面實(shí)踐與創(chuàng)新能力上具有重要意義。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才，是一個(gè)涉及面較廣，覆蓋面較大的系統(tǒng)性教育工程，高素質(zhì)人才從培養(yǎng)到走向社會(huì)皆需要三方面通力協(xié)作。 在固有認(rèn)知中，三方面對(duì)于人才培育的積極性不需要約束系統(tǒng)，抽離固有認(rèn)知，協(xié)作培育的管理機(jī)制并未達(dá)到完善，因此，三方合作在實(shí)踐中，缺乏管理機(jī)制導(dǎo)致難以長(zhǎng)效發(fā)展。 本科院校在培養(yǎng)社會(huì)性人才教學(xué)中，同樣存在問(wèn)題，例如缺乏定位準(zhǔn)確度，服務(wù)意識(shí)薄弱，科研與開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力較弱、團(tuán)隊(duì)建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)，核心技術(shù)缺少成果，教職人員技術(shù)知識(shí)短缺，設(shè)備與實(shí)驗(yàn)條件欠缺無(wú)法跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題。在動(dòng)力架構(gòu)中缺乏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)分析，產(chǎn)業(yè)化能力不足等系類問(wèn)題。

2.3 育人與用人及推廣人才三方缺乏合作力

隨著社會(huì)發(fā)展，作為培養(yǎng)實(shí)用型人才創(chuàng)新教育模式，協(xié)作育人應(yīng)注重社會(huì)發(fā)展更新設(shè)備、建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地都需要資金投入，經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題也將困擾高校三方協(xié)作育人情況。

人才與用人單位以及推廣部門三方面缺乏合作力，兩極分化培養(yǎng)與使用人才，高校培養(yǎng)人才但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。用人單位使用聘用人才，則更屬意已成型人才。 介于此要開(kāi)展三方合作，本科院校在自身提高培養(yǎng)水平同時(shí)，當(dāng)?shù)卣矐?yīng)給予幫助。 改善企業(yè)在合作中育人成本問(wèn)題也是提高參與度所遇到的根本問(wèn)題。培養(yǎng)社會(huì)性高質(zhì)人才是本科院校，當(dāng)?shù)卣c企業(yè)之間的三方問(wèn)題，部分對(duì)科研創(chuàng)新有需求的單位進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)等活動(dòng)時(shí)會(huì)選擇影響力更大的院校，中小型企業(yè)科研要求偏低，但成果所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益同樣不高。 在激發(fā)幾方合力培養(yǎng)中如何建立合作力也是當(dāng)前所面臨的根本問(wèn)題。

3.動(dòng)力機(jī)制加快產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的創(chuàng)新原則

3.1 主體性原則

素質(zhì)教育理念的發(fā)展，為教育領(lǐng)域帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，有助于本科院校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制。 因此，在動(dòng)力機(jī)制加快產(chǎn)學(xué)研發(fā)展創(chuàng)新中，應(yīng)堅(jiān)持主體性原則，根據(jù)素質(zhì)教育理念，以學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)者、組織者，所開(kāi)展的一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，采取有效的教育引領(lǐng)方法，將學(xué)生引入到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣，進(jìn)而使學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)中更好的獲取知識(shí)。在本科院校教學(xué)中，教師只有以學(xué)生為教學(xué)主體，才能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有助于為社會(huì)發(fā)展培育應(yīng)用型人才。

3.2 理論性與實(shí)踐性融合原則

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天， 社會(huì)企業(yè)對(duì)人才綜合素養(yǎng)的要求不斷提升，不僅需要畢業(yè)生具備專業(yè)化知識(shí)理論與技能，還需要畢業(yè)生具有較高的素養(yǎng)，以專業(yè)化知識(shí)更好的為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。然而，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師采取單一的教學(xué)方法為學(xué)生授課，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接不足，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識(shí)，但實(shí)踐能力不強(qiáng)。同時(shí)在教學(xué)中，教師大都重視知識(shí)教授，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致畢業(yè)生不能夠更好的滿足社會(huì)發(fā)展需要。 基于此，應(yīng)重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合原則，以理論知識(shí)拓展學(xué)生視野，以實(shí)踐知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)融入到產(chǎn)學(xué)研教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與知識(shí)運(yùn)用能力，培育學(xué)生成為應(yīng)用型人才，進(jìn)而使學(xué)生更好的為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

3.3 互動(dòng)性原則

開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，有助于構(gòu)建良好師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力具有促進(jìn)意義。 因此，在教學(xué)開(kāi)展中，應(yīng)遵照互動(dòng)性原則，以互動(dòng)性教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)與他人探討、分析、思考知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)感悟能力，培育學(xué)生探討合作能力，進(jìn)而培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.4 合作性原則

合作學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有促進(jìn)意義，有助于消除學(xué)生孤僻、自我惡性習(xí)慣。任何個(gè)體都不是獨(dú)立的，在學(xué)習(xí)、生活以及工作中，需要個(gè)體具備合作能力， 進(jìn)而才能夠更好的融入到集體工作氛圍中，滿足社會(huì)發(fā)展需要。據(jù)相關(guān)調(diào)查而知，當(dāng)代學(xué)生由于都是獨(dú)生子女，合作意識(shí)與合作能力存在缺乏。 在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制中，為學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體榮辱感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識(shí)。因此，應(yīng)用型背景下，本科院校在為學(xué)生開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以合作性原則為導(dǎo)向。

4.動(dòng)力機(jī)制加快產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的創(chuàng)新研究

4.1 改進(jìn)教學(xué)體制更新教育思想

本科高校目前所處優(yōu)勢(shì)即為創(chuàng)新科學(xué)，知識(shí)體系傳承。 產(chǎn)業(yè)對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)敏感度與反應(yīng)都高于院校，企業(yè)按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律實(shí)施實(shí)際操作，高校也應(yīng)調(diào)整自身辦學(xué)觀念，提升更新教育觀念，對(duì)于企業(yè)要求應(yīng)從自身出發(fā)， 提高對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化與現(xiàn)今社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為標(biāo)準(zhǔn)，衡量教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的新型人才。對(duì)接企業(yè)加強(qiáng)與高校溝通，增強(qiáng)自身與高校聯(lián)合確保新科研成果能夠適應(yīng)市場(chǎng)，提升企業(yè)發(fā)展同時(shí)保證人才適應(yīng)企業(yè)崗位。 高校作為三方協(xié)力的重要主體，審視自身是發(fā)展合作的基礎(chǔ)，如果自身缺乏創(chuàng)新教育能力，教學(xué)管理陳舊都將阻礙自身發(fā)展，從而無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)。對(duì)于實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間固定，不僅給企業(yè)用人帶來(lái)問(wèn)題，同時(shí)降低了企業(yè)與高校合作意向，改變教學(xué)管理的重點(diǎn)則是增強(qiáng)軟管理，為學(xué)生打造更寬的選擇空間。 在固定實(shí)習(xí)實(shí)踐中設(shè)置時(shí)間彈性，實(shí)習(xí)時(shí)間由用人單位擬定，學(xué)校適當(dāng)延長(zhǎng)其學(xué)習(xí)時(shí)限。 在教育教學(xué)中，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)，以學(xué)生為本，更新教學(xué)傳統(tǒng)思想，為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高等人才。

4.2 以市場(chǎng)為定位構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制

準(zhǔn)確定位科研項(xiàng)目的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展性， 以多元化發(fā)展為基礎(chǔ)，構(gòu)建聯(lián)合育人的長(zhǎng)效機(jī)制。 從兩方面入手定位發(fā)展目標(biāo)，一方面教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中達(dá)到戰(zhàn)略目標(biāo)一致。 另一方面高校學(xué)科架構(gòu)、培育人才模式要與當(dāng)?shù)刭Y源相適應(yīng)，充分發(fā)揮協(xié)作功能，擴(kuò)展科研深度。本科院校在準(zhǔn)確定位自身同時(shí)，在發(fā)展中應(yīng)不斷探尋方向，圍繞適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建長(zhǎng)效穩(wěn)定的管理機(jī)制。加強(qiáng)精神建設(shè)，向行業(yè)企業(yè)提供專業(yè)型人才，為基層與市場(chǎng)輸送人才，在管理中加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提升創(chuàng)新科技，同時(shí)增強(qiáng)自身實(shí)力。專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化，提高特色學(xué)科的能力與水平。加大地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)。在培育人才方面，圍繞自身定位，提升專業(yè)能力多方培養(yǎng)緊跟實(shí)踐，增強(qiáng)課程創(chuàng)新。 在教職人員建設(shè)中，提升隊(duì)伍質(zhì)量，改變教學(xué)單一的特性，同時(shí)向?qū)W術(shù)性與實(shí)踐應(yīng)用性發(fā)展，在待遇方面實(shí)行原動(dòng)力激勵(lì)，同時(shí)對(duì)教職人員進(jìn)行分類管理與審計(jì)考核，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究，在實(shí)踐教育中堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新。

4.3 各方利益互惠提升合作精神

產(chǎn)學(xué)研三方合作培育的開(kāi)展，離不開(kāi)三個(gè)主要方面，其一本科院校培養(yǎng)，其二企業(yè)支持參與，其三科研部門及社會(huì)需求。調(diào)動(dòng)三方積極性，提升合作精神應(yīng)從利益互惠方面著手。跟隨時(shí)代發(fā)展，每個(gè)時(shí)期的互惠方式都有區(qū)別并注入不同內(nèi)涵，但只要堅(jiān)守一點(diǎn)不變即能適應(yīng)任何變化，此點(diǎn)為知識(shí)力量不會(huì)改變。 知識(shí)是三方合作的基礎(chǔ)，也是媒介。 因此在本科院校發(fā)展中應(yīng)時(shí)刻明確將知識(shí)傳承創(chuàng)新為己任，在技術(shù)開(kāi)發(fā)，產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程中讓企業(yè)在合作中得到效益。 企業(yè)從高校方面所得利益越多，企業(yè)對(duì)三方協(xié)作的支持與溝通程度也會(huì)更高，企業(yè)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到其對(duì)于人才培育的責(zé)任，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中給予提供積極的配合。 對(duì)于實(shí)踐教育也應(yīng)給予協(xié)助支持，將開(kāi)發(fā)市場(chǎng)及經(jīng)濟(jì)效應(yīng)等方面進(jìn)行有效溝通。 令培育對(duì)象能夠適應(yīng)企業(yè)需要。 調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的積極性，應(yīng)抓住教育中心，明確一切教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞主體都是學(xué)生，學(xué)生在三方協(xié)作育人中身份重要，開(kāi)展三方協(xié)作育人，要依靠三方面共同努力，互利互惠達(dá)到更高要求。

4.4 提升辦學(xué)水平加強(qiáng)保障管理

提升高校辦學(xué)水平，尋找三者并存的共同點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行互助與合作是解決三方合作共同創(chuàng)新的根本辦法。 三者間組織結(jié)構(gòu)存在差異，在創(chuàng)新中同樣存在差異， 企業(yè)與高校和科研單位的發(fā)展模式也不相同，因此，優(yōu)化辦學(xué)水平，管理架構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，明確各主體間職責(zé)缺一不可。 應(yīng)建立有效的信息交流平臺(tái)，確保各主體間信息交流暢通性與及時(shí)性。 繼而增強(qiáng)主體間正向溝通。 高校的根本在于教育培育人才，因此，高校與企業(yè)不能同時(shí)追求利用小成本將利益最大化，依靠市場(chǎng)管控將教育資源配置優(yōu)化的可行性較低。 如此一來(lái)，高校對(duì)于政策支持和保障的依賴性增加，三者協(xié)作育人作為一種培育模式其具備自身特殊性，屬教育教學(xué)領(lǐng)域同時(shí)含有企業(yè)元素及市場(chǎng)主體。 繼而當(dāng)?shù)卣冻鐾屏Ω又匾?當(dāng)?shù)卣畬?duì)于三者協(xié)作應(yīng)做出市場(chǎng)調(diào)控，支持制定相關(guān)法律法規(guī)，給予政策上的保障，加大三方協(xié)作育人的支持力度。 積極參與綜合服務(wù)，加強(qiáng)產(chǎn)權(quán)交易，信息化技術(shù)溝通平臺(tái)的建設(shè)與管理。 與此同時(shí)，強(qiáng)化合作制度，建立互惠互利互承風(fēng)險(xiǎn)的保障制度。

5.結(jié)語(yǔ)

作為人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式各主體之間應(yīng)形成合力， 遵循利益互惠的基本原則，準(zhǔn)確定位自身及構(gòu)建長(zhǎng)效管理機(jī)制，提升辦學(xué)水平加強(qiáng)保障管理，才能將產(chǎn)學(xué)研育人協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展更加貼合實(shí)際有效發(fā)展。