問題意識導(dǎo)向下的高校思想政治理論課教學改革研究

陳炳欽

（福州外語外貿(mào)學院，福建長樂 350202）

一、問題意識是高校思想政治理論課教學改革核心要義

習近平總書記曾在多次講話中強調(diào)問題意識，指出要增強問題意識，堅持問題導(dǎo)向以不斷認識問題、解決問題，將黨和國家的事業(yè)推向前進。在高校思想政治理論課教學中同樣需要以問題意識為導(dǎo)向，將其作為高校思想政治理論課教學改革的核心要義，以利于解決關(guān)鍵問題，著力推進當前高校思想政治理論課教學改革。

（一）強化“問題意識”是增強高校思想政治理論課吸引力的重要途徑

習近平總書記在高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”[1]。這為改進高校思想政治理論課教學提供了根本遵循。課堂是高校思想政治理論課的主要渠道，課堂教學取得的成效與思想政治理論課教學的問題有著密切關(guān)聯(lián)，忽略其問題而盲目進行教學，勢必影響思想政治理論課的實效性和吸引力。在傳統(tǒng)思想政治理論課實踐過程中，授課內(nèi)容過于枯燥、抽象，忽略學生個人的實際思想狀況和心理的需求，理論與實際聯(lián)系不夠密切，現(xiàn)實針對性不強，導(dǎo)致學生對思想政治理論課的學習熱情不高。問題意識是能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性的重要要素，如果在課堂中一些“問題”可以使學生產(chǎn)生疑惑，圍繞問題開展自主討論，一方面激發(fā)學生的好奇心，提高學生獨立思考的能力，加強師生之間的交流，把傳統(tǒng)的“個人獨白式”理論教學轉(zhuǎn)化為“雙向互動式”教學，提高思想政治理論課的吸引力。另一方面，教師將學生課堂學習中出現(xiàn)的疑問與思想政治理論課教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生充分了解理論的實際價值，促使學生知識的內(nèi)化，不斷增強思想政治理論課的活力。

（二）強化“問題意識”是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求

“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]。黨的十九大報告指出要落實“立德樹人”的根本任務(wù)，首先就要明白“立什么樣的德”“樹什么樣的人”的問題。對于“立什么樣的德”的問題，黨在十八大報告中提出的社會主義核心價值觀已經(jīng)給指出明確的方向，而對于“樹什么樣的人”，就是要培養(yǎng)適應(yīng)中國創(chuàng)新發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。這里的“高素質(zhì)”不僅指的是個人的專業(yè)技術(shù)水平，也是指個人的思想道德水平?！稗k好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”[3]。所以“高素質(zhì)創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)離不開高校思想政治理論課。而思想政治理論課要如何去培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，提高學生的思想道德水平呢？這就需要打破傳統(tǒng)的教學模式的封閉狀態(tài)，積極提倡以人為本的理念，從學生出發(fā)去構(gòu)建更加開放的教學模式。將“問題意識”作為前提，通過設(shè)置問題情境，學生在教師的引導(dǎo)下運用馬克思主義的立場、觀點、方法一步步去解決問題，激發(fā)學生學習興趣的同時，充分發(fā)揮其主觀能動性，使學生在面對現(xiàn)實實際，發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，不盲從，積極解決問題，將理論知識內(nèi)化于學生個人的思想道德素質(zhì)，提高學生的思想道德水平，同時不斷提升學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（三）強化“問題意識”是提高思想政治教育理論課教師自身能力的內(nèi)在動力

“做好老師，要有扎實學識”[4]這是習近平總書記在北京師范大學同師生代表座談時，提出“四有”好教師的標準之一。把問題意識作為切入點的高校思想政治理論課是一種啟發(fā)式教育，它要求授課教師必須具備扎實的理論功底和豐富的知識。作為高校思想政治理論課的學生，他們雖然積累了一定的知識，但想要學生徹底掌握理論知識，更好地解決學生提出的各種質(zhì)疑，以理服人是關(guān)鍵，因此要求教師要不斷地學習，不斷充實、拓展、提高個人的素質(zhì)和綜合能力，注重有關(guān)學科前沿理論的跟蹤學習，關(guān)注各種時事發(fā)展動態(tài)，在問題的探討和研究中，教師個人的素質(zhì)和能力得到更好地提高。此外，高校思想政治理論課教師個人樹立問題意識，仔細思考學生的和社會中的各種問題，在不斷質(zhì)疑和思考中，對思政課教材內(nèi)容有了更深入的理解和把握，對教師接受新思想，拓寬理論視野都有很大的幫助，從而逐步形成更加開放的教學思維模式，這對于創(chuàng)新教學內(nèi)容、改善單一的教學方式，改變傳統(tǒng)教學理念，構(gòu)建更加科學合理的現(xiàn)代教學觀，促進高校思想政治理論課工作順利開展都有著積極作用。

二、傳統(tǒng)的思想政治理論課中問題意識不足的表現(xiàn)及原因

隨著國家對提高大學生思想政治教育的工作不斷深入，各高校也開始逐步完善思想政治課程改革的相關(guān)工作，從而進一步提高大學生的思想政治素質(zhì)。問題意識在思想政治理論課中的作用越來越顯著，但在現(xiàn)實的實踐中，傳統(tǒng)的思想政治理論課卻沒有發(fā)揮問題意識的作用，問題意識在傳統(tǒng)的思想政治理論課中仍未受到重視。

（一）傳統(tǒng)的思想政治理論課中問題意識不足的表現(xiàn)

1.教學主體“失語”現(xiàn)象嚴重。傳統(tǒng)高校思想政治理論課大多數(shù)仍然是大課堂教學，以教師為中心的灌輸方式，在較短的時間內(nèi)給學生灌輸較多的理論知識，學生在課堂中處于被動的狀態(tài)。事實上學生在教學過程中應(yīng)處于主體地位，針對教師授課內(nèi)容提出自己的疑問是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的思想政治理論課中學生不善于提問，或者針對學習的內(nèi)容也沒有進行進一步的思考，質(zhì)疑、反思的能力缺失，甚至沒有疑問，從而造成課堂嚴重的“失語”現(xiàn)象。

2.教學內(nèi)容僵化，與實際相脫節(jié)。傳統(tǒng)的思想政治理論課缺乏理論聯(lián)系實際，教育者在傳授知識的過程中，只是單純地將抽象性的理論教給學生，教學的內(nèi)容只是局限在教學課本，沒有將教學內(nèi)容和現(xiàn)實相聯(lián)系，更沒有引導(dǎo)學生將教學內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活去分析解決問題，使本身就抽象的理論更加抽象，造成學生不感興趣，教學內(nèi)容無法獲得學生的認同，從而不利于學生思想政治素質(zhì)的提高。

3.傳統(tǒng)教學方式的滯后。傳統(tǒng)的思想政治理論課采取的是一種“灌輸式”的教學方式，通過這樣的方式雖然可以在一堂課的時間給學生傳授較多的知識，使教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，但這種教學方式也存在其局限性。由于授課方式的單向性使教師和學生在課堂上缺少互動，造成了學生學習的積極性減弱。同時，由于此教學方式缺乏一定的針對性，教師無法了解學生的困惑，從而無法幫助學生解決現(xiàn)實中存在的問題，不利于學生正確樹立世界觀、人生觀、價值觀。

（二）傳統(tǒng)的思想政治理論課中問題意識不足的原因

1.教師受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛?，F(xiàn)代社會中的教師仍然受到傳統(tǒng)教學理念的影響，延續(xù)以前“教師主體灌輸，學生被動接收”的教學方式，過于強調(diào)教師在教學過程中的主導(dǎo)作用，將學生看做是知識接受的容器，沒有很好地引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，忽視了學生的主體地位。他們認為學生只需要一味地接受所教授的內(nèi)容，將現(xiàn)成的知識進行記憶背誦，注重學生對知識的記憶和背誦，不重視引導(dǎo)學生對知識形成的結(jié)論進行進一步的思考，從而進一步壓制了學生自身的獨立性思考和創(chuàng)造性思維的能力。

2.現(xiàn)代應(yīng)試教育的考核機制也是造成學生問題意識不足的原因。思想政治理論課和其他課程一樣，考核的機制主要以考試作為考核的標準，學生們?yōu)榱藨?yīng)付考試，通常都是考什么，就背什么，在背誦的過程中很少有自己的思考，老師和學生都只是注重考試結(jié)果，因此學生只需思考如何記住多種多樣的“標準答案”，并沒有運用學到的理論知識來解決現(xiàn)實問題。由于考核方式的局限性、考核內(nèi)容理論與實際相脫節(jié)，考核的評價體系單一，造成學生思維僵化，對學生主體性的發(fā)揮產(chǎn)生不利影響。

3.思想政治理論課教師的整體素質(zhì)和能力水平有限也是問題意識缺失的主要因素之一。老師問題意識的強弱，會對學生的問題意識產(chǎn)生深刻的影響。如果教師沒有問題意識，不了解社會熱點問題，不能將社會現(xiàn)實問題與課程相關(guān)的理論相聯(lián)系、教學過程中難以說服學生，降低教學實踐的實效性，也無法幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。因此教師自身問題意識的缺失，對學生問題意識產(chǎn)生深刻的影響。盡管在現(xiàn)實中，老師在教學的過程中逐步改變教學方式，采用提問的方式，引導(dǎo)學生去分析問題、解決問題，但提出的問題也僅僅是讓學生根據(jù)課本中的內(nèi)容找出答案進行回答，并不能引起學生的思考，未能使學生真正了解書本上的內(nèi)容，問題意識未能起到它實質(zhì)性的作用，這種情況的產(chǎn)生與教師個人的能力有著密不可分的聯(lián)系。

三、以問題意識為導(dǎo)向的高校思想政治課教學模式探索

隨著對高校思想政治課的重視逐步加深，人們逐步意識到問題意識已成為思想政治課教學過程中不可或缺的要素，以問題意識為核心的高校思想政治理論課教學作為一種教學范式，如何在實踐過程中更好地實現(xiàn)此范式的價值？這是思政教育所面臨的一個問題。福州外語外貿(mào)學院馬克思主義學院在這方面做了有益的探索。他們在“建設(shè)社會主義文化強國”一章的教學中充分運用了“問題意識”。老師在集體備課中，決定組織學生參觀以習近平總書記在福建工作期間提出的“數(shù)字福建”為背景建設(shè)起來的長樂東湖數(shù)字小鎮(zhèn)為現(xiàn)場教學點，向?qū)W生布置了兩道思考題，即文化與國民經(jīng)濟相關(guān)產(chǎn)業(yè)的關(guān)系是什么？當前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最突出的特點是什么？然后組織學生現(xiàn)場教學，參觀了數(shù)字小鎮(zhèn)規(guī)劃館、360國家網(wǎng)絡(luò)安全示范基地、智慧中心、國家健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)中心等。通過現(xiàn)場教學和對問題的思考，極大地激發(fā)了學生學習熱情和創(chuàng)新思維，學生在課堂上踴躍發(fā)言，各抒己見，取得良好的教學效果，《建設(shè)社會主義文化強國》獲批為2018年福建省“思政課程”教育教學改革精品項目。通過上述事例，可以看出，高校思想政治理論課實踐在運行過程中雖然涉及很多復(fù)雜的環(huán)節(jié)，但就從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，可以從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等幾個方面著重進行研究，有利于以問題意識為核心的高校思想政治理論課的廣泛地發(fā)展和推廣，進一步推動高校思想政治理論課的改革。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建以學生為主體的新型教學模式

高校思想政治理論課的教學理念是指思政理論課教學的教師在授課的過程中，逐漸形成了對思想政治理論教學中的一些基本問題的深層認識。高校思想政治理論教學理念一方面要立足于當前的思想政治理論教學實踐活動，另一方面要超越當前思想政治理論課的一些傳統(tǒng)經(jīng)驗，具有一定的時代性?？茖W的教學理念為理論課教學指明方向，對其教學改革、發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

馬克思主義理論指出“事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù),外因是事物發(fā)展的外部條件。”“就學習過程而言，學生是內(nèi)因，教師是外因，外因要通過內(nèi)因起作用，學生的主體性表現(xiàn)就異常重要”[5]，由于對馬克思主義的灌輸理論缺乏科學的認識，思政課的教師認為灌輸就是一種直接有效的教育方式，而這里的“灌輸”并不是我們傳統(tǒng)認為的那樣將書本上的知識生搬硬套地傳授給學生，而是一種理論教育和學習的方法論要求。因此要真正掌握并很好地運用馬克思主義的灌輸理論，就需要采取更加靈活的教學方式，改變傳統(tǒng)教學理念。習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”[1]。因此改變傳統(tǒng)的教學理念，在教學過程中堅持從以人為本的理念出發(fā)，堅持從學生出發(fā)。一方面教學的內(nèi)容要與學生的實際生活緊密聯(lián)系，另外要結(jié)合學生自身的認知水平，采用多樣的方式去啟發(fā)引導(dǎo)學生自身的求知欲和探索精神,激發(fā)學生天然的好奇心，通過啟發(fā)學生，不僅使學生能夠深入理解學科知識，同時在學習過程中逐漸培養(yǎng)他們獨立思考，解決實際問題的能力。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課教學內(nèi)容是思想政治理論課的關(guān)鍵要素，從整體上規(guī)定了思想政治理論課的范圍，也是教師和學生交流的重要載體，對保證高校思想政治課教學的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。因此需要構(gòu)建合理、科學的高校思想政治理論課的教學內(nèi)容，這就要求廣大教師把握現(xiàn)代思想政治理論教育規(guī)律，依據(jù)思想政治教育教學任務(wù)，結(jié)合學生的實際情況進行合理的設(shè)計、優(yōu)化，有針對性地對學生進行教育、引導(dǎo)。如何更好地優(yōu)化高校思想政治理論課的教學內(nèi)容？這就需要通過教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)，其中問題意識是實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的一個重要維度，從問題意識的視角來思考高校思想政治理論課從教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化就是要努力構(gòu)建思想政治理論教學問題體系，理論上來說，就是實現(xiàn)教師和學生之間、現(xiàn)實問題和書本內(nèi)容中的各種知識的有機結(jié)合。

首先，實現(xiàn)教師的問題和學生的問題有機連接。教師要對學生的問題有充分的了解，明確學生的困惑，將學生提出的疑問與教材內(nèi)容相結(jié)合，在授課的過程中解決學生的質(zhì)疑。與此同時，教師要對學生的疑問進行篩選后再將其融入于教材內(nèi)容中，因為根據(jù)教育部的明確要求，高校思想政治理論課教學使用的是全國統(tǒng)編教材，學生卻具有多樣性和差異性的特征，不同的學生面對同一本教材可以從不同的角度提出很多與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題，但并不是所有的問題都適合于課堂的教學，這就需要對問題進行選擇。將那些學生普遍關(guān)注的問題，并且和思想政治理論課的內(nèi)容聯(lián)系較為緊密的問題篩選出來，更好地實現(xiàn)老師、學生兩者的有機結(jié)合。因此將教師和學生普遍所關(guān)注的問題融入教學課堂中，構(gòu)建更加合理的教學問題體系，從而促進高校思想政治教學的有效性。其次，則是實現(xiàn)現(xiàn)實問題和書本內(nèi)容的合理結(jié)合。高校的思想政治理論課保持生機活力，堅持將教材為依據(jù)的前提下，與時俱進，并將現(xiàn)實問題融入高校思想政治課的教學問題體系中，融入教學實踐中，是教學課程內(nèi)容的重要組成部分。在高校的思想政治理論課中，將現(xiàn)實生活中的一些問題融入其教學課程實踐中，將較為空洞、抽象的理論知識變得更加生動，避免教學內(nèi)容的僵化，調(diào)動學生對課程學習的積極性，為營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力創(chuàng)造條件。只有將理論更加貼近學生的生活，才能進一步提高高校思想政治理論課的質(zhì)量和水平。采用靈活的方式將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，有效處理好教材的統(tǒng)一性與對象的多樣性兩者之間的關(guān)系，提高高校思想政治理論課教學實踐的針對性和實效性。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式，提高思想政治理論課實效性

眾所周知，內(nèi)容和形式是辯證法的一對基本范疇。任何事物既有其內(nèi)容，也有其形式，兩者是對立的，又是相互依存的。不存在無內(nèi)容的形式，也沒有無形式的內(nèi)容。因此改進高校思想政治理論課教學既要在教學內(nèi)容上下功夫，也要在教學方法上下功夫。要正確處理好內(nèi)容的豐富性與教學方式的單一性兩者之間的關(guān)系。當代的大學生個性更加鮮明，傳統(tǒng)的授課方式具有很強的單一性和強制性的特點，高校思想政治理論課教學應(yīng)順應(yīng)時代的要求，緊跟時代的步伐，改變傳統(tǒng)的教學方式，選擇符合時代要求的教學方法。

大多數(shù)高校思想政治理論課仍然以傳統(tǒng)的“灌入式”為主要的授課方式。如果單單由授課教師一人來完成教學，就會禁錮學生的思想，這會導(dǎo)致學生的學習積極性下降，學習態(tài)度消極。問題意識導(dǎo)向下的思想政治理論課的實踐是改變傳統(tǒng)授課方式的主要方式之一。針對思想政治理論課本身的開放性的特征，可以通過以下一些方法提高教學實踐的實效性。

1.營造問題情境、堅持理論聯(lián)系實際的教學理念。在教學過程中，教師利用課堂來培養(yǎng)學生提出問題的能力，那就需要提出一些具有價值的問題。因此高校思想政治理論課授課過程中，教師根據(jù)教學目標，結(jié)合思想政治課的教學內(nèi)容，精心篩選出一些學生感興趣的熱點話題，設(shè)計一些問題或者將一些問題情境作為切入點，通過設(shè)置合理的情境激發(fā)學生的好奇心，利用學生好奇心、求知欲進一步激發(fā)他們對理論知識學習的熱情。在此基礎(chǔ)上，教師可以在授課過程中穿插一些國內(nèi)外的時事政治及社會熱點事件，讓學生結(jié)合課堂上新學的知識，對現(xiàn)實問題進行討論，引導(dǎo)他們分析、解決，促進思想政治理論課的順利實施。

2.引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)尋根究底的思維。教師作為思想政治理論課中的組織者，在引導(dǎo)學生方面起著重要的作用，不僅要讓學生懂得質(zhì)疑，還要不斷引導(dǎo)學生主動思考。在思想政治理論課上質(zhì)疑有兩個來源，一個是來自于教師根據(jù)教材所提出的問題，另一個就是來源于學生自身的疑問。因此思想政治理論課教學不僅是要將教材中的重點、難點進行講解，同時要對學生產(chǎn)生的疑問進行解答，而對學生問題的解答，不是單純地回答學生提出的問題，而是讓學生知道“為什么”，從知識獲取方式上傳授給學生的是比答案本身更多的知識，這樣才更具有教育和啟迪的意義。

3.結(jié)合現(xiàn)代化教學方式，增強思想政治教育的吸引力。根據(jù)一些調(diào)查表明，人們接受圖像、音頻信息的能力要比單純的文字更快。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺，營造更加科學的教育網(wǎng)絡(luò)氛圍，將一些價值觀教育潛移默化地根植于文化作品中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)改進思想政治教育方法，讓學生潛移默化地受到正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。

“每個時代總有屬于它自己的問題，只有樹立強烈的問題意識，才能實事求是地對待問題，才能找到引領(lǐng)時代進步的路標”[6]。社會在不斷發(fā)展，思想政治教育要不斷適應(yīng)社會的發(fā)展的需要，要以新時代最迫切需要解決的問題作為導(dǎo)向，就要求思政課教師在教學中堅持問題意識，以問題意識為導(dǎo)向，讓學生敢于面對問題，大膽提出質(zhì)疑。高校思想政治理論課不斷推陳出新，是實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標的必由之路，是完成其歷史使命的不可或缺的前提條件。