應(yīng)用型地方本科高校青年教師師德培養(yǎng)與建設(shè)長效機制探究 *

陳 志，柯惠珍，李永貴

(閩江學(xué)院 服裝與藝術(shù)工程學(xué)院，福建 福州 350108)

為了滿足新時代對于新型應(yīng)用型人才的需求，近年來黨中央、國務(wù)院積極推動一批具備條件的地方普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，并發(fā)布了一系列政策文件，如《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等，從學(xué)校定位、辦學(xué)任務(wù)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面為地方普通高校向應(yīng)用型本科高校發(fā)展指明了方向[1]，一大批地方普通本科高校實現(xiàn)了向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型。

教書育人，以德為先。高校教師是一所大學(xué)的靈魂，是一所大學(xué)賴以存在和發(fā)展的基石。大學(xué)教師的師德師風不僅關(guān)乎高校自身的發(fā)展，更對大學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和成長成才起到至關(guān)重要的作用。尤其是高校新進青年教師，由于其年齡與大學(xué)生相差不大，容易融入學(xué)生群體，被學(xué)生所接受，因此，青年教師的師德師風將對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生重大影響。為此，習近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話中指出，評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準是師德師風，師德師風建設(shè)是每一所學(xué)校重中之重的工作。然而由于種種原因，轉(zhuǎn)型后的地方應(yīng)用型本科高校在師德建設(shè)，尤其是青年教師的師德培養(yǎng)和建設(shè)方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建青年教師師德建設(shè)長效機制，切實提升青年教師師德水平，是當前各轉(zhuǎn)型后地方應(yīng)用型本科高校必須重視和解決的問題。

一、 應(yīng)用型地方本科高校青年教師師德建設(shè)存在的主要問題及原因

地方應(yīng)用型本科高校由于在人才吸引、資源配套、科研平臺等方面的欠缺，導(dǎo)致這些高校相比其他重點高校，對人才引進的標準往往有所降低。此外，對于高校來說，在引進青年教師時亦無法對其進行師德方面的實踐考察。因此，師德問題是目前轉(zhuǎn)型后地方應(yīng)用型本科高校師資隊伍建設(shè)以及學(xué)校發(fā)展的一大軟肋，尤其是在近幾年，部分高校出現(xiàn)青年教師師德失范行為，暴露了當前轉(zhuǎn)型后地方應(yīng)用型本科高校對青年教師師德培養(yǎng)與建設(shè)制度的不完善。總體來看，目前地方應(yīng)用型本科高校青年教師師德建設(shè)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1. 缺乏對青年教師師德培養(yǎng)和建設(shè)的長效機制

目前，各高校都對青年教師制定了相應(yīng)的師德培養(yǎng)和建設(shè)方案。對于剛剛博士畢業(yè)入職不久的新進青年教師而言，雖然在學(xué)歷和學(xué)術(shù)上具備了教書育人的基本條件，但是由于缺少實踐經(jīng)驗，在思想上還不夠成熟。高校制定的師德培養(yǎng)和建設(shè)方案能夠讓青年教師在一定時期內(nèi)滿足學(xué)校對于教師師德的要求，但隨著時間的推移，由于自身處境和周邊環(huán)境的變化，部分青年教師開始受到社會上不良風氣的影響，逐漸將教師職業(yè)道德拋諸腦后，做出一些有違教師職業(yè)道德的行為。究其原因，在于高校沒有針對新進青年教師的業(yè)務(wù)特點，從長遠的角度出發(fā)構(gòu)建一套針對新進青年教師師德培養(yǎng)和建設(shè)的可持續(xù)長效機制，導(dǎo)致新進青年教師在一定時期內(nèi)滿足學(xué)校的考核要求后，缺少后續(xù)的師德培養(yǎng)與監(jiān)督，在不良社會風氣的影響下，社會價值觀發(fā)生偏離，喪失教師職業(yè)道德[2]。

2. 晉升考核制度功利化

轉(zhuǎn)型后地方應(yīng)用型本科高校為了學(xué)校自身的發(fā)展，以及獲得更好的教育資源支持和更好的生源，對新進青年教師制定的晉升考核制度太過短期功利化，給新進青年教師心理上造成極大的壓力。高校新進青年教師除了需要面對高物價、高房價、低薪資的經(jīng)濟壓力外，更面臨著學(xué)校的考核晉升壓力[3]。由于晉升考核制度的不完善和短期功利主義，新進青年教師入職后除了需要承擔超過學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量以外，還承擔了大量科研工作，并保證一定量的科研成果產(chǎn)出。在經(jīng)濟利益以及考核晉升壓力的驅(qū)使下，如果沒有過硬的思想素質(zhì)和堅定的正確價值觀，新進青年教師很容易出現(xiàn)價值觀扭曲，在日常的教學(xué)工作中產(chǎn)生消極情緒，出現(xiàn)教學(xué)敷衍，教風浮躁，學(xué)術(shù)造假、論文剽竊、抄襲，金錢至上等教師職業(yè)道德失范現(xiàn)象[4]。

二、 構(gòu)建應(yīng)用型本科高校青年教師師德培養(yǎng)與建設(shè)長效機制的措施

地方應(yīng)用型本科高校青年教師師德建設(shè)是一個持續(xù)性的系統(tǒng)工程，需要在實踐中不斷探索和改進，不可能一勞永逸[5]。各應(yīng)用型本科高校要結(jié)合自身的辦學(xué)定位與具體情況，通過制定青年教師師德建設(shè)長期規(guī)劃，把在實踐中表現(xiàn)出的突出問題和青年教師師德建設(shè)機制結(jié)合起來，形成行之有效的青年教師師德培養(yǎng)和建設(shè)長效機制。

1. 加強思想政治理論學(xué)習，堅定教師職業(yè)理想信念

作為社會主義事業(yè)接班人的培養(yǎng)者，高校青年教師首先應(yīng)該加強思想政治理論學(xué)習，把思想政治理論學(xué)習和堅定教師職業(yè)理想信念作為提升師德水平的最根本路徑[6]。地方應(yīng)用型本科高校要以立德樹人根本任務(wù)為宗旨，緊緊圍繞應(yīng)用型高?；巨k學(xué)定位，為青年教師制定相應(yīng)的思想政治理論學(xué)習計劃。青年教師要自覺深入學(xué)習和貫徹習近平新時代中國特色社會主義教育思想和教育方針，倡導(dǎo)并積極踐行社會主義核心價值觀，堅定教師職業(yè)理想信念。此外，青年教師要持續(xù)學(xué)習高校教師職業(yè)道德規(guī)范文件，包括《教師法》《高等教育法》《新時代高校教師職業(yè)行為準則》《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》等[4]，做到自我約束，增強師德意識，自覺做到以教書為本、育人為先，言傳身教，遵守學(xué)術(shù)誠信和道德規(guī)范，自覺抵制學(xué)術(shù)不端以及外界物質(zhì)利益的誘惑，以德立身、以德立學(xué)、以德施教[7]。

2. 正確把握辦學(xué)定位，制定相適應(yīng)的青年教師師德培養(yǎng)和建設(shè)方案

地方應(yīng)用型本科高校要正確把握自己的辦學(xué)定位，制定相適應(yīng)的教師師德培養(yǎng)和建設(shè)方案[8]。高校應(yīng)當牢牢把握自身轉(zhuǎn)型后的辦學(xué)定位，圍繞辦學(xué)目標制定適合學(xué)生培養(yǎng)目標的教師師德建設(shè)方案。我校(閩江學(xué)院)作為一所地方性高校，其教育資源無法與國內(nèi)其他知名綜合性大學(xué)相比。習近平總書記當年在兼任閩江學(xué)院校長期間，就提出“不求最大，但求最優(yōu)，但求適應(yīng)社會需要”的辦學(xué)定位。近年來，盡管學(xué)校已從一所普通的地方高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科高校，但學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一直秉持習近平總書記當年提出的辦學(xué)定位，立足福州，面向全國，培養(yǎng)服務(wù)福建地方產(chǎn)業(yè)的人才，并制定了相應(yīng)的教師師德培養(yǎng)和建設(shè)方案。青年教師從入職的第一天起，就應(yīng)深知自己要做什么，要給學(xué)生教授什么，要朝哪個方向提升自我道德修養(yǎng)。只有這樣，才能真正構(gòu)建青年教師師德培養(yǎng)和建設(shè)的長效機制。

3. 調(diào)整青年教師晉升考核制度，提高青年教師薪資待遇

應(yīng)用型本科高校應(yīng)該從教師發(fā)展長遠角度出發(fā)，拋棄短期功利主義的師資培養(yǎng)模式，注重青年教師的師德培養(yǎng)。一方面，在引進青年教師時，不要一味看重其在校期間的科研成果，應(yīng)當側(cè)重考察青年教師的品行；另一方面，對于新引進的青年教師，在薪資待遇、住房等方面，學(xué)校應(yīng)該本著惜才、愛才的出發(fā)點，給予最大的支持，讓青年教師感受到學(xué)校對自己的關(guān)愛，從而使他們更加堅定自己的職業(yè)理想，自覺提高自身道德素養(yǎng)，抵制和遠離師德失范行為。此外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每位教師自身特點，知人善用，將其安排在合適的崗位上，安排合理的教學(xué)工作和科研工作，而不應(yīng)該功利性地一刀切，給每個人設(shè)置超額的教學(xué)工作量和繁重的科研任務(wù)，增加新進教師的工作壓力和心理負擔。筆者認為，對于一個畢業(yè)不久、初入高校教師行列、缺乏教學(xué)經(jīng)驗的青年教師來說，在承受巨大的心理壓力且在時間和精力有限的情況下，要同時做好多門課程的教學(xué)和科研工作是極其不容易的，如果處理不好，容易導(dǎo)致青年教師人才流失或者師德失范的出現(xiàn)[9]。因此，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)清楚地認識到自己與其他綜合性重點大學(xué)在人才引進待遇、資源供給、考核晉升等方面的差距，優(yōu)化調(diào)整青年教師晉升考核制度，提高青年教師薪資待遇，注重青年教師的師德培養(yǎng)與塑造，為學(xué)校后續(xù)更好地發(fā)展儲備人才、留住人才。只有這樣，才能真正避免出現(xiàn)青年教師道德失范的現(xiàn)象。

4. 優(yōu)化獎懲機制

應(yīng)用型本科高校除了需要優(yōu)化調(diào)整青年教師晉升考核制度，提高青年教師薪資待遇之外，還需在青年教師成長過程中配套相應(yīng)的獎勵機制，包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵。其中，物質(zhì)獎勵是促進高校青年教師堅守并提升職業(yè)道德的重要舉措，高?？筛鶕?jù)青年教師的教學(xué)與科研表現(xiàn)，以獎金、獎品、游學(xué)資助等方式對其進行物質(zhì)獎勵。精神獎勵也是促進高校青年教師職業(yè)道德提升的重要手段。人除了物質(zhì)需求外，還有精神需求，精神需求和物質(zhì)需求二者相互對立、相互統(tǒng)一、相互促進[10]。高?？梢圆扇≡u獎、評優(yōu)、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心談話等方式，對表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師進行精神獎勵。精神獎勵是人更高層次的需求，精神獎勵往往能引起青年教師的共鳴，并且具有長期性的特點，有助于提升高校青年教師的職業(yè)道德[11]。

有獎勵，必然也要有懲處。對于在教學(xué)過程中存在部分師德輕微失范行為，或者在師德考核中處于不合格邊緣的青年教師，要及時加以指正，并給予相應(yīng)的懲處。對于普遍反映師德水平低下或是師德失范行為情節(jié)嚴重，突破了教師紅線的青年教師，要堅決予以解聘。只有這樣，才能讓青年教師認識到師德素養(yǎng)的重要性，從而自覺加強師德規(guī)范方面的學(xué)習，持續(xù)提高自身素養(yǎng)。

5. 構(gòu)建師德監(jiān)督體系，健全師德監(jiān)督機制

高校青年教師良好師德的養(yǎng)成離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同院系教師同行及學(xué)生群體的共同監(jiān)督。應(yīng)用型地方本科高校應(yīng)當通過構(gòu)建合理的師德監(jiān)督體系，不斷健全師德監(jiān)督機制，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同院系教師同行及學(xué)生群體能夠更好、更全面地參與對青年教師師德的監(jiān)督。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可通過聽取工作匯報、接受師生反映、課堂聽課等方式對青年教師的師德行為進行監(jiān)督。校領(lǐng)導(dǎo)的這種權(quán)威性監(jiān)督方式，能夠引起青年教師對自身師德行為的重視，從而對不良師德行為進行自我約束。其次，同院系教師之間由于日常接觸較多，彼此間了解相對全面，通過同院系教師之間的相互監(jiān)督，也能夠?qū)η嗄杲處煄煹滦袨楫a(chǎn)生一定的規(guī)范和制約作用。同院系教師間的監(jiān)督可以采取友情提醒或匿名問卷調(diào)查等方式進行。再次，學(xué)生作為教師教學(xué)活動的對象，是教師師德行為的直接目擊者和承受者，可以讓學(xué)生從教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、與學(xué)生相處方式等方面對青年教師師德進行評價。通過學(xué)生的評價監(jiān)督，能夠督促青年教師按照學(xué)校辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標，形成以學(xué)生為本的理念，自覺規(guī)范師德行為。為了使學(xué)生的評價結(jié)果客觀真實，評價方式可通過設(shè)立師德匿名舉報箱和舉報電話、進行不定期匿名問卷調(diào)查等方式進行[12-13]。監(jiān)督完成之后，學(xué)校需要將監(jiān)督結(jié)果及時反饋給被監(jiān)督的青年教師，讓其知道自身師德欠缺的事實，從而及時加以改進和完善。在整個監(jiān)督機制中，監(jiān)督者和被監(jiān)督青年教師之間的監(jiān)督與反饋起到至關(guān)重要的作用，只有不斷健全這種監(jiān)督與反饋機制并在實踐中不斷完善，才能持續(xù)推動青年教師師德的提高。

三、 結(jié)語

缺乏教師師德培養(yǎng)與建設(shè)長效機制是導(dǎo)致應(yīng)用型地方本科高校青年教師師德失范的主要原因。通過加強青年教師思想政治理論學(xué)習，堅定其職業(yè)理想，制定與辦學(xué)定位相適應(yīng)的青年教師師德培養(yǎng)與建設(shè)方案，調(diào)整青年教師晉升考核制度，提高青年教師薪資待遇，優(yōu)化獎懲機制，建立健全師德監(jiān)督體系，有助于構(gòu)建應(yīng)用型地方本科高校青年教師師德培養(yǎng)與建設(shè)長效機制。應(yīng)用型地方本科高校青年教師師德建設(shè)是一項長期工程，影響因素眾多，需要在實踐過程中不斷研究探索，制定的措施也需要進一步細化、優(yōu)化和調(diào)整。