聚焦目標(biāo)：讓課堂教學(xué)走向“輕負(fù)高質(zhì)”

（廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361006）

在小學(xué)語文課堂中，如何確立合適的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于薄弱學(xué)校和相當(dāng)一部分年輕教師來說，可能是十分棘手，需要嚴(yán)陣以待的發(fā)展中的瓶頸問題。［1］一部分年輕教師雖然在教學(xué)上付出很多努力，質(zhì)量卻一直上不去。這種“高負(fù)低質(zhì)”的現(xiàn)象，也讓年輕教師陷入成長(zhǎng)的困境。這種現(xiàn)象的很大一部分原因在于教學(xué)目標(biāo)存在以下問題：目標(biāo)不清晰，不知課堂教學(xué)的方向在哪里；目標(biāo)不聚集，方向太多；目標(biāo)不深度，處于低階思維水平；目標(biāo)不穩(wěn)定，時(shí)常偏離既定方向；目標(biāo)不評(píng)價(jià)，無法清楚目標(biāo)達(dá)成情況。聚焦“目標(biāo)”的教學(xué)，以精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，以目標(biāo)的系統(tǒng)性、精準(zhǔn)性、層級(jí)性、穩(wěn)定性等為方法，推動(dòng)教師有效的“教”和學(xué)生有質(zhì)的“學(xué)”相融合，最后以評(píng)價(jià)方式檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，使教育教學(xué)的實(shí)施有方向、有目的、有質(zhì)量，更能助推學(xué)生認(rèn)知能力、問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展，從而讓課堂教學(xué)走向“輕負(fù)高質(zhì)”。

一、聚焦目標(biāo)體系，讓教學(xué)方向立體可見

目標(biāo)是行動(dòng)綱領(lǐng)，是課程育人的價(jià)值與追求。但課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)只分解到階段目標(biāo)，這就需要教師做好對(duì)接——“高位”的提煉和“低位”的分解細(xì)化，把核心素養(yǎng)細(xì)化為不同教育階段目標(biāo)的培養(yǎng)落實(shí)。根據(jù)不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據(jù)所用教材的價(jià)值取向，先致力于目標(biāo)體系的構(gòu)建，從學(xué)段目標(biāo)的設(shè)定到學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的逐層推進(jìn)，形成立體可見的目標(biāo)體系，杜絕教學(xué)目標(biāo)模糊與缺失、教學(xué)碎片化等現(xiàn)象，增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識(shí)與整體意識(shí)。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元是繼三年級(jí)“預(yù)測(cè)”后的第二個(gè)策略單元，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)積極思考，從而深入理解文本內(nèi)容。備課時(shí)，先構(gòu)建提問策略單元目標(biāo)體系：在查閱課標(biāo)后，確定“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”為學(xué)段目標(biāo)，設(shè)定關(guān)于“提問”策略的學(xué)期目標(biāo)為“主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教給學(xué)生提問的方法”，再依據(jù)學(xué)情，設(shè)立第二單元的主要目標(biāo)為“教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高閱讀能力”，最后再細(xì)化本單元每篇課文的目標(biāo)。第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)從不同角度提出問題，初步培養(yǎng)問題意識(shí)；第二篇課文《夜間飛行的秘密》，重點(diǎn)是能篩選出對(duì)理解課文有幫助的問題，進(jìn)一步拓寬提問題的思路；第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，引導(dǎo)學(xué)生能自主運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀，嘗試解決提出的問題，學(xué)會(huì)積極思考；第四篇課文《蝴蝶的家》，是對(duì)前面課文中學(xué)到的提問策略進(jìn)行綜合性自主運(yùn)用，幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐應(yīng)用中養(yǎng)成提問思考的習(xí)慣，提高提問題的水平和能力。在本單元《語文園地》的交流平臺(tái)中，主要是讓學(xué)生能結(jié)合閱讀體驗(yàn)，梳理學(xué)到的提問策略，以及運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀的好處。

在目標(biāo)體系構(gòu)建上，要能呈現(xiàn)出三個(gè)特質(zhì)：（1）目標(biāo)有質(zhì)量。目標(biāo)不僅清楚明白，而且可用性強(qiáng)，具有評(píng)價(jià)功能；（2）目標(biāo)有側(cè)重。除了知識(shí)與技能目標(biāo)之外，更關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo)、高階思維目標(biāo)的培養(yǎng)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特征；（3）目標(biāo)有導(dǎo)向。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、施教過程、練習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，均以目標(biāo)為導(dǎo)向，把目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。目標(biāo)體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性與發(fā)展性，為教師高效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、聚焦目標(biāo)核心，讓教學(xué)實(shí)施精準(zhǔn)到位

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要遵循“少即是多”（Less is more）的原則。教師作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者，首先要有明確而清晰的教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)要“少而精”，使學(xué)生聚焦核心問題進(jìn)行探究，將更多的課堂時(shí)間用于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生完整的學(xué)習(xí)和歷程，并且經(jīng)歷完整的思維過程。［2］如何鎖定最關(guān)鍵的核心目標(biāo)？在備課時(shí)，教師要深入理解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，圍繞他們存在的學(xué)習(xí)困難與原有的認(rèn)知策略，對(duì)學(xué)科內(nèi)質(zhì)進(jìn)行充分研究，理清知識(shí)內(nèi)容及彼此間的關(guān)系，并探尋到最為恰切的點(diǎn)，將其設(shè)計(jì)成核心任務(wù)、關(guān)鍵問題。

以部編版的語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《什么比獵豹的速度更快》一課為例，“能夠借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度，了解主要內(nèi)容，完成閱讀訓(xùn)練”是本節(jié)課聚焦的核心目標(biāo)。雖然學(xué)生每天都在閱讀，但是如何將自己平時(shí)的閱讀系統(tǒng)化梳理并形成一定的策略，這是學(xué)生較為薄弱的點(diǎn)。為達(dá)成核心目標(biāo)，教師結(jié)合本單元的策略閱讀，從學(xué)生平時(shí)的閱讀方法梳理，過渡到課文中“什么比獵豹的速度更快”這一關(guān)鍵問題，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。要求學(xué)生找出比獵豹速度更快的事物，觸發(fā)學(xué)生抓住“最大速度”“速度更快”“比……更快”“還是沒有……快”等表示速度的關(guān)鍵詞語，提高閱讀速度。同時(shí)，通過合作交流的方式，理解除了關(guān)鍵詞，在課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，都是事物間的對(duì)比，抓住這個(gè)規(guī)律也能夠快速閱讀，找出答案。在核心目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，從與文本相似的閱讀題型《還有什么比象龜還老》，抓住表示年齡的關(guān)鍵詞“幾歲、多少年”，發(fā)散到寫景散文《索溪峪的“野”》，抓內(nèi)容結(jié)構(gòu)里的“山是野的”“水是野的”等關(guān)鍵詞句。精準(zhǔn)鎖定閱讀的核心目標(biāo)，通過“抓關(guān)鍵詞語”“切換不同文本”等閱讀策略，大大提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀遷移能力。

三、聚焦目標(biāo)層級(jí)，讓教學(xué)過程縱深發(fā)展

布魯姆將教育目標(biāo)分為六個(gè)層級(jí)，由低到高分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。［3］低階思維包括“記憶和理解”，指的是知識(shí)的簡(jiǎn)單描述、記憶或復(fù)制；高階思維則包括“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”，注重應(yīng)用知識(shí)、解決問題與創(chuàng)新創(chuàng)造。當(dāng)前的語文課堂，為了讓學(xué)生掌握更多的“基礎(chǔ)知識(shí)”，教師往往不斷重復(fù)地訓(xùn)練其低階思維，而類似解決挑戰(zhàn)性問題這樣的高階思維訓(xùn)練，時(shí)間較少。課后作業(yè)如果總是“記憶、理解”淺層思維的低階訓(xùn)練，就會(huì)缺少深度思維的磨煉。因此，在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，除了要以課標(biāo)為準(zhǔn)繩、以教材為依據(jù)、以了解學(xué)情為前提外，更應(yīng)該思考：制定怎樣的目標(biāo)，更有利于學(xué)生從具體形象的低階思維向抽象邏輯的高階思維發(fā)展？

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)《爬山虎的腳》為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)?！杜郎交⒌哪_》學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）認(rèn)識(shí)“窩、曲”等4 個(gè)生字，會(huì)寫“嫩、隙”等13 個(gè)生字，會(huì)寫“嫩綠、均勻”等16個(gè)詞語。（低階目標(biāo)）（2）能找出課文中寫得準(zhǔn)確形象的句子，感受作者細(xì)致的觀察。（低階目標(biāo)）（3）能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察。（高階目標(biāo)）（4）學(xué)寫觀察記錄。（高階目標(biāo)）學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）、目標(biāo)（2）中的關(guān)鍵詞是“認(rèn)識(shí)”和“找出”，屬于布魯姆教育目標(biāo)分類中的低階目標(biāo)，是落實(shí)基礎(chǔ)性知識(shí)的目標(biāo)。目標(biāo)（3）的關(guān)鍵詞“能說出”，要求學(xué)生能找準(zhǔn)爬山虎腳的特點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、連續(xù)的動(dòng)詞進(jìn)行有特色的、個(gè)性化地表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合運(yùn)用語言文字的能力和口頭表達(dá)能力的高階目標(biāo)。目標(biāo)（4），教師提前布置此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生通過一段時(shí)間的連續(xù)、細(xì)致的觀察，可以仿照課文的寫法，或依據(jù)課后資料袋補(bǔ)充的圖文結(jié)合、表格記錄等方式，學(xué)寫觀察記錄?！皩W(xué)寫”屬于布魯姆教育目標(biāo)分類中的最高層級(jí)——?jiǎng)?chuàng)造。這一目標(biāo)的制定和落實(shí)，意在培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、探究、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的提升。

四、聚焦目標(biāo)指向，讓教學(xué)預(yù)設(shè)穩(wěn)健推進(jìn)

課堂教學(xué)過程中，教師時(shí)常會(huì)存在目標(biāo)不穩(wěn)定與目標(biāo)迷失的現(xiàn)象。因此，需要教師在課堂中不斷提高目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成意識(shí)，不斷思考明確兩個(gè)問題：學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)的目的是什么？學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開展所圍繞的核心目標(biāo)、低階高階目標(biāo)是否達(dá)成？

以部編版三年級(jí)上冊(cè)一篇有趣的科普小品文《在牛肚子里旅行》為例。文章講的是兩只可愛的小蟋蟀在一起玩捉迷藏，一只叫“紅頭”的蟋蟀一不小心進(jìn)入了牛肚子里，展開一次驚險(xiǎn)的牛肚“旅行”，后來終于逃脫危險(xiǎn)的故事。學(xué)生從中明白一個(gè)科學(xué)常識(shí)：?？偣灿兴膫€(gè)胃，進(jìn)食時(shí)具有反芻的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中，圍繞如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)“卷”等15 個(gè)生字，會(huì)寫“命、算”等13 個(gè)生字，理解文中詞語的意思；（2）以自己畫的路線圖講故事，清楚“紅頭”在牛的肚子里的旅行經(jīng)過；（3）分角色朗讀課文，體會(huì)文中蟋蟀朋友對(duì)話的心情及它們之間的友情。明確目標(biāo)后，展開以下學(xué)習(xí)過程：

（一）初讀故事。讀通課文，字字音準(zhǔn)，句句通順；師生參與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生字的前鼻音、后鼻音，提醒學(xué)生哪些詞語易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀；進(jìn)行“猜猜我是誰”游戲，根據(jù)意思說出對(duì)應(yīng)詞語。

（二）通曉故事。學(xué)生借助“捉迷藏—紅頭歷險(xiǎn)—好友重逢”這一故事線索及相關(guān)圖示，圖文結(jié)合，明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；通過填空的方式，加深對(duì)紅頭旅行路線的印象，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

（三）朗讀課文。分角色朗讀課文，做到正確、流利、有感情；引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句的理解與品味，體會(huì)紅頭和青頭對(duì)話的心情，讀出其中的語氣。

（四）細(xì)讀課文。找出文中詞句，感受這對(duì)“非常要好的朋友”之間友誼的真摯；細(xì)讀這些詞句，讓學(xué)生懂得面對(duì)困難時(shí)，朋友的作用及友情的可貴。

以上學(xué)案設(shè)計(jì)中，環(huán)節(jié)（一）指向目標(biāo)（1），初識(shí)故事，打好基礎(chǔ)；環(huán)節(jié)（二）指向目標(biāo)（2），通過填空、小組匯報(bào)，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況；環(huán)節(jié)（三）（四）均指向核心目標(biāo)（3），通過角色轉(zhuǎn)換，以表演讀的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，喚起角色認(rèn)同感，加深感悟。如此指向明確的學(xué)案，確保整個(gè)教學(xué)過程中目標(biāo)的持續(xù)與穩(wěn)定。教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該更多思考學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度；再進(jìn)一步，通過哪些方式來了解學(xué)生的難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)？通過哪些方式來解決即時(shí)生成的疑難問題？目標(biāo)設(shè)定要不斷推動(dòng)教師的思考，并使之成為學(xué)生高質(zhì)學(xué)習(xí)的助推劑。

五、聚焦目標(biāo)評(píng)價(jià)，讓教學(xué)效果一目了然

評(píng)價(jià)的初心在于讓教師掌握課堂階段性或終極性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供科學(xué)生態(tài)的服務(wù)。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系，不但能檢閱出教學(xué)目標(biāo)的落地情況，還能促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

1.當(dāng)堂檢測(cè)。除了語言評(píng)價(jià)外，每節(jié)課為考察學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，加入了課堂練習(xí)評(píng)價(jià)的檢測(cè)，使學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)的反饋和鞏固。其中，針對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)以及引出深度學(xué)習(xí)信息的需要，旨在考察復(fù)雜認(rèn)知技能與高階思維以及情感態(tài)度的方法與內(nèi)容，應(yīng)該優(yōu)先考慮。

2.校本作業(yè)。結(jié)合校情、生情、學(xué)情，集學(xué)校骨干教師之力，共同研究、探討、編制適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的校本作業(yè)。目前，學(xué)校已經(jīng)精編了三至六年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的校本作業(yè)，并在開學(xué)前統(tǒng)一印制成冊(cè)，以輔助日常教學(xué)。這些校本作業(yè)以單元目標(biāo)、課時(shí)核心目標(biāo)為深度考察點(diǎn)來設(shè)計(jì)題型，關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解或遷移，如舉一反三、分析材料、創(chuàng)造作品等。任務(wù)趨向開放性與探究性，目的在于引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的深度思考與運(yùn)用。

3.觀課反饋。一方面，通過課堂觀察與評(píng)價(jià)反饋，有效考察教學(xué)改革的實(shí)施水平，即考察改革實(shí)踐中的落實(shí)情況；另一方面，通過觀課評(píng)課的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮診斷和改善教學(xué)、推進(jìn)課堂教學(xué)有效性和最優(yōu)化的功能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教、以評(píng)促教。通過落實(shí)評(píng)課的有效性，讓師生得到每節(jié)課的收獲點(diǎn)和改進(jìn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”，落實(shí)深度學(xué)習(xí)。此外，在各學(xué)科系統(tǒng)性的目標(biāo)體系基礎(chǔ)上，聚焦“以評(píng)促教（學(xué)）”中“評(píng)”的有效性，明晰各學(xué)科的課堂評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)手段，著重關(guān)注評(píng)價(jià)給教學(xué)帶來的提升和促進(jìn)作用。

4.多元評(píng)價(jià)。如改變傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題目更注重現(xiàn)實(shí)性和開放性；鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，反思自己的作業(yè)情況；采取教師主評(píng)、學(xué)生參評(píng)、家長(zhǎng)輔評(píng)多方結(jié)合的形式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)控等多元化功能；運(yùn)用口頭測(cè)試、課堂觀察量表、同伴評(píng)價(jià)表、個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋等方式評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)出的思考力、創(chuàng)新性及情感態(tài)度等。未來課堂教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將逐步實(shí)現(xiàn)主體多樣化、標(biāo)準(zhǔn)層次化、內(nèi)容深度化的整體趨向。

總之，聚焦目標(biāo)的教學(xué)，著眼于實(shí)戰(zhàn)，面向于未來，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，關(guān)注教師的目標(biāo)意識(shí)，提升課堂教學(xué)的效率，以期實(shí)現(xiàn)課堂“輕負(fù)高質(zhì)”。