從TIMSS看韓國(guó)科學(xué)教育

隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到科技對(duì)于經(jīng)濟(jì)的重要性?！翱平膛d國(guó)”已經(jīng)成為人們的共識(shí)，韓國(guó)作為一個(gè)國(guó)土面積小，人口密集的島嶼國(guó)家，近幾年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛速，已然成為亞洲四小龍之一。其成功的一個(gè)重要原因即是重視科學(xué)教育。本文通過(guò)韓國(guó)參與的TIMSS調(diào)查結(jié)果分析，來(lái)研究韓國(guó)科學(xué)教育成功的原因，為我國(guó)科學(xué)教育提供一些啟示。

一、TIMSS簡(jiǎn)介

TIMSS即The Trends in International Mathematics and Science Study，中文為“國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)評(píng)測(cè)趨勢(shì)”。它是由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）于1995年發(fā)起的，每隔四年舉辦一次。主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，來(lái)研究參與測(cè)試國(guó)家的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)情況。對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展方向有著深遠(yuǎn)影響，這些珍貴的數(shù)據(jù)將有效地為我國(guó)新課程改革實(shí)施提供明確的方向。

二、韓國(guó)科學(xué)教育

1.科學(xué)教育振興法

韓國(guó)自1948年建國(guó)以來(lái)，對(duì)本國(guó)的科學(xué)教育就十分重視，過(guò)立法的形式為國(guó)家科學(xué)教育提供法律保障?！犊茖W(xué)教育振興法》中規(guī)定了國(guó)家和地方自治團(tuán)體為振興科學(xué)教育需要履行的責(zé)任?！犊茖W(xué)教育振興法實(shí)施令》是為了確?！犊茖W(xué)教育振興法》的切實(shí)實(shí)施而制定的，其中詳細(xì)規(guī)定了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)單位的職責(zé)，以及教育基金的運(yùn)用情況均有詳細(xì)說(shuō)明。自此科學(xué)教育有了強(qiáng)有力的法律保證。

2.科學(xué)教育基金

科學(xué)教育基金主要由政府和金融機(jī)關(guān)的資金組成，教育部把1993年定為“科學(xué)教育年”，并且開(kāi)展了大量關(guān)于科學(xué)教育的活動(dòng)，制造科學(xué)教育振興的大環(huán)境?？茖W(xué)教育基金主要用于獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀科學(xué)教師和科學(xué)優(yōu)秀學(xué)生，支援優(yōu)秀科學(xué)教師的研究，資助科學(xué)教師研討會(huì)等?，F(xiàn)如今，在韓國(guó)科學(xué)教育基金的支持下，韓國(guó)科學(xué)教育獲得了許多傲人成績(jī)。

3.教師培養(yǎng)

韓國(guó)科學(xué)教育教師的培養(yǎng)方式多元化，不僅重視職前的培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)職后的培訓(xùn)。韓國(guó)采取了開(kāi)放式的體系來(lái)培養(yǎng)科學(xué)教育教師隊(duì)伍。師范大學(xué)、國(guó)立教育大學(xué)等學(xué)校均可以擔(dān)任培養(yǎng)科學(xué)教育教師的角色。每個(gè)韓國(guó)預(yù)備教師均需在知識(shí)和技能上獲得良好成績(jī)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和操作能力。對(duì)于在職教師，韓國(guó)教育局采取了定期培養(yǎng)的方式，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行提升。

三、韓國(guó)科學(xué)課程——TIMSS

研究表明，如果在科學(xué)課堂上，教師為學(xué)生講述有趣的、真實(shí)的，且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)經(jīng)歷，會(huì)使得他們?cè)诳茖W(xué)成績(jī)和專(zhuān)業(yè)上獲得更大的進(jìn)步。研究表明學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣度與一些課堂教學(xué)手段相關(guān)，比如合作式學(xué)習(xí)、真實(shí)情境教學(xué)等。

通過(guò)分析韓國(guó)參與的TIMSS調(diào)查中的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)手段明顯地影響著學(xué)生的科學(xué)成績(jī)。舉例來(lái)說(shuō)，曾有一位教育者設(shè)計(jì)了大學(xué)超越項(xiàng)目，為中小學(xué)生提供科學(xué)教育和研究實(shí)驗(yàn)，這樣的活動(dòng)使得他們大大提高了科學(xué)興趣。這些與實(shí)際相關(guān)的教學(xué)手段使學(xué)生將課堂中所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的情景和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。因此，很多貼近實(shí)際的教學(xué)用于提高學(xué)生的科學(xué)興趣和成績(jī)。

韓國(guó)很多學(xué)生關(guān)注與成績(jī)相關(guān)的教學(xué)手段。韓國(guó)教師在科學(xué)課堂中要扮演三種基礎(chǔ)角色；一是給學(xué)生展示科學(xué)知識(shí)的人，二是輔助學(xué)生提高科學(xué)成績(jī)的人，三是一位組織者。這些研究結(jié)果表示在韓國(guó)有效的教學(xué)手段能影響學(xué)生的科學(xué)成績(jī)。

四、TIMSS研究過(guò)程

1.樣本的選擇

韓國(guó)通過(guò)二階整群抽樣法選取了上千名學(xué)生來(lái)參與TIMSS的調(diào)查研究。二階整群抽樣法中，學(xué)校作為第一階段的樣本，也就是說(shuō)從韓國(guó)諸多學(xué)校中，通過(guò)特定的篩選程序先選擇出適合參加TIMSS研究的幾所學(xué)校，然后再通過(guò)特定篩選程序選擇出參加調(diào)研的學(xué)生。第一層樣本是根據(jù)省和當(dāng)?shù)貦C(jī)關(guān)來(lái)選擇的，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，特殊教育學(xué)校，體育學(xué)校都可作為樣本。

2.程序

統(tǒng)計(jì)學(xué)程序認(rèn)為從簡(jiǎn)單隨機(jī)樣本中所得到的數(shù)據(jù)對(duì)于使用復(fù)合樣本的測(cè)試是不恰當(dāng)?shù)?。TIMSS評(píng)估中運(yùn)用了二階整群抽樣樣本設(shè)計(jì)，通過(guò)層疊多種評(píng)估程序增加影響力的方法可使我們可推算出每種變化相應(yīng)的錯(cuò)誤值。這樣技術(shù)性的程序可以測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)誤差。層疊復(fù)制數(shù)據(jù)法的一個(gè)好處是調(diào)查范圍的廣泛度是隨著測(cè)試人口增多而增大，而不是隨著一個(gè)單一的樣本群體變化。在這個(gè)調(diào)查中，這種復(fù)合的迂回程序用來(lái)檢測(cè)每種課堂教學(xué)手段和學(xué)生科學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣之間的相關(guān)性。

3.結(jié)論

通過(guò)分析韓國(guó)TIMSS的調(diào)查結(jié)果，表明六種教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了復(fù)合反饋的平衡狀態(tài)。對(duì)科學(xué)課程表示了很大興趣的學(xué)生說(shuō)他們經(jīng)常獨(dú)自解決問(wèn)題和在科學(xué)課堂上展示自己的成果。另外，經(jīng)常設(shè)計(jì)和策劃實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的學(xué)生更易對(duì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣。對(duì)科學(xué)感興趣的學(xué)生常常將他們學(xué)到的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系到日常生活中。教師越頻繁的演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)查使得學(xué)生對(duì)科學(xué)越感興趣。但是，教師經(jīng)常在課堂上給予學(xué)生學(xué)術(shù)性的科學(xué)解釋?zhuān)沟盟麄儗?duì)科學(xué)的興趣減少。最終的綜合回歸方程式的結(jié)果表示所有的教學(xué)手段的連接性是很重要的。

五、帶給我們的啟示

韓國(guó)科學(xué)教育的成功給予我國(guó)教育工作者諸多啟示。我們要逐步完善教育法規(guī)，制定出專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)的法律來(lái)保護(hù)教師和學(xué)生的權(quán)益。在此基礎(chǔ)之上，各大師范院校要謹(jǐn)記自身的職責(zé)，完善教師教育，使得每一位走上崗位的教師既具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，又兼?zhèn)潇`活的教學(xué)技能。我們要不斷豐富教師課堂教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的知識(shí)印象。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力，探究能力，高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2010年遼寧省教育廳科研項(xiàng)目“3+1”培養(yǎng)模式下高師理科教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施的探索（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：W2010403）的階段性成果。