我國產(chǎn)學研合作教育的歷史觀照與地方本科院校的路徑選擇
——以商丘師范學院為例

孟 現(xiàn) 志

(商丘師范學院 教師教育學院，河南 商丘 476000)

加速推進產(chǎn)學研合作教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展,這是我國高等教育發(fā)展新形勢、高等學校分類管理新要求背景下，地方本科院校全面深化改革，加快向應用型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇[1]。審視我國產(chǎn)學研合作教育的政策演進和高等學校的實踐探索，地方本科院校實施產(chǎn)學研合作教育存在著理念轉(zhuǎn)變、運行機制、師資隊伍等方面的困難[2]。新形勢下全面深化產(chǎn)學研合作教育，要著重圍繞調(diào)整學科專業(yè)結構、打造“雙師雙能型”教師隊伍、強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強產(chǎn)學研協(xié)同的應用技術研究與創(chuàng)新等核心任務，切實轉(zhuǎn)變辦學方式，這不僅需要地方本科院校主動作為，更需要國家政策層面大力支持和社會各界廣泛參與。

一、我國產(chǎn)學研合作教育歷史觀照

產(chǎn)學研合作教育，顧名思義,就是教學、生產(chǎn)和科研三者有機結合起來的一種教育模式。無論是教育與生產(chǎn)勞動相結合，還是教學與科研相結合，這些思想早已有之[3]：德國洪堡為了更好地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高水平人才，最早在柏林大學提出教學與科研相結合；19世紀60年代美國贈地運動中誕生的威斯康星思想，開啟了大學服務社會的新局面；英國所流行的“三明治”教學，或“產(chǎn)學交替”的教育，或“合作教育”，在20世紀初就已出現(xiàn)。20世紀50年代，我國已經(jīng)把教育與生產(chǎn)勞動相結合作為教育方針。

20 世紀50 年代以來,斯坦福大學開啟的硅谷模式的誕生和成功發(fā)展在世界范圍內(nèi)掀起了一股產(chǎn)學研合作的熱潮。合作教育是國際上采用的先進教育模式，在20世紀80年代中后期引進到中國。作為一個教育的完整的理論體系，我們應該承認，這不是中國人的發(fā)明創(chuàng)造。上海工程技術大學最早引進了加拿大滑鐵盧大學模式，這個模式在三十多年來中國的高等教育改革發(fā)展中得到了進一步的發(fā)展，特別是在高等學校人才培養(yǎng)中，產(chǎn)學研的合作育人模式已經(jīng)成為重要的基本方法和途徑。

(一)我國產(chǎn)學研合作教育政策演進

新中國成立以來，在國家經(jīng)濟社會發(fā)展進程中，我國產(chǎn)學研合作教育出現(xiàn)過三個高潮[4]。

第一個高潮是勤工助學，半工半讀。這次高潮出現(xiàn)在20世紀50—60年代，是在國家領導人倡導發(fā)動和政府的外在作用下形成的。半工半讀教育制度是教育與生產(chǎn)勞動相結合思想的顯性結果，也是一次國家意義上的產(chǎn)學研合作教育模式的嘗試。

“合作教育”概念的引進及其發(fā)展，標志著產(chǎn)學研合作教育進入第二次高潮。1985年，上海工程技術大學學習加拿大滑鐵盧大學的經(jīng)驗，開始使用“合作教育”這一名稱并進行實踐，標志著我國合作教育實踐的開始。此后，國內(nèi)不少大學也在有關部門支持下，積極主動地與社會用人部門加強聯(lián)系，開展不同層次、不同類型的產(chǎn)學研合作教育試點。

第三個高潮是產(chǎn)學研合作教育在創(chuàng)新型國家建設和高等教育大眾化進程中全面推進。著眼于中華民族21世紀的偉大復興，1998年，中科院率先啟動了“國家知識創(chuàng)新工程”。2009年2月,教育部頒布了《關于進一步深化本科教學改革,全面提高教學質(zhì)量的若干意見》,明確“要加強產(chǎn)學研密切合作,拓寬大學生校外實踐渠道,推進教育教學與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結合”。2010年頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，強調(diào)“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。這些政策設計和安排體現(xiàn)了國家教育行政部門對產(chǎn)學研合作教育一以貫之的高度重視。

近年來，我國全面深化教育體制改革，協(xié)同推動高?！半p創(chuàng)”工作，組織研究制訂本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，深入開展本科專業(yè)綜合改革，全面推進專業(yè)評估和專業(yè)認證工作。實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃，以及卓越工程師、卓越教師、卓越醫(yī)生、卓越法律人才、卓越農(nóng)林人才、卓越新聞傳播人才等“卓越人才培養(yǎng)計劃”。創(chuàng)新改革醫(yī)學和教師教育管理體制機制，加強全科醫(yī)生培養(yǎng)、全科教師培養(yǎng)。深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，積極推進專業(yè)學位培養(yǎng)模式改革。同時，啟動“五位一體”推進新一輪本科教學評估，著眼教育強國建設，大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。

由此可見，強調(diào)加強政產(chǎn)學研用結合，培養(yǎng)社會適用性人才，成為新形勢下我國高等教育質(zhì)量提升的重要政策導向和實踐訴求。

(二)我國產(chǎn)學研合作教育的實踐探索

中國的產(chǎn)學研結合，經(jīng)過多年的發(fā)展取得了很大的成績，也形成了一些有特色的模式。這些模式,既有自發(fā)形成的，也有政府或?qū)W校著力推動的。但不管哪種模式，產(chǎn)學研結合的順利實施，都離不開社會各界的積極參與。

1.自發(fā)產(chǎn)生的產(chǎn)學研結合模式

自發(fā)模式主要有：高校開展目標明確的高新技術研發(fā)、承擔國家重要科研課題、與企業(yè)開展多方位的技術合作等,體現(xiàn)著教育界和產(chǎn)業(yè)界的共同需求。作為學校一方,一般有著依據(jù)自身優(yōu)勢服務社會的強烈愿望,積極主動作為，通過主動解決經(jīng)濟和社會發(fā)展課題逐步把教學、科研及生產(chǎn)結合起來。

2.高等學校積極組織的產(chǎn)學研結合模式

這類模式擺脫第一類模式的松散狀況,納入學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，高校更注重發(fā)揮其科技優(yōu)勢。具體模式有：高?？萍夹推髽I(yè)；聯(lián)合實驗室；與企業(yè)合作建立中試基地或工程技術中心；與地方政府或企業(yè)協(xié)同構建“教學、科研、生產(chǎn)”聯(lián)合體，簽訂全面長期的合作協(xié)議；董事會模式；學生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和社會實踐活動；與企業(yè)聯(lián)合建立學生實習基地或為企業(yè)建立職工培訓基地；定向、訂單式人才培養(yǎng)等。

3.政府主導推進的產(chǎn)學研結合模式

基于國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需求，各級政府也在多個層面、不同領域推動產(chǎn)學研合作的深入開展。主要模式有:大學科技園；高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)；國家重點實驗室；國家工程研究中心；國家工程技術中心；國家技術轉(zhuǎn)移中心；專業(yè)學位；高?！髽I(yè)聯(lián)合建立博士后工作站；國家大學生教學實習與社會實踐基地；面向戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的教學基地；國家產(chǎn)學研工程建設；實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新“本科教學質(zhì)量工程”項目。

(三)我國產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展趨勢

縱觀我國產(chǎn)學研合作教育的政策演進和實踐探索，有以下幾點特征。

1.“教勞結合”理論為我國產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展奠定了基礎。教育與生產(chǎn)勞動相結合是我國教育方針的基本要求，產(chǎn)學研合作教育則是具體落實和體現(xiàn)。在我國教育改革和發(fā)展進程中，產(chǎn)學研合作作為教育與生產(chǎn)勞動相結合的重要內(nèi)容和有效途徑，在這一基本方針的指導下得到了穩(wěn)步發(fā)展。

2.引進國外先進理念和教育模式對我國產(chǎn)學研合作教育發(fā)展起到了推進作用。他山之石，可以攻玉。同行的比較和競爭是加快發(fā)展的一種途徑。國外合作教育的先進理念和做法是我國合作教育實力提升的重要資源。從三次高潮的形成來看，我國產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展與國外的先進理念和做法的引入直接相關。第一次高潮，因媒體對美國勤工儉學經(jīng)驗的報道而引發(fā)；第二次高潮，由加拿大滑鐵盧大學合作教育經(jīng)驗引入而揭開序幕；第三次源于創(chuàng)新型國家建設和高等教育大眾化與質(zhì)量戰(zhàn)略的實施。國際競爭新局面和科技發(fā)展新要求，以及國際合作教育的先進思想和實踐經(jīng)驗，成為我國三次產(chǎn)學研合作教育高潮發(fā)展的引子。

3.國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求是產(chǎn)學研合作教育發(fā)展的動力。高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要力量，是人才強國的重要支撐。建設創(chuàng)新型國家、經(jīng)濟結構和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對高校人才培養(yǎng)提出新要求。高等教育大眾化和學生個性化發(fā)展要求高校特別是地方本科院校人才培養(yǎng)模式變革。在產(chǎn)學研合作推進過程中，政府各相關部門不斷探索新形勢下促進產(chǎn)學研合作的組織形式與制度安排：國務院出臺政策、引導資源配置開始向產(chǎn)學研結合的方向傾斜，積極推動開展各種形式的產(chǎn)學研合作；教育部加強推進部省產(chǎn)學研合作,鼓勵高等學校的科研成果向企業(yè)轉(zhuǎn)移；財政部研究制定促進產(chǎn)學研結合的有關財稅政策；教育部聯(lián)合有關部門和企業(yè)共同實施“產(chǎn)教融合項目”,探索促進產(chǎn)學研結合的有效方式。

就高等學校而言，產(chǎn)學研結合有效推動了應用型人才的培養(yǎng)，不僅成為本專科教育主要的人才培養(yǎng)模式，也是專業(yè)學位研究生教育的重要人才培養(yǎng)模式。我國產(chǎn)學研合作教育逐步從人才培養(yǎng)的單一環(huán)節(jié)向人才培養(yǎng)的全過程發(fā)展；從學校內(nèi)部封閉培養(yǎng)逐步走向開放的社會合作育人；從合作育人單一模式發(fā)展走向合作育人、合作辦學、合作就業(yè)的綜合模式。

對新中國成立以來的產(chǎn)學研合作教育歷史進行觀照，可作如下總結：一是中國產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展體現(xiàn)了當今世界高等教育發(fā)展的先進理念；二是我們進行了符合中國實際的辦學實踐探索；三是逐步形成了合作育人、合作辦學、合作就業(yè)的具有中國特色的合作教育模式；四是無論從參與學校廣度、實踐特色和理論概括上，中國都極大豐富了世界產(chǎn)學研合作教育的內(nèi)涵。

二、地方本科院校實施產(chǎn)學研合作教育的意義

學校與社會攜手，教育與經(jīng)濟結合，這已成為各國政府、產(chǎn)業(yè)界、教育界的共識。進入21世紀以來，隨著我國高等教育管理體制改革的深入和擴招政策的實施，高等教育得到了大發(fā)展，但規(guī)模的迅速擴張也使高等學校發(fā)展出現(xiàn)了若干瓶頸問題，辦學條件尤其是實踐教學條件和畢業(yè)生就業(yè)問題是長期困擾高等院校發(fā)展的瓶頸問題。實踐證明，產(chǎn)學研合作教育是解決這些問題的良藥。

產(chǎn)學研合作教育能夠促進實現(xiàn)高校與產(chǎn)業(yè)界的互利、共贏、合作發(fā)展?？梢愿訙蚀_定位人才培養(yǎng)的目標、質(zhì)量規(guī)格，有利于解決校企之間人才供需的矛盾，有利于充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢，改善高校辦學條件，促進企業(yè)的技術革新，提升企業(yè)生產(chǎn)效率經(jīng)濟效益。產(chǎn)學研結合是立足于現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學技術發(fā)展之上的現(xiàn)代高等教育特征,是我國全面貫徹教育方針、提高教育質(zhì)量的重要組成部分。推進產(chǎn)學研合作，不僅是高等院校服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，也是推動高等院校自身事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求[5]。

(一)有利于準確定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求

目前，高校辦學存在市場信息不暢、教學內(nèi)容滯后、專業(yè)布局不合理、人才定位不準確，學校與企業(yè)之間缺乏緊密聯(lián)系和溝通等問題。因此，高校在人才培養(yǎng)中必須要以就業(yè)導向為前提，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、實踐操作技能和就業(yè)競爭力為重點。實現(xiàn)校企合作聯(lián)合辦學能更好地根據(jù)企業(yè)發(fā)展和工作崗位需要，來制定培養(yǎng)目標，調(diào)整專業(yè)結構，改革教學內(nèi)容和教學方式，增強辦學的針對性和靈活性。

(二)有利于解決校企之間人才供需矛盾

當前，我國高等教育結構與經(jīng)濟發(fā)展很不協(xié)調(diào)，一方面很多企業(yè)人才匱乏，而另一方向又出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)困難。因此，企業(yè)有目的、有計劃地投資高等教育，作為發(fā)展高等教育的后盾，企業(yè)的人才需求就成為高校教育培養(yǎng)的方向。校企互相依托，既滿足了企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、改善職工素質(zhì)結構的需要，也促進了高校在專業(yè)設置、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式、發(fā)展規(guī)模等多方面改革的要求，使企業(yè)的長遠規(guī)劃與學校發(fā)展目標有機地融合在一起，從而解決校企雙方人才供需的矛盾。

(三)有利于拓寬學生就業(yè)途徑

實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學能促使學生提早接觸社會、了解社會，提前受到企業(yè)文化的熏陶和職業(yè)精神的培養(yǎng)，在專業(yè)技能上能得到真刀真槍的演練，增加了獲得“一憑多證”的途徑，增強了就業(yè)競爭的能力，能較好地把學習指導與就業(yè)指導有機地結合起來，為拓寬學生就業(yè)開辟新的途徑。

(四)有利于形成學校獨特的辦學特色

作為地方本科院校，與其他院校比較，競爭力相對較弱。如何在現(xiàn)有基礎上，盡快地實現(xiàn)超常規(guī)的跨越式的發(fā)展，培養(yǎng)出能受到市場歡迎的高素質(zhì)應用型人才，積極創(chuàng)造條件與相關企業(yè)掛鉤，實行校企合作，走聯(lián)合培養(yǎng)人才之路，積極營造企業(yè)與學校結合的親和力，使校企雙方在資源、信息、技術和人才諸多方面進行全方位的合作與交流，構建“共享、雙贏”的模式與機制，將有利于形成學校獨特的辦學特色。

三、地方高校推進產(chǎn)學研合作教育的路徑分析

(一)理順產(chǎn)學研合作教育管理體制

產(chǎn)學研合作教育是提升科學研究水平、深化應用型人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。結合國內(nèi)有關高校產(chǎn)學研合作教育機構設置情況，高校應建立“服務地方與合作交流”相關機構，明確職責權限，可與校友會等合署辦公，具體協(xié)調(diào)產(chǎn)學研合作教育工作。各教學學院應有專人負責產(chǎn)學研合作協(xié)調(diào)管理工作。

(二)項目制推進產(chǎn)學研合作教育試點

堅持“學院為主、試點先行、逐步推進、務求實效”的原則，加快推進產(chǎn)學研合作教育試點工作。試點學院既要在服務區(qū)域經(jīng)濟社會建設尋找機會，又要放眼省內(nèi)外，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極挖掘利用各種資源，制定工作方案，不斷創(chuàng)新產(chǎn)學研合作教育的內(nèi)容與形式、方式與方法、體制與機制，不斷拓寬合作渠道，創(chuàng)新合作模式，扎實推進產(chǎn)學研合作教育。試點學院至少要遴選1個專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)，尋求合作伙伴，選擇適當合作方式，健全合作體制機制，確保取得實效。試點工作可實行“項目制”管理，學校給予經(jīng)費資助，并加強過程管理和績效考核。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

積極探索產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才之路，提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。主動適應高素質(zhì)應用型人才要求，密切結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，修訂完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，深化教育教學改革。實行校內(nèi)外結合、行業(yè)專家參與的人才培養(yǎng)制度。堅持“需求導向、能力為本、知行合一、重在創(chuàng)新”的原則，構建合理的課程體系，推進模塊化教學。加大對學生創(chuàng)新項目的支持力度。強化實踐教學環(huán)節(jié)，推行實習教學新模式，推進“教學—實習—就業(yè)”一體化。

(四)建立完善各項管理制度

學校要出臺激勵政策，建立完善產(chǎn)學研合作教育管理制度。通過經(jīng)費支持、政策支持，擴大試點學院自主權，明確責權利，使試點學院發(fā)揮積極性，選好切入點，引導鼓勵教師轉(zhuǎn)變觀念、提高參與產(chǎn)學研合作教育的能力。試行教師分類管理制度、學生助教制度，減輕教師教學負擔。堅持以學生為本，不斷完善學分制教學管理，真正實施彈性學制，完善選課制、雙學位制、主輔修制等，建立與學分制配套的校內(nèi)各項管理制度，確保產(chǎn)學研合作教育和應用型人才培養(yǎng)工作的順利實施。

四、商丘師范學院產(chǎn)學研合作教育的實踐探索

推進產(chǎn)學研合作，不僅是高等院校服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，也是推動高等院校自身事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。高等院校既是創(chuàng)新人才的集聚地，也是創(chuàng)新成果的策源地。要想以高水平的創(chuàng)新成果和高素質(zhì)的創(chuàng)新人才服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展，最重要的是堅持科學發(fā)展，促進產(chǎn)學研合作。

商丘師范學院以服務區(qū)域經(jīng)濟建設為己任，積極探索高素質(zhì)應用型人才之路，不斷創(chuàng)新生產(chǎn)、教學、科研合作教育的新模式，正在走出一條“產(chǎn)學研結合，多形式合作”提高學生實踐能力和社會適應能力的新路子。

(一)成立校地合作發(fā)展聯(lián)盟，完善協(xié)同育人治理體系

在長期辦學過程中，商丘師范學院發(fā)揮學科專業(yè)和人力資源等優(yōu)勢，著力研究商丘、設計商丘、服務商丘。在服務中求支持，在貢獻中求發(fā)展，在主動服務、合作共贏中拓展了辦學空間、豐富了辦學資源、增強了辦學活力，構建校地協(xié)同育人新模式，實現(xiàn)了學校發(fā)展與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2017年6月，正式成立“商丘師范學院合作發(fā)展聯(lián)盟”，搭建了學校、政府、企業(yè)合作的大平臺，構建了教育、政府、行業(yè)、企業(yè)之間的“互利共贏，共同發(fā)展”機制。學校吸引行業(yè)企業(yè)專家參與，建立專業(yè)建設指導委員會，出臺《專業(yè)建設指導委員會章程》，完善了校地校企合作協(xié)同育人內(nèi)部治理體制機制。

合作發(fā)展聯(lián)盟成為校地校企合作共贏有效平臺：一是變“單通道”為“多通道”，實現(xiàn)合作機制的多元化。二是變“點對點”為“面對面”，實現(xiàn)校企資源共享。三是變“被動接受”為“訂單制”人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新。四是變“教學型”為“行業(yè)型”，強化“雙師雙能型”教師隊伍建設。五是變“各自為戰(zhàn)”為“協(xié)同創(chuàng)新”，實現(xiàn)共同發(fā)展[6]。

(二)發(fā)揮專業(yè)人才資源優(yōu)勢，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展

1.挖掘整理商丘文化，展示地方文化特色。商丘師范學院致力于商丘文化的搶救、收集、整理、研究和推介服務，已經(jīng)成為研究、整理、保存商丘文化的資源庫，宣傳商丘地方文化的智囊團，展示商丘文化的橋頭堡。

商丘師范學院圖書館特藏部一直致力于商丘地方文獻、河南地方文獻以及相關專題研究資料的搜集整理與開發(fā)利用，現(xiàn)已形成了自身獨有的館藏特色。收藏特色文獻5萬冊件，其中商丘區(qū)域古碑墓志拓片六百六十余種、歷代名碑墓志拓片五百余種、漢畫像石拓片四百五十余種、其他金石拓片二千余種；商丘及周邊區(qū)域家譜六百五十余種，著名的“商丘八大家”“睢州四大戶”的家譜都有收藏；商丘、河南地方志書籍一千八百多種、三千余冊；商丘、河南歷代名人著述六百五十余種；商周秦漢時期商丘歷史文化專題史料二千多種、五千余冊；館藏各種古典文籍及民國圖書四萬余冊，再現(xiàn)了商丘歷史記憶，傳承了商丘文化精神，為商丘歷史文化研究提供了新的視角。

商丘師范學院擁有省市兩級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地、漢梁文化研究中心、莊子與道家文化研究中心、炎黃文化研究中心等地域文化研究機構，凝練了漢梁文化、商文化、火文化、莊子與道家文化等獨具商丘文化特色的研究方向?！渡糖饚煼秾W院學報》在“老莊研究”“漢梁文化研究”“商宋文化研究”等富有商丘地域特色和深厚歷史文化底蘊的專欄的基礎上，于2012年推出“莊子·道家·道教研究”欄目，以其鮮明的地域特色成為全國老莊、道家與道教文化的重要傳播基地，社會效益和影響力逐日增強。

2.依托學科專業(yè)人才優(yōu)勢，助力地方文化建設。商丘師范學院有關教學單位充分利用專業(yè)和人才優(yōu)勢，講述商丘、傳播商丘、設計商丘、美化商丘、歌唱商丘，服務商丘城市品牌打造和文化建設。

人文學院(應天書院)通過應天書院大講堂、商丘道德講堂、商丘市國學文化促進會及《商丘日報》等平臺，為商丘市黨政機關干部、企事業(yè)單位職工作講座，開展“國學公益大講堂”，傳承弘揚商丘優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。努力打造“應天書院”名片，常年開設“應天周末講壇”，為學生講授學術前沿。開設“應天書院講壇”，邀請國內(nèi)知名學者來學校講學。出版《三商之源——商丘》《宋國史稿》《漢初賢才賈誼》《商丘古國志》《商丘文萃》等學術著作，發(fā)表系列學術論文，詮釋傳播“華商之源，通達商丘”城市品牌。我校師生參與商丘古城的保護性修復，參與商丘電視臺《視話商丘——游商丘古都城，讀華夏文明史》電視訪談節(jié)目。該節(jié)目錄制了10集，其中商丘師范學院教師主講了5集。

傳媒學院以專業(yè)為依托成立“智樸”影視工作室、“應天驕子”融媒體中心、“好人之聲”朗誦藝術團、“靈感”廣告工作室等實踐教學平臺，建構工作室“(1+1)N”合作模式，積極承擔地方文化建設重大項目。在“游商丘古都城，讀華夏文明史”大型全媒體探訪聚集活動中，智樸影視工作室?guī)熒鷪F隊負責商丘歷史文化史前篇、夏商篇、春秋戰(zhàn)國古宋篇、秦漢篇、隋唐篇、宋元篇、明清篇、現(xiàn)代篇8集專題片的拍攝與制作?！昂萌酥暋崩收b藝術團與商丘市委宣傳部、“商丘好人”聯(lián)誼會合作，圍繞“商丘好人”道德品牌建設、商丘傳統(tǒng)文化挖掘，舉辦了“商丘好人”“商之頌”等大型誦讀會。

藝術設計學院立足“兩業(yè)三品，實題實做”的人才培養(yǎng)模式，引導學生結合商丘地域文化和行業(yè)企業(yè)標準開展作品創(chuàng)作。圍繞姓氏文化、木蘭文化、歸德古城、永城芒山旅游區(qū)、民權葡萄酒、柘城辣椒、虞城賈寨豆腐干、梁園區(qū)魏莊麻糖等區(qū)域文化和特色產(chǎn)品創(chuàng)作品牌形象設計、包裝設計、海報宣傳。關注社會焦點，援手城市形象提升，承接“商丘市志愿服務主題公園”設計、“商丘好人”系列活動策劃與設計、智慧商丘公眾平臺系列設計、商丘博物館系列文創(chuàng)產(chǎn)品設計、“詩經(jīng)文化園”整體策劃及景觀文化植入、商丘市廉政文化廣場主題設計、策劃商丘古城500周年系列活動、“木蘭小鎮(zhèn)”整體概念規(guī)劃設計等地方典型設計服務類項目六十余項。

美術學院在全國文化(美術)產(chǎn)業(yè)示范基地、河南省特色文化(繪畫)村、中國畫虎第一村民權王公莊建立大學生學習實踐基地，學習民間畫虎技法，傳承地域特色文化。成立小畫筆青年志愿者服務團隊，充分發(fā)揮自身專業(yè)特長，在商丘各地進行大型墻繪公益實踐創(chuàng)作活動，先后為永城市、梁園區(qū)、睢陽區(qū)、夏邑縣、虞城縣、寧陵縣、民權縣、睢縣、柘城縣等近百個基層社區(qū)、村莊、學校和企業(yè)，義務繪制大型墻體繪畫三萬余幅，繪畫面積近十一萬平方米，惠及基層民眾二百余萬人。

音樂學院以商丘歷史故事創(chuàng)作的舞劇《桃花扇》、商丘好人水上義務救援隊的真實故事創(chuàng)作的原創(chuàng)舞劇《舞思·拯救》，得到了專家和社會各界人士的廣泛好評。原創(chuàng)歌曲《豫東夯歌》《五谷香飄大中原》《中原風》獲河南省大學生藝術展演一等獎。大型原創(chuàng)歌舞劇《應天書院》完成劇本創(chuàng)作，2019年6月首演成功，受到廣泛關注和贊譽。2018年12月，音樂學院成立了商丘師范學院第一個學科型公司——河南天德圓方文化傳媒有限公司，致力于將教學成果、科研成果轉(zhuǎn)化成文化產(chǎn)品，形成“教學、創(chuàng)作、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)”聯(lián)動機制，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

3.開展應用科技研發(fā)，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。商丘師范學院注重應用型科研導向，瞄準商丘和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，面向經(jīng)濟社會建設一線組建科研團隊，搭建科研平臺。與商丘市共建商丘科學院，與柘城縣共建河南省干制辣椒產(chǎn)業(yè)技術院士工作站，對接商丘優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，增強商丘發(fā)展動力。目前，建成省廳級科研平臺19個，校級科研平臺21個。2015年以來，立項橫向科研項目259項，成為主動服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的有效載體。商丘師范學院鼓勵教師深入廠礦企業(yè)、田間地頭，開展應用科技研發(fā)，服務地方產(chǎn)業(yè)技術進步?？蒲衅脚_與地方經(jīng)濟建設的契合度不斷增強，貢獻度不斷提高，得到了地方政府、有關部門和相關企業(yè)的充分認可。

化學化工學院生物分子識別與傳感河南省重點實驗室與上海曼克爾瑞生物醫(yī)藥技術有限公司合作，建立了豫東地區(qū)技術最為先進的腫瘤檢測中心；功能材料合成河南省高校工程技術研究中心與上?，F(xiàn)代哈森制藥有限公司合作的科研項目“格列齊特合成工藝優(yōu)化”投入使用。

測繪與規(guī)劃學院城鄉(xiāng)規(guī)劃設計研究院與商丘市建筑勘察規(guī)劃設計院合作，先后完成了商丘市劉口鄉(xiāng)、睢陽區(qū)宋集鄉(xiāng)以及71315部隊營區(qū)地形圖勘察測量和控制性詳細規(guī)劃；測繪遙感與城市空間信息工程技術研究中心為數(shù)字商丘建設，發(fā)揮了技術支持作用。

生命科學學院與商丘市梁園區(qū)政府開展“草莓新技術研發(fā)推廣及人才合作”，培育的草莓脫毒新產(chǎn)品形成規(guī)?；a(chǎn)；植物與微生物互作重點實驗室與奧神面業(yè)、梁園區(qū)政府共同協(xié)同建立功能性食品研發(fā)協(xié)同創(chuàng)新中心；與河南麗群養(yǎng)殖有限公司簽訂“‘麗群’黑豬新品種選育及產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)技術體系推廣與應用”項目，經(jīng)兩年多的潛心研發(fā)和技術轉(zhuǎn)化，取得重要進展，獲得第十二屆農(nóng)場動物福利獎金豬獎，中華人民共和國政府網(wǎng)、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)等知名媒體對其進行了報道。

2017年1月21日，在全省教育工作會議上，商丘師范學院作了《深化改革轉(zhuǎn)型發(fā)展 加快推進應用型大學建設》典型發(fā)言。2017年，商丘師范學院主辦“首屆產(chǎn)教融合實踐育人發(fā)展峰會”，幾十家高校和企業(yè)齊聚商丘師范學院，探討交流產(chǎn)教融合、實踐育人機制、做法，為地方本科院校推進校地合作協(xié)同育人提供了新路徑、新經(jīng)驗。

五、結語

站在新的起點上，商丘師范學院立足本土化、特色化、區(qū)域化，積極推進校企、校地、校所等多種形式的合作與交流，在推進產(chǎn)學研合作的道路上取得了一些成績。面對科學發(fā)展的新形勢、新要求，地方本科院校在繼承和借鑒其他院校經(jīng)驗和做法的基礎上，更要以創(chuàng)新的方式方法、創(chuàng)新的合作內(nèi)容、創(chuàng)新的體制機制加快推進產(chǎn)學研合作教育，落實開放辦學思想，不斷拓展合作內(nèi)涵，提升產(chǎn)學研合作的質(zhì)量和水平，打造學校辦學的特色和品牌。