基于統(tǒng)編教材下的小學(xué)語文低年段口語交際教學(xué)策略研究

文/廣州市番禺區(qū)市橋富都小學(xué)

口語交際能力是現(xiàn)代生活必備的能力之一。在小學(xué)語文低年段口語交際教學(xué)中，有意識地激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)其口際交際的習(xí)慣和能力，使之口頭表達(dá)言之有序，這將對日后的寫作和社會(huì)交際大有裨益。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文低年段口語交際的編寫特色

(一)清晰的交際目標(biāo)體系

統(tǒng)編教材建構(gòu)了清晰的口語交際目標(biāo)體系。每一次交際活動(dòng)，都會(huì)從傾聽、表達(dá)或交流的角度列出兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動(dòng)的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來。

如一年級上冊的教學(xué)目標(biāo)是“敢說”，一年級下冊是“說清楚，聽清楚”；二年級上冊進(jìn)一步提出“說清楚，聽明白”，二年級下冊則在“聽明白”的基礎(chǔ)上，試著就自己感興趣的內(nèi)容向?qū)Ψ健疤岢鰡栴}”。由此可見，口語交際目標(biāo)體系的設(shè)定基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展，服務(wù)于生活。

(二)生活化的交際話題選定

縱觀一二年級口語交際話題的選擇，它們有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是以游戲、活動(dòng)為載體，符合低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)；二是有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，針對的都是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常面對的問題和參與的活動(dòng)。學(xué)生在輕松自如、有點(diǎn)聊天性質(zhì)的交流中就可以完成交際任務(wù)。如：一年級的“游戲：我說你做”、“我們做朋友”、“打電話”，二年級的“有趣的動(dòng)物”、“做手工”、“長大以后做什么”、“推薦一部動(dòng)畫片”，這些都是貼近學(xué)生生活，很有談資的話題。學(xué)生交際起來，又怎能不感興趣，不積極參與？

(三)明確的交際學(xué)習(xí)指向

過去的新課標(biāo)人教版小學(xué)低年級口語交際，沒有明確的能力指向，以致不同教師解讀不一樣，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就不一樣了。不愿深究的老師，更是簡單地讓學(xué)生回答一下口語交際中列舉的問題便完事。但統(tǒng)編教材就不一樣，每個(gè)主題都是圍繞著“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對”三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，每個(gè)話題都承擔(dān)著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)，主要表現(xiàn)為以“便簽”的形式告知師生本次交際活動(dòng)的核心價(jià)值在哪里?！皩W(xué)什么”“怎么做”一目了然，教學(xué)指向功能十分顯著。設(shè)定了如此明確、穩(wěn)定的口語交際目標(biāo)，就使教和學(xué)更加有章可循。

比如，同樣是游戲的題材，過去的教材重點(diǎn)在口頭表達(dá)，缺乏交際的指導(dǎo)，課本中只是要求學(xué)生回答一些問題，比如你做過哪些游戲，你覺得哪些游戲最有趣？統(tǒng)編教材第一個(gè)口語交際名稱是“我說你做”。課本中圖文并茂地把整個(gè)交際過程畫出來，讓學(xué)生一起做游戲，一個(gè)人發(fā)指令，其他人作動(dòng)作，并提出要求：要大聲說，讓別人聽得見，注意聽別人說話。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材低年段口語交際的教學(xué)策略

(一)關(guān)注聯(lián)系，科學(xué)把握教材目標(biāo)

統(tǒng)編教材口語交際的目標(biāo)體系呈螺旋上升，后階段的學(xué)習(xí)要求是建立在前階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高的。在二年級上冊提出了“說清楚，聽明白”的教學(xué)要求(“聽明白”意味著不僅要聽清楚，還要能聽懂)，二年級下冊則在“聽明白”的基礎(chǔ)上，試著就自己感興趣的內(nèi)容對對方“提出問題”。

結(jié)合《長大以后做什么》，以談?wù)撟约旱膲粝霝榍腥朦c(diǎn)，旨在讓學(xué)生在交際中了解生活中常見的職業(yè)，所以蹤合年段教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的螺旋上升，故本口語交際的教學(xué)目標(biāo)可確定為：

1.了解生活中常見的職業(yè)，能用通順的話自信、清楚地表達(dá)自己長大以后想做什么，并簡單說明理由。

2.能認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，從中了解對方長大以后想做什么。

3.聽對方發(fā)言，能就自己感興趣的內(nèi)容提出問題，對待補(bǔ)充，表達(dá)意見；針對同學(xué)提出的問題能作出得體回應(yīng)。

4.懂得勞動(dòng)最光榮；從小懷揣夢想，立志為實(shí)現(xiàn)夢想而努力。

(二)關(guān)注主題，積極創(chuàng)設(shè)交際情境

統(tǒng)編教材的口語交際話題開放多元，既富有生活氣息又饒有趣味，在口語交際教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在近似真實(shí)的交際中豐富交際語匯和表達(dá)方式，更有利于實(shí)施有效的教學(xué)。

“長大以后做什么”，職業(yè)夢想于學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，所以筆者巧用家長工作介紹的視頻、繪本故事的微課、夢想分享的音頻、勵(lì)志歌曲、精美課件等多媒體手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個(gè)不同層次、由易到難的饒有趣味的交際情境。學(xué)生在直觀、形象、趣味橫溢的情境渲染下，交際的話匣子便可紛紛打開。

為了讓學(xué)生感受到幼小的心靈里懷揣著夢想，那是多么幸福和美妙的事情，所以播放專門制作的繪本故事微課——《長大以后做什么》。萌趣的蒲公英和小魚，奇特的夢想，滿滿的幸福，植根到孩子的心中，喚醒了他們對夢想的追求。

(三)關(guān)注學(xué)法，以學(xué)法促交際

口語交際是一種面對面的直接交流活動(dòng)，如何做到言之有序、言之有理，就得有跡可尋、有法可依。低年級的孩子，能力畢竟有限，所以教師的示范和學(xué)法引領(lǐng)顯得尤其重要。

在教學(xué)《長大以后做什么》時(shí)，為了讓學(xué)生的交際更規(guī)范、方向更明了，所以教學(xué)時(shí)通過聆聽兩個(gè)錄音材料。學(xué)生在聆聽兩位同學(xué)的夢想分享音頻后，在自主探究、對比發(fā)現(xiàn)中習(xí)得本次口語交際要求是先說想法，再詳細(xì)說理由的交際思路，并習(xí)得句式“我長大了想做(當(dāng))____因?yàn)開_______”。這種示范式指導(dǎo)法給了學(xué)生清晰的交際指引，學(xué)生依法展開交際，就能言之有物，不容易跑題。為激勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)法，在習(xí)得學(xué)法后，安排學(xué)生與好朋友，輪流問答對方的夢想，還可以對感興趣的內(nèi)容多問一問。結(jié)束分享時(shí)，如果你的好朋友說得用上了咱們上面提到的方法或者提了問，請給他一個(gè)大拇指！

(四)關(guān)注評價(jià)，以評價(jià)促提升

口語交際是聽與說雙向互動(dòng)的過程，它需要“評價(jià)”這一調(diào)控手段來啟發(fā)、促進(jìn)、補(bǔ)充。如果評價(jià)語言運(yùn)用得恰當(dāng)，不僅能及時(shí)掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距以便補(bǔ)救，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。低年級的學(xué)生年齡小，缺乏評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)時(shí)，教師緊扣口語交際的聽說要求和該課的教學(xué)目標(biāo)，在教師點(diǎn)評示范中激發(fā)學(xué)生為同伴點(diǎn)評的欲望，在肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、提出其改進(jìn)的地方中，把口語交際提升到更高的層面。

在教學(xué)《長大以后做什么》時(shí)，當(dāng)點(diǎn)評“我的好朋友的夢想是什么？”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生是否運(yùn)用方法講述、是否把話說清楚，若講述清晰，可進(jìn)一步表揚(yáng)學(xué)生有仔細(xì)聽，肯定他的傾聽習(xí)慣。當(dāng)點(diǎn)評“夢想大訪談的主持人和被采訪者”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生是否使用禮貌語言、表情是否自然、體態(tài)是否大方、是否把話說清楚、理由是否充分等來進(jìn)行評價(jià)、激勵(lì)。教師明確性的評價(jià)方向，明確了學(xué)生努力的交際方向，學(xué)生能在師生的評價(jià)中不斷總結(jié)、提升交際能力，展現(xiàn)交際中最亮麗的風(fēng)采。