核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)研究

潘家英

(江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 225800)

生物學(xué)科研究生命現(xiàn)象與自然奧秘，無(wú)論是在教學(xué)中還是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，均存在較大的難度.尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生主體的教學(xué)模式下，如何讓學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的探究效率，體現(xiàn)學(xué)生主體成了高中生物教學(xué)改革的重點(diǎn).在傳統(tǒng)教學(xué)理念不能滿足學(xué)生發(fā)展的情況下，高中生物教師要聚焦學(xué)生，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，呈現(xiàn)生物知識(shí)之美，不斷提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

1.高中生物核心素養(yǎng)

就高中生物這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即：生命觀念、理性思維、科學(xué)研究和社會(huì)責(zé)任等.其中，生命觀念主要是引導(dǎo)學(xué)生在生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)基本的概念、結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，進(jìn)而從生物的角度上，對(duì)生命進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋；理性思維則是在學(xué)習(xí)中，借助推理、概括和建模等思維，對(duì)生物學(xué)科中的生命規(guī)律進(jìn)行探討和科學(xué)的論證；科學(xué)探究則是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助生物學(xué)的角度對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決；社會(huì)責(zé)任則是指導(dǎo)學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境等意識(shí)，使其承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任等.

2.高中生物核心素養(yǎng)特點(diǎn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出三個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：

(1)綜合性：在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)不僅僅包括文化理論，還包括社會(huì)實(shí)踐和自我教育，這三個(gè)方面缺一不可，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，呈現(xiàn)出顯著的綜合性；

(2)發(fā)展性：高中生物學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程.在核心素養(yǎng)下，伴隨著學(xué)生知識(shí)量增加、對(duì)事物的理解程度不斷加深、處理問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀也隨之出現(xiàn)變化.因此，高中生物教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的動(dòng)態(tài)性；

(3)終身性：核心素養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生的能力和品質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)任何階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，均可產(chǎn)生積極的影響，并且這種影響是一種終身性、持久性的影響.

二、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深化實(shí)施階段，但是很多學(xué)校在課堂教學(xué)中，并未真正對(duì)傳統(tǒng)課堂機(jī)械能革新，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性不能發(fā)揮.目前，在高中生物課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題集中在：

1.教學(xué)理念落后.由于高考的壓力和課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)緊張等因素的影響，教師在教學(xué)中，基本上事必躬親，關(guān)注知識(shí)的細(xì)節(jié)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，以至于課堂教學(xué)效果不甚理想；另一方面，教師在課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，無(wú)法促使每一個(gè)學(xué)生均可得到有效的發(fā)展；

2.生物知識(shí)呈現(xiàn)模式單一.生物教師基本通過(guò)一張圖片、一番解說(shuō)將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容串下來(lái)，面對(duì)千篇一律的知識(shí)呈現(xiàn)模式，學(xué)生感到無(wú)趣，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)也有似曾相識(shí)的感覺，有效的知識(shí)體系構(gòu)建不起來(lái)，學(xué)生知識(shí)套用現(xiàn)象嚴(yán)重；

3.重知識(shí)、輕能力.高中生物教師以高考為錨，對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行親疏遠(yuǎn)近的排序，對(duì)于高考涉及不到或是很少涉及的知識(shí)，教師基本一筆帶過(guò)，或是直接忽略，學(xué)生的偏好和能力不能發(fā)揮，生物課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳.

三、核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)策略分析

1.聚焦核心素養(yǎng)，更新教學(xué)理念

理念是課程改革的先導(dǎo)，也是教師教學(xué)方法的依據(jù).高中生物教師必須要緊緊圍繞“生物核心素養(yǎng)”，優(yōu)化課堂教學(xué)理念，通過(guò)問(wèn)題、議題、研討、合作等形式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中幫助學(xué)生獲得知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn).一方面，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并在生物教學(xué)中充分凸顯，這就要求高中生物教師要以活動(dòng)代替講授，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，以活動(dòng)為載體幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，轉(zhuǎn)變知識(shí)教育模式，關(guān)注學(xué)生的差異和能力，以全面加強(qiáng)學(xué)生能力為教學(xué)宗旨，以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)；最后，在實(shí)際生物教學(xué)中，在遵循“每一位學(xué)生均可獲得發(fā)展”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參與適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)不斷構(gòu)建新知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展自我的機(jī)會(huì).

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生生物思維

在核心素養(yǎng)要求下，高中生物課堂教學(xué)中，必須要重視學(xué)生生物思維能力的培養(yǎng)，而生物思維的培養(yǎng)卻是一項(xiàng)艱巨的任務(wù).高中生物教師要從生物知識(shí)本質(zhì)出發(fā)，以生物知識(shí)演變?yōu)檩d體，創(chuàng)設(shè)出相適應(yīng)的問(wèn)題情境，并充分借助這一問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生在問(wèn)題探究中，感受生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力.例如，在“細(xì)胞呼吸”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就充分結(jié)合了教材中的內(nèi)容和知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：將飛魚孫楊的百米沖刺、張繼科親吻等場(chǎng)景進(jìn)行了詳細(xì)的展示，借助教師提出問(wèn)題“他們的能量都是從哪里來(lái)的？我們身體中的能量是如何進(jìn)行釋放的？”在這一問(wèn)題情境中，學(xué)生的注意力也隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生結(jié)合問(wèn)題情境一步步進(jìn)入到知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，并對(duì)自己的思維能力進(jìn)行了有效的鍛煉.

3.結(jié)合生活化教學(xué)，深化社會(huì)責(zé)任

學(xué)以致用，用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題，解釋生活現(xiàn)象，不僅能夠豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，也能夠提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.據(jù)此，教師在課堂教學(xué)中，必須要充分結(jié)合生物知識(shí)，并將其與實(shí)際生活中的現(xiàn)象等進(jìn)行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，給學(xué)生實(shí)踐的空間，提倡學(xué)生合作探究，提升知識(shí)的應(yīng)用能力.同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷形成一定的社會(huì)責(zé)任感，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求.例如，在學(xué)習(xí)完“植物的光合作用”這部分的內(nèi)容之后，教師在完成理論知識(shí)教學(xué)之后，可引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，進(jìn)而在“秸稈燃燒會(huì)影響大氣環(huán)境、合理灌溉會(huì)不會(huì)造成水資源浪費(fèi)”等實(shí)踐問(wèn)題中，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，逐漸提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.

4.借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展課堂教學(xué)

在高中生物學(xué)習(xí)中，鑒于這一學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在較大的難度.據(jù)此，在核心素養(yǎng)背景下，教師可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的生物知識(shí)，直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效果的目的.同時(shí)，在多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用下，可從不同的維度對(duì)學(xué)生形成思維沖擊，進(jìn)而促使學(xué)生多種學(xué)科能力的提升，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)需求.例如，在“DNA復(fù)制”教學(xué)中，鑒于該部分內(nèi)容抽象性比較強(qiáng)，在常規(guī)課堂教學(xué)模式下，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果.據(jù)此，教師在課堂教學(xué)中，可充分借助多媒體這一有效的方式，將DNA分子的復(fù)制過(guò)程制作成為動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生能夠直觀地看到DNA分子在解旋酶的作用下形成單鏈，并以此為模板進(jìn)行復(fù)制，進(jìn)而促使學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫中，對(duì)DNA分子的復(fù)制過(guò)程更加全面的掌握，進(jìn)而幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建.同時(shí)，教師也可以給學(xué)生展示電子顯微鏡下的DNA分子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ⒂^的結(jié)構(gòu)有直觀的認(rèn)識(shí)，體會(huì)自然的鬼斧神工，增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情.

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師要體現(xiàn)出生物知識(shí)的本來(lái)面目，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)行生物情境創(chuàng)設(shè)，提出探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用信息技術(shù)，有效的增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，提高生物教學(xué)課堂效率，以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下人才培養(yǎng)需求.