從高考化學(xué)分析高中化學(xué)課程實施理念的研究

韓占銀

(江蘇省連云港市海州區(qū)板浦高級中學(xué) 222241)

一、基本理論分析

1.高考成績的價值導(dǎo)向規(guī)律

高考成績是成果的體現(xiàn)，高考成績的獲取是需要高中學(xué)習(xí)者通過長時間穩(wěn)定的學(xué)習(xí)才可以達(dá)到優(yōu)秀的結(jié)果，而高考成績的優(yōu)劣受到了很多因素的干擾，各個高中需要通過對各種因素進(jìn)行研究來獲得促進(jìn)學(xué)習(xí)者穩(wěn)定學(xué)習(xí)獲得優(yōu)秀成績.高考成績不僅是一種外顯的成果，還是一種學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行相關(guān)調(diào)整的依據(jù).作為高中教育的重要組成部分，高中化學(xué)的教育方式要遵循高考價值規(guī)律，在偏離正常軌道時要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整.

2.研究高考化學(xué)試題的理論視角

(1)實現(xiàn)高考化學(xué)成績的外顯因素.

高考化學(xué)試題由五類因素決定，這五類因素都是外顯因素即化學(xué)教師群體、教師的教育方式、化學(xué)課程的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、化學(xué)課程.

(2)制約外顯因素獲得發(fā)展的內(nèi)隱因素.

以上五種因素在各個不同的地方都有不同的特點，既有相似點又有不同點，實際上就是各類學(xué)校追求化學(xué)成績的目標(biāo)，學(xué)校在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中采取的手段與策略不同，這些不同的原因是錯綜復(fù)雜的.外顯因素主要受到幾種內(nèi)隱因素的制約，如：教師的教學(xué)水平、教師對教育理念的理解、教師對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)方式等等.

3.學(xué)習(xí)者個體獲得發(fā)展的基元模式

教育活動是指教育者與受教者共同進(jìn)行的活動，高中化學(xué)課程的受教者通常被狹義的定義為高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)者，化學(xué)課程的發(fā)展離不開化學(xué)學(xué)習(xí)者發(fā)展的基元模式.基元模式由四個部分組成：學(xué)習(xí)者的心里狀態(tài)、學(xué)習(xí)者受到的刺激、學(xué)習(xí)者的發(fā)展、學(xué)習(xí)者本人.最核心的部分是學(xué)習(xí)者在受到刺激時心理狀態(tài)，這可以影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程.

二、新課改時期高中化學(xué)教學(xué)的策略

1.重視化學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)科基礎(chǔ)

綜合性是理綜試題的顯著特點.在理綜試題中主要是考察化學(xué)的基礎(chǔ)性知識，新課改的教育理念對教師的要求就是要塑造一種適合學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點的知識體系，對學(xué)習(xí)者施加適當(dāng)?shù)耐獠看碳砑ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)部的心理建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運用主體思維參與化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會建構(gòu)化學(xué)知識體系把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等學(xué)習(xí)模式分解重組、靈活運用，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分為預(yù)習(xí)、讀書、聽講、思索、練習(xí)、交流、總結(jié)、做題等等.這兩種學(xué)習(xí)模式都會把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力提高.但是，因為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念過于強(qiáng)大，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程離不開教師的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只不過是日積月累的知識堆積，但是在新課改的影響下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程可以在沒有教師的參與下順利進(jìn)行，這說明學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成或者說自主能力增強(qiáng).因此，檢驗教育活動是否到達(dá)了最高境界的一個指標(biāo)就是教師是否能夠在不幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)者能夠把學(xué)習(xí)的理念在實踐中順利進(jìn)行.

2.在學(xué)科基礎(chǔ)之上,重視考察學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維

理綜化學(xué)試題有時候是會超出書本的限定內(nèi)容的，但是如果學(xué)習(xí)者有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是可以完美解決這一狀況的.學(xué)習(xí)者可以通過多種不同類型的學(xué)習(xí)活動，訓(xùn)教自己的思維能力，養(yǎng)成一種既可以認(rèn)同自我，又可以發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)習(xí)者要養(yǎng)成創(chuàng)新性的思維方式，首先具有自主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對自己首次接觸的事物要會自主分析，并且具有超越原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的常態(tài)思維方式.這種常態(tài)思維方式并不是一種簡單的思維方式，不僅不否定單一的思維方式還包含著其他的思維活動.

3.注意問題

(1)高考成績具有指導(dǎo)作用，屬于一種價值導(dǎo)向因素.高考化學(xué)成績的獲取主要依靠學(xué)校內(nèi)部對學(xué)生的種種因素進(jìn)行壓迫影響來實現(xiàn)的，這是一種被動的管理方式.被動的教學(xué)方式不能獲得持續(xù)的主動發(fā)展，不利于學(xué)生長久的化學(xué)學(xué)習(xí).

(2)課程實施應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的主體性.多元智能理論說明了心理活動是刺激學(xué)生學(xué)生發(fā)展的核心因素之一.當(dāng)學(xué)生受到外部刺激時學(xué)生的心理活動會發(fā)生明顯變化，強(qiáng)烈的心理動機(jī)有利于學(xué)生主動持久地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識.如果缺乏對學(xué)生主體性的調(diào)動，很難幫助學(xué)生建立一種化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就形成不了一種自主的學(xué)習(xí)行為.所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用基元模式去建立一種自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在自己搭建的體系中添加化學(xué)知識不僅可以形成牢固的知識，還可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思考的好習(xí)慣.

(3)課程實施應(yīng)重視學(xué)習(xí)者對于基礎(chǔ)性內(nèi)容的漸進(jìn)式學(xué)習(xí).

高考化學(xué)題目雖然有些超出了書本的范圍，但是沒有偏題、怪題，一切題目都是以書本的基礎(chǔ)知識為核心，建立在基礎(chǔ)知識之上的經(jīng)過改編組合的內(nèi)容，沒有超越高中學(xué)習(xí)的層次，不會給學(xué)習(xí)者帶來過多的困難.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中如果只是簡單機(jī)械的記憶一些知識，及時可以在相關(guān)時間內(nèi)把知識記憶在頭腦之中，但是根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以得知，記憶也是有限度的，隨著時間的流逝記憶逐漸模糊，無法僅僅通過記憶就幫助學(xué)生獲得扎實的知識，無法通過高考獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績.所以應(yīng)該要重視基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)一點一滴地把基礎(chǔ)知識學(xué)扎實，在提高記憶力的同時還可以獲得系統(tǒng)的體系，不會影響最終的學(xué)習(xí)成績.

(4)注意分析課程理念的極端施行所造成的思維誤區(qū).極端思維方式會給任何工作帶來負(fù)面影響.在教學(xué)過程中，新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，但是這不等同于不重視教師的作用，不需要教師的主導(dǎo).學(xué)生成為課堂的主人會大大增加學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，改變填鴨式的教學(xué)方法增加課學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，但是如果沒有教師將課堂的一個個環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)起來，合理安排每個環(huán)節(jié)的時間課堂是不會取得令人滿意的效果的.