評(píng)價(jià)理論視角下的大學(xué)二語(yǔ)寫(xiě)作研究

武北峰

宿州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽宿州，234000

二語(yǔ)寫(xiě)作是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，也是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域內(nèi)的一大熱點(diǎn)［1］。國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)寫(xiě)作研究經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，取得了豐碩的成果，然而學(xué)生的寫(xiě)作水平仍然難以令人滿意，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)始終徘徊在6～7分左右［2］。根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱》作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，8分為基本切題。學(xué)生作文中的部分思想表達(dá)不夠清楚，文字勉強(qiáng)連貫；語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，甚至有些屬于嚴(yán)重錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平有待進(jìn)一步提高，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式有待進(jìn)一步革新。這就要求我國(guó)的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在固守傳統(tǒng)的同時(shí)，應(yīng)積極吸收先進(jìn)的二語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論，理論與實(shí)踐結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新并舉，探索二語(yǔ)寫(xiě)作新的途徑和方法。評(píng)價(jià)理論最初正是源于Martin主持的一項(xiàng)名為“寫(xiě)得得體”（Write It Right）的科研項(xiàng)目，這是一項(xiàng)關(guān)于澳大利亞新南威爾士州中學(xué)的語(yǔ)文研究，其本身就是關(guān)于寫(xiě)作的研究［3］?；诖?，本文將嘗試將評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究，以期為二語(yǔ)寫(xiě)作的提高提供新的思路。

1 評(píng)價(jià)理論框架

評(píng)價(jià)理論起源于20世紀(jì)90年代，從語(yǔ)篇中可以協(xié)商的態(tài)度出發(fā)，把系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的人際意義推向新的高度。概念、人際和語(yǔ)篇是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的三大純理功能。語(yǔ)言的人際功能可以表達(dá)語(yǔ)言使用者的地位、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等，體現(xiàn)其對(duì)所接觸事物的判斷和評(píng)價(jià)［4］。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的人際功能主要是通過(guò)語(yǔ)氣、情態(tài)和語(yǔ)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。Martin等人在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)原有的基礎(chǔ)之上，發(fā)展了人際功能，把人際功能研究的重心轉(zhuǎn)移到詞匯層面，通過(guò)建立一套以評(píng)價(jià)詞匯為體現(xiàn)形式的評(píng)價(jià)資源進(jìn)行語(yǔ)篇分析。作為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在人際意義上的新發(fā)展，評(píng)價(jià)理論包括態(tài)度、介入和級(jí)差三個(gè)子系統(tǒng)［5］。態(tài)度即語(yǔ)言使用者表達(dá)情感的方式，包括情感、判斷和鑒賞。介入指語(yǔ)言使用者對(duì)其所表達(dá)內(nèi)容的調(diào)節(jié)方式，語(yǔ)言使用者通過(guò)介入?yún)f(xié)調(diào)自身與語(yǔ)言接受者之間的關(guān)系，包括自言和借言。級(jí)差是對(duì)態(tài)度和介入系統(tǒng)的分級(jí)資源，包括語(yǔ)勢(shì)和聚焦，語(yǔ)言使用者通過(guò)級(jí)差調(diào)節(jié)態(tài)度表達(dá)的強(qiáng)弱以及介入相關(guān)話題的程度。

2 評(píng)價(jià)理論與二語(yǔ)寫(xiě)作

根據(jù)近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于影響二語(yǔ)寫(xiě)作能力因素的研究，母語(yǔ)寫(xiě)作能力、英語(yǔ)知識(shí)和能力等諸多方面影響大學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，而表達(dá)知識(shí)和能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力產(chǎn)生直接的影響，因此應(yīng)該著重提高大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)和能力［6］。評(píng)價(jià)理論關(guān)于文本作者態(tài)度和介入方式及程度的闡述可以為二語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高和二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新提供有益的補(bǔ)充，其表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1 態(tài)度子系統(tǒng)豐富表達(dá)手段，提高表達(dá)多樣性

在評(píng)價(jià)理論框架中，級(jí)差系統(tǒng)貫穿始終，反映態(tài)度意義的強(qiáng)弱和介入的程度。因此，等級(jí)性是態(tài)度意義的最重要特性，無(wú)論是情感、判斷還是鑒賞都可以根據(jù)強(qiáng)度和數(shù)量進(jìn)一步細(xì)化。情感可以是正面或反面的，判斷可以是贊美或批評(píng)的，鑒賞可以是欣賞或不欣賞的。

根據(jù)Martin的闡述，情感在態(tài)度子系統(tǒng)中處于核心地位，起到支配的作用。情感的區(qū)分涉及六個(gè)方面的因素。

按其表達(dá)形式，可分為品質(zhì)、過(guò)程和評(píng)注三種情況。品質(zhì)通過(guò)使用表達(dá)品質(zhì)的詞匯或短語(yǔ)傳遞情感；過(guò)程通過(guò)使用表達(dá)心理或行為過(guò)程的詞匯或短語(yǔ)傳遞情感；評(píng)注則是通過(guò)使用表達(dá)品質(zhì)的副詞傳遞情感。如：

He was satisfied.（品質(zhì)）

What she said satisfied him.（過(guò)程）

Satisfactorily，he left the room.（評(píng)注）

二語(yǔ)寫(xiě)作能力較低的學(xué)生一般傾向于選擇前一種情感表達(dá)方式，而往往忽略后兩種表達(dá)形式。態(tài)度表達(dá)形式的多樣性可以提高學(xué)生在行文中遣詞造句的豐富性，避免表達(dá)形式的單一。

按其強(qiáng)烈程度，情感又可分為高、中、低三個(gè)級(jí)別。當(dāng)需要表達(dá)對(duì)一個(gè)人的厭惡時(shí)可以使用dislike，hate以及detest，以上三詞從低到高反映了情緒者對(duì)人或事物的厭惡程度。

例如：She dislikes him.

She hates him.

She detests him.

顯而易見(jiàn)，在上述三個(gè)句子中，不同詞匯所表達(dá)的情感程度是不同的，而詞匯的恰當(dāng)選擇是能否準(zhǔn)確表達(dá)作者觀點(diǎn)和立場(chǎng)的關(guān)鍵所在。

以上關(guān)于情感表達(dá)的方式和程度的分析表明，一種情感的表達(dá)可以通過(guò)不同的方式以不同的程度加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)了解表態(tài)度的評(píng)價(jià)詞匯，根據(jù)不同的寫(xiě)作目的，采用不同的表達(dá)方式，選擇強(qiáng)弱不同的詞匯，從而豐富文章的表達(dá)手段和呈現(xiàn)的多樣性。

2.2 介入子系統(tǒng)擴(kuò)展介入手段，提高表達(dá)客觀性

介入子系統(tǒng)，按照語(yǔ)義劃分，可分為自言和借言。自言是指說(shuō)話者或文本作者的自我陳述，只提供了其對(duì)事物看法的單一立場(chǎng)，具有較強(qiáng)的主觀色彩。借言則是說(shuō)話者或文本作者通過(guò)收縮或擴(kuò)展的方式，明確表示另一種立場(chǎng)的存在，從而提高語(yǔ)篇的客觀性。介入可以通過(guò)否認(rèn)、宣言、接納和歸屬四種方法加以實(shí)現(xiàn)。否認(rèn)表示說(shuō)話者或文本作者通過(guò)語(yǔ)篇手段表達(dá)相反的態(tài)度和立場(chǎng)或?qū)δ撤N態(tài)度或立場(chǎng)進(jìn)行反駁；宣言指的是說(shuō)話者或文本作者視自己的意見(jiàn)為完全正當(dāng)?shù)?，否定其他意?jiàn)的合理性；接納指的是在個(gè)人意見(jiàn)表達(dá)的同時(shí)，承認(rèn)相關(guān)立場(chǎng)的可能性；歸屬則表達(dá)一種外在的聲音。例如：

Although small，the kitchen is well designed.（否認(rèn)，通過(guò)although反駁廚房的?。?/p>

Admittedly，it is a small kitchen.（宣言，通過(guò) admittedly認(rèn)同廚房的?。?/p>

It seems that the kitchen is small.（接納，通過(guò) it seems that接受廚房小的可能性）

It is believed that the kitchen is small.（歸屬，通過(guò)it is believed that表達(dá)一種外在的立場(chǎng)）

可見(jiàn)，介入子系統(tǒng)在傳達(dá)說(shuō)話者或文本作者自身立場(chǎng)的同時(shí)，兼顧引入和吸收其他意見(jiàn)和看法，有利于作者通過(guò)不同的視角闡述問(wèn)題。在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，一方面可以通過(guò)自言表達(dá)自我的主觀立場(chǎng)，另一方面可以通過(guò)借言，使另一種看法或立場(chǎng)介入其中，實(shí)現(xiàn)多種立場(chǎng)在文本中的互動(dòng)，從而提高表達(dá)的客觀性。

2.3 級(jí)差子系統(tǒng)具體化表達(dá)手段，提高表達(dá)準(zhǔn)確性

級(jí)差子系統(tǒng)涉及態(tài)度的強(qiáng)烈程度，分為語(yǔ)勢(shì)和聚焦。語(yǔ)勢(shì)和聚焦分別為級(jí)差系統(tǒng)的兩個(gè)軸，前者指的是態(tài)度在力度上的強(qiáng)化或弱化以及數(shù)量上的增加或減少；后者指的是對(duì)不可分級(jí)的態(tài)度資源的銳化或柔化。級(jí)差子系統(tǒng)通過(guò)對(duì)態(tài)度和介入資源進(jìn)行分級(jí)，可以準(zhǔn)確表達(dá)說(shuō)話者或文本作者的立場(chǎng)和看法，從而提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，she is slightly happy.

She is very happy.

She is extremely happy.

在上述三種表達(dá)中，句子的基本意義沒(méi)有變化，所表達(dá)的都是“她高興”。然而情感表達(dá)的程度有所不同，依次為：“有點(diǎn)兒”“十分”和“極其”，這些修飾語(yǔ)在句中起到了強(qiáng)化或弱化語(yǔ)氣的作用，使作者的意圖和想法更為具體地呈現(xiàn)在接受者面前。通過(guò)對(duì)級(jí)差系統(tǒng)的了解，可以增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度，按照自我態(tài)度表達(dá)的需要，選擇強(qiáng)弱和程度不同的評(píng)價(jià)詞匯進(jìn)行表述，從而提高表達(dá)的精度。

3 評(píng)價(jià)理論在二語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

3.1 圍繞關(guān)鍵性詞匯寫(xiě)作

在語(yǔ)篇語(yǔ)義學(xué)的框架下，評(píng)價(jià)理論把人際系統(tǒng)研究向語(yǔ)篇語(yǔ)義層拓展。大學(xué)二語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)篇語(yǔ)義表達(dá)主要是圍繞主題展開(kāi)，并通過(guò)文本中的評(píng)價(jià)詞匯加以體現(xiàn)。評(píng)價(jià)詞匯指的是指引文本發(fā)展脈絡(luò)的關(guān)鍵性詞匯，體現(xiàn)了作者對(duì)某一話題的主要觀點(diǎn)、態(tài)度及情感。因此，圍繞評(píng)價(jià)資源中的關(guān)鍵性詞匯展開(kāi)寫(xiě)作是提高二語(yǔ)寫(xiě)作水平的關(guān)鍵所在。正如Mike Scott在 “KeyWords and Language Teaching”中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵詞的重要性，建議語(yǔ)言學(xué)習(xí)者圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作和會(huì)話［7］，掌握這些關(guān)鍵性詞匯構(gòu)成的信息鏈，則可以正確地理解文本的思想觀點(diǎn)及作者的寫(xiě)作意圖。以《新編英語(yǔ)教程6》中的一篇文章“TwoWords to Avoid，Two to Remember”為例，本文講述的是面臨人生挫折的“我”通過(guò)與一位朋友的交流，認(rèn)識(shí)到了保持積極心態(tài)的重要性。圍繞積極的人生態(tài)度這一主題，作者運(yùn)用大量關(guān)鍵性詞匯從積極、消極兩方面展開(kāi)討論，從而使文章主題貫穿始終。以第一段為例，

Nothing in life ismore exciting and rewarding than the sudden flash of insight that leaves you a changed person-not only changed，but changed for the better.Such moments are rare，certainly，but they come to all of us……

本段包含六個(gè)評(píng)價(jià)詞匯，其中既有鑒賞詞匯又有分級(jí)詞匯，四個(gè)鑒賞詞匯的運(yùn)用（exciting，rewarding，changed，rare）向讀者傳達(dá)了積極心態(tài)的重要性，它如同“靈光一現(xiàn)”的想法使人受益，讓人改變，而兩個(gè)分級(jí)詞匯的運(yùn)用（more，better）則把這種感覺(jué)提升到新的高度，從而有效地傳達(dá)了文章的主題?？v觀整篇文章，此類關(guān)鍵性評(píng)價(jià)詞匯比比皆是。例如，與積極心態(tài)相關(guān)的評(píng)價(jià)詞包括 lift，miracle，change等，與消極心態(tài)相關(guān)的詞匯包括 unhappiness，bitterly，woeful等。

3.2 運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)塊寫(xiě)作

語(yǔ)塊作為一種固定化的評(píng)價(jià)資源，是以Michael Lewis為代表的語(yǔ)言學(xué)家們提出的。語(yǔ)塊包括搭配、固定或半固定短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等，語(yǔ)塊是使語(yǔ)言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵［8］。英語(yǔ)本族語(yǔ)者之所以能夠流利表達(dá)的原因在于他們通常能夠掌握大量的預(yù)制語(yǔ)塊，從而保證語(yǔ)言表達(dá)的純正和流暢，然而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握的詞匯大多是以單個(gè)詞的形式儲(chǔ)存在記憶中，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，他們需要根據(jù)不同的需求，把零散的詞語(yǔ)拼接起來(lái)，這必然要花費(fèi)大量的時(shí)間，資源信息的處理難度也會(huì)相應(yīng)增大。此外，這種臨時(shí)拼接在一起的表達(dá)難免會(huì)出現(xiàn)生拼硬湊、不夠地道等情況，從而極大地影響語(yǔ)言輸出的正確性和流利性。英語(yǔ)語(yǔ)塊是本族語(yǔ)者長(zhǎng)期使用的、約定俗成的習(xí)慣表達(dá)方式，日常交際中頻繁的使用也賦予了其較強(qiáng)的生成能力。因此，掌握并靈活運(yùn)用這些常見(jiàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)塊對(duì)提高二語(yǔ)寫(xiě)作的速度及表現(xiàn)力大有裨益，它不僅能夠提高二語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性和流暢性，又能在一定程度上有效避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。例如，含有評(píng)價(jià)語(yǔ)塊的搭配包括，it is necessary that……；it is of great importace that……；I’m against the opinion that……等；含有評(píng)價(jià)語(yǔ)塊的短語(yǔ)包括，have a better understanding of，be good at，pay more attention to，in my opinion等；含有評(píng)價(jià)語(yǔ)塊的習(xí)語(yǔ)包括，more haste，less speed；pracricemakes perfect；honesty is the best policy等。

3.3 靈活運(yùn)用介入手段

作為衡量語(yǔ)篇中各種命題和主張關(guān)系的一種評(píng)價(jià)資源，介入手段的恰當(dāng)運(yùn)用可以在語(yǔ)篇原有敘述角度的基礎(chǔ)上，拓展對(duì)話空間，實(shí)現(xiàn)句式多樣性。在二語(yǔ)寫(xiě)作中，文本的推進(jìn)可以采用自言的方式，傳達(dá)作者個(gè)人的聲音。當(dāng)寫(xiě)作命題涉及到更為廣泛的社會(huì)問(wèn)題，需要對(duì)所述內(nèi)容加以評(píng)論或借用更權(quán)威的評(píng)論時(shí)，作者則可運(yùn)用借言的方式，借用他人的觀點(diǎn)為自己服務(wù)，增強(qiáng)文本的說(shuō)服力。同樣以《新編英語(yǔ)教程6》中的一篇文章“A Crime of Compassion”最后一段為例（為了便于分析，每句前加了編號(hào)），

（1）So a TV audience accused me ofmurder.Perhaps I am guilty.（2）If a doctor had written a nocode order，which is the only legal alternative，would he have felt any less guilty？（3）Unless there is legislation making it a criminal act to code a patient who has requested the right to die，we will all of us risk the same fate as Mac.（4）For whatever reason，we developed the means to prolong life，and now we are forced to use it.（5）We do not have the right to die.

在句（1）中，作者通過(guò)自言的方式表達(dá)了“Perhaps Iam guilty”的看法，“perhaps”的使用打開(kāi)了與讀者對(duì)話的空間。接下來(lái)，作者運(yùn)用借言的方式在句（2）中引入醫(yī)生的看法，進(jìn)一步加大了讀者的質(zhì)疑。最后，通過(guò)句（3）、（4）中“we”的運(yùn)用，拉近了與讀者的距離，使讀者成為自己陣營(yíng)中的一員。而在句（5）中，作者與讀者的意見(jiàn)達(dá)成統(tǒng)一，從而使文本的主題更具說(shuō)服力。在二語(yǔ)寫(xiě)作中，自言與借言等介入手段的靈活運(yùn)用不僅實(shí)現(xiàn)了句式多樣性，而且令話題的討論更具客觀性。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用自言的方式展示自己的觀點(diǎn)，更要善于運(yùn)用借言的方式使讀者與自己結(jié)盟，從多層級(jí)多角度對(duì)某一主題展開(kāi)論述，只有這樣才能使自己的文章有理有據(jù)，順理成章。

4 結(jié) 語(yǔ)

越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新需要把先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)理論與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合［9］。把評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究為創(chuàng)新我國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新的角度和思路。根據(jù)文秋芳等人的研究［10］，中國(guó)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)過(guò)分強(qiáng)化讀者／作者顯現(xiàn)度，單詞缺乏區(qū)分性與多樣性。評(píng)價(jià)理論中的態(tài)度子系統(tǒng)通過(guò)提供多種形式的情感表達(dá)方式以及表達(dá)品質(zhì)，過(guò)程和評(píng)注的多種修飾詞或短語(yǔ)，豐富了作者的表達(dá)手段，可以在一定程度上克服單詞缺乏區(qū)分性和多樣性這一問(wèn)題，提高表達(dá)的多樣性；介入子系統(tǒng)中的多種作者介入文本的方式也在一定程度上彌補(bǔ)了作者顯現(xiàn)度過(guò)分強(qiáng)化的問(wèn)題，增強(qiáng)了文章的客觀性與可信度；級(jí)差子系統(tǒng)通過(guò)對(duì)上述兩種評(píng)價(jià)資源的分級(jí)，使表達(dá)趨于具體化，從而提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。在二語(yǔ)寫(xiě)作中，評(píng)價(jià)理論可以通過(guò)圍繞關(guān)鍵性詞匯，評(píng)價(jià)語(yǔ)塊以及靈活運(yùn)用介入、級(jí)差等方式對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高產(chǎn)生積極的影響，從整體上提高二語(yǔ)寫(xiě)作能力。