院校基礎(chǔ)體能分級(jí)教學(xué)模式初探

孫繼文

（陸軍裝甲兵學(xué)院 北京 100072）

0 前言

院?！扼w育教學(xué)大綱》是學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練考核的依據(jù)。大綱雖規(guī)定了課程目標(biāo)，但對(duì)完成目標(biāo)所必需的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍。由于每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、體能技能和興趣特長(zhǎng)方面的發(fā)展情況均有不同，所以要采取具有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分級(jí)教學(xué)組織形式，根據(jù)個(gè)體差異創(chuàng)造適當(dāng)條件，促使每個(gè)學(xué)生得到最大發(fā)展。

1 研究對(duì)象與研究方法

（1）研究對(duì)象：我院2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生。

（2）研究方法：文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法。

2 結(jié)果與分析

2.1 分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)與含義

所謂的分級(jí)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分組進(jìn)行教學(xué)，以所教學(xué)生都得到應(yīng)有的提高為目標(biāo)。也就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組、各自水平相近的群體并區(qū)分對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆旨?jí)策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。

分級(jí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教，它幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)選擇觀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自我定位能力。分級(jí)教學(xué)建立在以學(xué)生學(xué)習(xí)程度為標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異給出了“因材施教”的最佳教學(xué)環(huán)境。不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生在分級(jí)班中獲得了有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，受到了適度的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，處在同一教學(xué)層級(jí)的學(xué)生，容易建立學(xué)習(xí)的自信，形成自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練意識(shí)。

2.2 實(shí)施分級(jí)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提高相互間的競(jìng)爭(zhēng)力

這是因?yàn)樗鼘?duì)每層級(jí)的學(xué)生都提供了適合他們的教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)中獲得了進(jìn)步。讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。

2.2.2 促進(jìn)了學(xué)生身心全面發(fā)展

目前學(xué)生的動(dòng)機(jī)主要是以興趣、愛(ài)好為主，在體育訓(xùn)練過(guò)程中滿足娛樂(lè)和交往需要，同時(shí)期望強(qiáng)健體魄，改善形體，并能獲很好的成績(jī)。分級(jí)教學(xué)就是面向全體學(xué)生，對(duì)不同層級(jí)提供不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的身心健康得到全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的智力潛能和個(gè)性，是素質(zhì)教育在高校體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的體現(xiàn)。

2.2.3 分級(jí)教學(xué)推動(dòng)了課堂教學(xué)的全方位變革

分級(jí)教學(xué)的理念是教會(huì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了“以生為本、以學(xué)定教”的原則，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，主動(dòng)和諧地發(fā)展。在教學(xué)組織方式上，實(shí)現(xiàn)了從單的班級(jí)授課制向形式多樣、統(tǒng)分結(jié)合的教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了從千篇一律、以學(xué)生為中心的統(tǒng)一模式向靈活多樣、以學(xué)生為中心的多元結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)要求上，實(shí)現(xiàn)了從目標(biāo)單一、脫離學(xué)生實(shí)際向分層遞進(jìn)、符合學(xué)生發(fā)展需要、激勵(lì)學(xué)生不斷趨向更高目標(biāo)的方向轉(zhuǎn)變。

2.2.4 有利于教師全面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層級(jí)學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層級(jí)，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，都有利于教師能力的全面提升。

2.3 分級(jí)教學(xué)的實(shí)施方法

針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向、體能基礎(chǔ)與承受能力，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，可以使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到教學(xué)要求?，F(xiàn)簡(jiǎn)要介紹一種具體操作模式。體育教學(xué)采用分項(xiàng)教學(xué)，由學(xué)生按自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選項(xiàng)，然后任課教師根據(jù)摸底測(cè)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)分級(jí)。

2.3.1 因能分組

在班級(jí)團(tuán)體教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的差異、生理差異、個(gè)性愛(ài)好差異及學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異，學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的差異等綜合評(píng)定后，將學(xué)生分學(xué)優(yōu)生（A）、學(xué)中生（B）、學(xué)困生（C）三類。對(duì)學(xué)優(yōu)生可稱為“提高組”，學(xué)中生可稱為“拼搏組”，對(duì)學(xué)困生可稱為“躍進(jìn)組”。分級(jí)后，教師仍要對(duì)各類學(xué)生做深入細(xì)致的了解和分析。

表1：因能編組

這樣分組后，同一類學(xué)生相對(duì)集中。同時(shí)根據(jù)需要，在條件允許的情況下，還可將同類學(xué)生再分成若干小組，便于教學(xué)的順利進(jìn)行。以后還可依照學(xué)生的各項(xiàng)分類編組因素和教學(xué)內(nèi)容的變化，對(duì)A、B、C組學(xué)生實(shí)行“動(dòng)態(tài)管理”，即根據(jù)各分組因素的變化，對(duì)各組進(jìn)行微調(diào)，或者上調(diào)或者下調(diào)。應(yīng)當(dāng)注意的是分組前后，要對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的工作，使之明白分組的意圖，消除顧慮，樹(shù)立信心，防止學(xué)優(yōu)生驕傲自滿，學(xué)中生得過(guò)且過(guò)和學(xué)困生心灰意冷等情緒的產(chǎn)生，確保全體學(xué)生愉快而積極地配合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.3.2 因組定標(biāo)

根據(jù)大綱與教材設(shè)置各類不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。各類層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是：相應(yīng)層級(jí)的學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，也就是跳一跳能摘到桃子。如：教師在進(jìn)行耐力訓(xùn)練時(shí)，教師可設(shè)定不同成績(jī)等級(jí)，適應(yīng)各層級(jí)學(xué)生訓(xùn)練量和強(qiáng)度，體現(xiàn)自選動(dòng)態(tài)的分級(jí)方法。鼓勵(lì)“學(xué)困生”向“學(xué)中生”的分化，“學(xué)中生”向“學(xué)優(yōu)生”的冒尖。（見(jiàn)表2）

表2：因能編組

2.3.3 因材施教

在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可采用如下步驟因材施教：（1）由教師引導(dǎo)，帶領(lǐng)全體學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，將基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容予以講解，歸納整理，并使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，這一步我們稱之為“合”。（2）根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)A、B、C三組學(xué)生分級(jí)分組教學(xué)，落實(shí)分級(jí)目標(biāo)。這步我們稱之為“分”。各層級(jí)學(xué)生各自學(xué)習(xí)，各有所獲，共同提高。注意：在練習(xí)中不要為分級(jí)而分級(jí)，要結(jié)合教材解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，要“分而不離”,“合而不死”,“有合有分”。要解決好優(yōu)、中、困各層級(jí)間的動(dòng)、靜支配矛盾，要從學(xué)習(xí)練習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控各層級(jí)的教學(xué)程序，及時(shí)點(diǎn)撥、反饋、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，以提高課堂教學(xué)效益。

2.3.4 因需指導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在主觀和客觀方面均會(huì)產(chǎn)生不同的需求。教師及時(shí)地根據(jù)信息反饋，對(duì)各層級(jí)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提高，應(yīng)實(shí)行低起、嚴(yán)要求、小步子、快反饋、勤指導(dǎo)、多表?yè)P(yáng)的原則。幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，樹(shù)立自信心，克服心理障礙，提高抗挫能力。

2.3.5 因組測(cè)試

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要針對(duì)各層級(jí)的實(shí)際情況，制定各不相同的評(píng)價(jià)尺度。這樣，表面上三組之間差距比較大，由于評(píng)價(jià)的尺度有差別，各層級(jí)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難度上基本處于同一起跑線，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

3 結(jié)論

通過(guò)對(duì)我院基礎(chǔ)體能課中實(shí)施分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和具體操作模式分析，分級(jí)教學(xué)優(yōu)于統(tǒng)一教學(xué)。其原因主要是通過(guò)分級(jí)教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性，創(chuàng)造性；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層級(jí)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。