課堂實習式信息化教學在高職護理教學中的效果觀察

楊娟 田嬌美 謝曉麗

摘? 要：目的：研究為課堂實習式信息化教學應用于高職護理教學中的效果。方法：將護理職業(yè)學院2020年5月～2021年5月110例高職護理實習生作以分組，以隨機抽簽方法分組、平均分為了研究組、參照組。研究組施行課堂實習式信息教學模式，參照組施行傳統(tǒng)教學模式，比較兩組護理教學效果差異性。結果：研究組對護理教學模式滿意度，高于參照組對護理教學模式滿意度，P<0.05。研究組的理論考核評分、實踐操作評分、案例分析評分、實訓報告評分，與參照組比較差異性均突出，P<0.05。結論：高職護理學中課堂實習式信息教學模式的施行，可提高護理實習生的理論知識水平、操作水平、案例分析及實訓水平等，而且可以獲得護理實習生對護理教學的滿意。

關鍵詞：課堂實習式信息化教學;高職護理教學;應用效果

傳統(tǒng)教學模式的實施，教師講解知識的方式為灌輸，無法突出高職護理實習生在課堂中的主體地位、調(diào)動其學習的興致。隨著信息技術的快速發(fā)展下，教學形式發(fā)生較大改變，課堂實習式信息化教學的開展教師能借助計算機微課多種方式制作學習資料，然后及時發(fā)布于班級群中、布置學習任務和測試[1]。針對于此，本次研究將護理職業(yè)學院2020年5月～2021年5月110例護理實習生為研究對象，重點分析課堂實習式信息教學模式、傳統(tǒng)教學模式的實施效果。

一、一般資料和方法

1.一般資料

選擇護理職業(yè)學院2020年5月～2021年5月，110例護理實習生按照隨機抽簽的方式，分為研究組與參照組、每組均各55例。研究組男、女各抽取3例、52例;年齡范圍18～22歲，中位為（20.6±1.3）歲。參照組男、女各抽取5例、50例;年齡范圍19～22歲，中位為（20.5±1.1）歲。兩組護理實習生一般資料比較，P>0.05。

2.方法

（1）參照組進行傳統(tǒng)教學模式，通過教師教授專業(yè)知識、提出問題，并在課后布置實訓作業(yè)，然后在下節(jié)教學活動時評判高職護理實習生作業(yè)完成狀況[2]。

（2）研究組進行課堂實習式信息化教學模式，將高職護理實習生平均劃分為8個小組、其中7組為每組7人、1組為6人，每組選擇1人擔任小組組長。教師課外制作相關學習資料，在組織教學活動前將所制作的學習資料發(fā)布到平臺共享，再布置作業(yè)、指導高職護理實習生自學[3]。高職護理實習生觀看學習資料的同時，解答教師提出的問題、完成作業(yè)，自學中遇到問題在小組討論中記錄下來，經(jīng)小組組長整理討論的結果、于課堂上總結。教師在教學活動中，可模擬臨床護理查房、病房場景，由高職護理實習生完成角色扮演，教師進行情境指導，在模擬活動后教師要及時點評、總結。

3.臨床觀察指標

（1）對比兩組高職護理實習生對護理教學模式的滿意度、考核評分情況（理論考核、實踐操作、案例分析、實訓報告）。

（2）通過護理教學模式滿意度調(diào)查問卷，以完全滿意、滿意、不滿意，對兩組對于護理教學模式滿意度評價，前2項指標之和*100%為總滿意度。

（3）考核評分每項總分均為100分，評分更高則為高職護理實習生理論知識、實踐操作、案例分析、實訓報告掌握效果更好。

4.統(tǒng)計學的分析處理

本文涉及數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計學軟件SPSS20.0，計數(shù)資料和組間對護理教學模式滿意度對比，使用率%表示、X2檢驗;計量資料、組間考核評分情況對比，通過均數(shù)差X±S體現(xiàn)、t檢驗。統(tǒng)計結果為P<0.05，統(tǒng)計學意義存在。

二、結果

1.研究組與參照組對護理教學模式滿意度比較

兩組高職護理實習生的護理教學模式滿意度進行比較，P<0.05，見下表。

2.研究組與參照組考核評分情況比較

兩組在理論考核評分、實踐操作評分、案例分析評分、實訓報告評分方面進行比較，P<0.05，見表2。

三、討論

傳統(tǒng)教學模式多通過理論灌輸式傳授理論知識，然后進行技能操作方面的練習，可以關注到高職護理實習生理論知識、操作技能，但不能將兩者融合、培養(yǎng)高職護理實習生實踐方面能力[4]。針對于此，本次研究實行了課堂實習式信息化教學模式，教師能合理設定護理情境，由高職護理實習生實行角色扮演，比如：醫(yī)生、護理人員、患者、患者家屬等，從而使得高職護理實習生學會換位思考，將學習的理論知識運用到實踐中、學以致用[5]。通過本次研究結果顯示，（1）研究組的護理教學模式滿意度為96.36%，高于參照組的護理教學模式滿意度81.82%，P<0.05。（2）研究組的理論考核評分、實踐操作評分，以及案例分析評分、實訓報告評分，均顯著高于參照組存在統(tǒng)計學的意義，P<0.05。

總之，課堂實習式信息化教學模式，在高職護理教學中應用能提高高職護理實習生綜合水平，及其對護理教學模式的滿意。

參考文獻：

[1]王志梅.課堂實習式信息化教學在高職護理教學中的應用效果分析[J].實用臨床護理學電子雜志，2019，4（47）：1.

[2]曹虹.課堂實習式信息化教學在高職護理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（1）：3.

[3]李偉麗.課堂實習式信息化教學在高職護理教學中的應用[J].中文信息，2019，000（008）：118-119.