提高初中語文閱讀課堂提問有效性的研究

曾麗娟

摘要：學(xué)生需要通過閱讀接受信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、開闊視野、獲得審美，通過閱讀獲得知識、增長智慧、樹立品德、提高審美，因此必須具備一定的閱讀能力。要提升學(xué)生的閱讀能力，課堂閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，因此有效的閱讀教學(xué)必不可少。文章主要在分析初中語文閱讀教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出課堂提問要做到難易適度、設(shè)計(jì)好開放性問題、提問要由淺入深等策略，以便提高初中語文閱讀課堂提問的有效性，從而構(gòu)建高效閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀課堂;有效閱讀;課堂提問

在課堂中，提問是必不可少的一個環(huán)節(jié)，既能促進(jìn)師生互動，增進(jìn)師生間的交流，還可以讓教師及時了解學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。因此，課堂提問在語文閱讀教學(xué)過程中也被教師廣泛應(yīng)用。但是，要想在語文閱讀教學(xué)中提高課堂提問效用，則必須提高教師提問的質(zhì)量。

好的提問不僅能夠促使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，更能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探究和思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。與之相反，低質(zhì)量的課堂提問會使整節(jié)課顯得無趣和乏味，尤其是對一部分本來就畏懼閱讀，覺得閱讀難度大的學(xué)生來說，缺乏有效提問的引導(dǎo)，語文學(xué)習(xí)的排斥感只會與日俱增。因此，探討如何提升語文閱讀教學(xué)中課堂提問的有效性，是語文教師義不容辭的責(zé)任。

一、語文閱讀教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

就當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師存在注重知識性而忽略人文性的問題，專注于對閱讀技巧和方法的傳授，但是對于人文性的解讀尚有欠缺。在目前課堂中，還有很大一部分教師遵循傳統(tǒng)授課模式，教學(xué)時間大部分都由教師掌握，課堂的提問沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，而是在課堂教學(xué)中漫無目的地隨意提問，并且沒有給學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會，師生互動的質(zhì)量低。

任何的教學(xué)活動都不是教師或?qū)W生單方面的活動，而是需要雙方共同參與。在師生的不斷互動中，教師把知識傳授給學(xué)生，同時師生之間也在進(jìn)行著情感的交流。要想實(shí)現(xiàn)良好的師生互動，高效課堂提問毫無疑問是一個極為有效的方式。但是目前現(xiàn)狀是我們在教學(xué)中還沒有完全架好師生互動這座橋梁。接下來，筆者從以下幾方面對語文閱讀課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要闡述。

（一）課堂提問缺乏精心設(shè)計(jì)

初中階段的學(xué)生處于思維活躍發(fā)展的階段，并且有極強(qiáng)的好奇心。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師往往會忽略提問題要稍稍高于其原有水平。部分教師設(shè)計(jì)的問題多是習(xí)慣性的問題，沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，提問過于簡單，沒有思考價值;或者是表面性的問題，提出的問題空洞，難度大，學(xué)生對知識的理解停留于表面。在課堂教學(xué)中，如果教師拋出的問題過于簡單，學(xué)生輕而易舉就能夠得到答案，那么對于學(xué)生而言是沒有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生就很難集中注意力，緊緊跟著教師的思路去思考;反之，教師提出的問題太難，就會導(dǎo)致大部分學(xué)生無法理解而不知如何回答，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到打擊。這兩種情況，都會使教學(xué)效果大打折扣。

（二）封閉性問題過多，開放性問題過少

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，我們可以把課堂提問分為兩大類：一是封閉性問題，二是開放性問題。在初中語文閱讀課堂中，封閉性問題的提出通常是為了檢測學(xué)生對于知識的領(lǐng)悟和對于學(xué)習(xí)過的答題思路的回顧，教師往往完全明確這些問題的答案。開放性問題大多是對于閱讀課文理解和對細(xì)節(jié)的感悟，教師也不需要完全確定好答案，這類問題允許學(xué)生講出在閱讀中不同的體驗(yàn)，允許學(xué)生有不同的答題方向。封閉性問題在語文課堂提問中占主導(dǎo)地位，開放性問題相對較少。過多的封閉性問題會使學(xué)生的閱讀理解能力得不到鍛煉，把閱讀看成一件枯燥乏味的事情，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也不能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力，以及創(chuàng)新思維能力。

（三）課堂提問對象過于集中

在語文閱讀課堂上，受教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的限制，有些時候也考慮到課堂效果的呈現(xiàn)，教師提問對象經(jīng)常集中在部分學(xué)生。在大部分的課堂中，教師為了節(jié)省時間，或者為了能夠在課堂起到示范作用，都不約而同地選擇學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答。但事實(shí)是，閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中會存在更多的問題，他們更需要通過課堂回答和獲得教師的解答，以解決自己的困惑，并且需要在回答問題中鍛煉自己的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。在閱讀課堂上，提問對象過于集中，尤其是集中在程度較好的學(xué)生身上，會讓學(xué)習(xí)程度相對較差的學(xué)生的問題得不到解決，長此以往，這部分學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情慢慢消失，會導(dǎo)致班級兩極分化的程度越來越深，并不利于班級語文閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、提高語文閱讀教學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）課堂提問要做到難易適度

維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)域的教學(xué)才能更好地將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。從這個理論出發(fā)，語文閱讀課堂也應(yīng)該從提問入手，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，盡量發(fā)揮學(xué)生的潛能。具體來說，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以通過不同的方式讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，教師必須把握課堂提問中封閉性問題和開放性問題的比例，做到難易適中，照顧不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。在閱讀篇章學(xué)習(xí)完成后，可以根據(jù)具體情況對學(xué)生的情感和答題思路的運(yùn)用進(jìn)行提問總結(jié)，使學(xué)生在一節(jié)閱讀課中真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

（二）設(shè)計(jì)好開放性問題

在課堂教學(xué)中，尤其是語文閱讀課堂中，開放性問題的重要性不言而喻。因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)習(xí)的閱讀材料，往往不是單純的閱讀文本，更是語文學(xué)習(xí)中人文性的重要體現(xiàn)，也具有很好的德育價值。在學(xué)習(xí)這些材料時，開放性問題的運(yùn)用，既能提高學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力，更能在情感態(tài)度與價值觀方面對學(xué)生進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)材料的不同，少問一些封閉性問題，適當(dāng)增加開放性問題的比重。讓學(xué)生開拓思維，獨(dú)立思考，回答開放性問題，從而掌握教學(xué)重點(diǎn)。

（三）提問要由淺入深

對于一堂課，提問是必不可少的，但并不能只關(guān)注提問的量，還要注重提問的質(zhì)。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置不同程度的問題，盡可能地使每個學(xué)生都能跟著教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)。另外，為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨度，教師在設(shè)置問題時既不能只注重問題的量，拋出太多問題，更不能只注重難度大的問題，應(yīng)該由淺入深，對新舊知識進(jìn)行合理銜接，讓學(xué)生在潛移默化中得到進(jìn)步，在循序漸進(jìn)中掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，高水平的課堂提問是提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，但目前的語文閱讀課堂還存在不少的問題。教師在設(shè)置問題時，應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，同時安排一定比例的開放性問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

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