核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)淺談

曾蝶宜

摘要：聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展是時(shí)代賦予教師的新要求。而作業(yè)作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、知識運(yùn)用遷移和能力水平發(fā)展的工具，其作用越來越明顯。然而，小學(xué)語文作業(yè)存在形式單一、梯度欠缺、創(chuàng)新不足的弊端，核心素養(yǎng)理念下如何設(shè)計(jì)高效的語文作業(yè)，在三大類型的作業(yè)訓(xùn)練（自主類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、積累性作業(yè)）中充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的能力，是值得所有一線教師深入思考的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)觀”是我國當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一，是指學(xué)生為適應(yīng)未來社會的要求，在受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展需要的、解決復(fù)雜問題和不可預(yù)測情境的最關(guān)鍵和最具生長性的素養(yǎng)。在教育教學(xué)中貫穿學(xué)生核心素養(yǎng)的目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合來說，語文核心素養(yǎng)主要包括以下四大方面的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文作業(yè)存在的主要弊端

作業(yè)作為語文教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面主要存在以下弊端。

（一）作業(yè)形式單一

受應(yīng)試教育的影響，大部分語文教師仍然以布置重復(fù)抄寫字詞、大量的題目訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練等作業(yè)為主。在機(jī)械性作業(yè)操練下，學(xué)生盡管掌握牢固語文知識點(diǎn)，語言文字應(yīng)用游刃有余，語言文字積累豐富，卻沒有真正領(lǐng)悟、感受博大精深的漢語言文字帶來的美感，不利于學(xué)生“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等能力的發(fā)展。

（二）作業(yè)欠缺梯度

很多時(shí)候教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中沒有遵循差異性原則，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏梯度，沒有把握難度、重復(fù)度和新舊知識的兼容度，設(shè)計(jì)出來的作業(yè)無法滿足不同認(rèn)知能力和不同認(rèn)知需求的學(xué)生?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)別差異，剝奪了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人潛能得不到很好的發(fā)揮，影響了思維的發(fā)展和提升，從而與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

（三）作業(yè)創(chuàng)新性不足

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯逃枰?jiǎng)?chuàng)新，作業(yè)也需要?jiǎng)?chuàng)新。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往拘泥于課堂上所學(xué)知識的鞏固、運(yùn)用，作業(yè)形式局限于抄抄寫寫的書面練習(xí)?？菰?、陳舊的作業(yè)限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，割裂了語文與生活之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

語文是一門開放性、與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生與家庭、社會廣泛接觸的機(jī)會，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)和運(yùn)用語言，促進(jìn)思維的發(fā)展和提升。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的三大類型

作業(yè)作為教學(xué)中極其重要的組成部分，在幫助學(xué)生鞏固知識、掌握技能的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)以及審美情趣等的發(fā)展。核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)可分為以下幾大類型。

（一）自主類作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”。學(xué)生也應(yīng)該是語文作業(yè)的主體，應(yīng)該主動(dòng)完成作業(yè)，用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行作業(yè)，自主類作業(yè)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)部編版四年級上冊第三單元第11課《蟋蟀的住宅》一文后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一組作業(yè)：畫一畫、說一說、唱一唱蟋蟀的住宅。選擇畫畫的學(xué)生為蟋蟀的房子設(shè)計(jì)了下水道，用樹葉給蟋蟀做了一張床;選擇編曲的學(xué)生配合《粉刷匠》那歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)高，前足扒土后足推，推呀推呀土......”將美術(shù)、音樂等多個(gè)學(xué)科與語文學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來的自主性作業(yè)，把學(xué)生引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此，根據(jù)不同課文的要求，教師可以尋找一個(gè)最佳切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把陳舊的作業(yè)演化為富有創(chuàng)意的語文自主性活動(dòng)，讓作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長、張揚(yáng)個(gè)性的樂園。

（二）實(shí)踐類作業(yè)

“兒童的智慧就在他的手指尖上?！边@句話表明觀察與實(shí)踐是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手以及交流合作的能力，使學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染，從而提高核心素養(yǎng)。

1.查閱資料類

課本內(nèi)容是有限的，但外延是無限的。教師可以通過查閱資料這種作業(yè)形式將課文內(nèi)容延伸出去。教師教會學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找資料、搜索信息，既給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會，也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力。這種作業(yè)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生查閱資料能力的培養(yǎng)，符合新課標(biāo)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

2.注重體驗(yàn)類

體驗(yàn)類的實(shí)踐作業(yè)不僅對學(xué)生所學(xué)的知識具有推動(dòng)理解的作用，還能培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)、勇于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)部編版五年級語文上冊第六單元的課文后，教師可以圍繞單元主題組織學(xué)生完成以“體驗(yàn)父母生活”為專題的體驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生幫助父母做力所能及的事情，并將自己的感受用日記形式記錄下來，課堂上讓學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3.實(shí)際操作類

實(shí)際操作類作業(yè)更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，重視理論知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究意識。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生結(jié)合單元主題，根據(jù)單元特點(diǎn)，制作手抄報(bào)、完成小發(fā)明等。為了完成作業(yè)，學(xué)生會認(rèn)真閱讀文章，遇到描寫性段落時(shí)更是反復(fù)閱讀，反復(fù)理解，發(fā)揮想象能力，根據(jù)文章意思畫出一幅幅優(yōu)美的畫。既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，有利于學(xué)生語言的建構(gòu)和運(yùn)用，又提高了審美能力。

（三）積累性作業(yè)

“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”是核心素養(yǎng)的重要組成部分。而中華經(jīng)典詩文承載著中華民族精神和傳統(tǒng)文化教育的精華，開展經(jīng)典詩文誦讀活動(dòng)，對于傳承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀文化和祖國語言文字的熱愛，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心，提升道德素養(yǎng)和語文素質(zhì)有著非常重要的意義。因此，將國學(xué)經(jīng)典的誦讀作為常規(guī)訓(xùn)練作業(yè)顯得尤其重要。

1.積累經(jīng)典文章

“一個(gè)民族的經(jīng)典是這個(gè)民族的印記，是構(gòu)建民族精神的基本元素”。語文教材的課文都是經(jīng)過專家認(rèn)真挑選的，是值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)典。要求學(xué)生對書本中一些優(yōu)美的片段進(jìn)行背誦，能夠提升他們的言語詞庫和對言語的感知能力。

2.積累經(jīng)典詩詞

學(xué)生對不知道的東西往往是充滿好奇的，相對于簡單機(jī)械的抄寫，他們對教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)更感興趣。如學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩后，可以讓學(xué)生收集描寫友情的詩句，在課堂上將詩句描繪的情景表演出來，并將收集到的材料編排成一本古詩詞集。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且極大地拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的學(xué)識涵養(yǎng)和人文底蘊(yùn)。

一個(gè)人的語文修養(yǎng)的境界在于自己對語文認(rèn)知的積累。當(dāng)沉淀達(dá)到一定水平時(shí)，便會產(chǎn)生個(gè)性鮮明的文化底蘊(yùn)。經(jīng)典詩文的積累，有利于在“潤物細(xì)無聲”中幫助學(xué)生解決優(yōu)良詞句儲備不足、語言表達(dá)水平低下等問題，既增加了他們在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的精神積淀，又激發(fā)了他們對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，實(shí)實(shí)在在地培育了學(xué)生良好的學(xué)識涵養(yǎng)和人格涵養(yǎng)，這正是核心素養(yǎng)的追求。

四、總結(jié)

語文核心素養(yǎng)的四大方面不僅包括對理論知識教學(xué)的最終目的，更體現(xiàn)了對學(xué)生語文能力應(yīng)用的要求。作為語文教學(xué)中的重要一環(huán)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，力求將作業(yè)設(shè)計(jì)得趣味化、個(gè)性化和生活化，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的課外天地，帶著愉悅的心情、合作探究的心態(tài)走進(jìn)社會、走進(jìn)自然，在每一次作業(yè)實(shí)踐中提升能力，獲得文化知識的浸潤，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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