《工程CAD制圖》課程綜合改革與學(xué)習(xí)質(zhì)量分析

摘要：針對高職土建類專業(yè)基礎(chǔ)課《工程CAD制圖》存在的教與學(xué)問題，結(jié)合“以賽促教，以教助賽”，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、考核方式四個(gè)方面進(jìn)行了綜合改革，并對改革前后學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了分析。從分析結(jié)果來看，該課程綜合改革行之有效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增濃、動(dòng)手能力增強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績增高。

關(guān)鍵詞：工程CAD制圖;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式;考核方式;學(xué)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

《工程CAD制圖》是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其基礎(chǔ)性和應(yīng)用性非常強(qiáng)，對于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[1-4]。我院建筑工程技術(shù)專業(yè)于2016年被立項(xiàng)為陜西省高等職業(yè)院校專業(yè)綜合改革項(xiàng)目試點(diǎn)專業(yè)，該課程被列為專業(yè)綜合改革理實(shí)一體化課程建設(shè)任務(wù)。經(jīng)過三年的建設(shè)，《工程CAD制圖》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件與考核方式等方面取得了良好的建設(shè)成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯有所提升。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

每學(xué)年，教師到施工企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，形成專業(yè)人才需求報(bào)告，再對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配，然后修訂《工程CAD制圖》課程標(biāo)準(zhǔn)[5]。2015年，對《工程CAD制圖》課程在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配上未進(jìn)行明顯調(diào)整;2016年，調(diào)研發(fā)現(xiàn)企業(yè)對于從業(yè)人員的CAD繪圖能力要求較高，故課程在學(xué)時(shí)上增加一倍，教學(xué)內(nèi)容上增加了“建筑施工圖繪制”，對CAD繪圖的綜合能力得到鍛煉和提高;2017年，結(jié)合全國職業(yè)院校技能大賽高職組“建筑工程識圖”賽項(xiàng)，融入技能大賽元素，在教學(xué)內(nèi)容上將“建筑施工圖繪制”改為“結(jié)構(gòu)施工圖繪制”，并將“混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則”整合到課程里。達(dá)到了“以賽促教，以教助賽”的目的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成了真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)“應(yīng)用性人才”的需要。

二、教學(xué)模式的改革

《工程CAD制圖》是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，理論課內(nèi)容與實(shí)踐練習(xí)密不可分，只有通過不斷地實(shí)踐才能加深對理論內(nèi)容的理解，因此，我們在本課程的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中十分注重理論與實(shí)踐相結(jié)合[6]。

之前，采用理論教學(xué)2學(xué)時(shí)+實(shí)踐練習(xí)2學(xué)時(shí)的“2+2”教學(xué)模式，理論授課的教學(xué)方法采用的是傳統(tǒng)“滿堂灌”的講授法，實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)方法采用的是一人一機(jī)的練習(xí)法。由于課程具有知識覆蓋面寬、實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中不可能做到面面俱到，況且學(xué)生對于知識點(diǎn)停留在認(rèn)知層面，缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)。即使到了實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，由于理論教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)脫節(jié)，使實(shí)踐練習(xí)效果不理想，同時(shí)也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的這一實(shí)際情況，從2016級建筑工程技術(shù)專業(yè)開始，課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，彌補(bǔ)了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。按照課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)知識點(diǎn)，每1學(xué)時(shí)講授2～3個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)都是完整的理實(shí)一體化教學(xué)。該課程理實(shí)一體化教學(xué)模式為：第一步，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)發(fā)布任務(wù);第二步，學(xué)生接受任務(wù)并進(jìn)行探索，實(shí)施完成任務(wù);第三步，教師講解、演示規(guī)范做法;第四步，學(xué)生對照規(guī)范做法，進(jìn)行任務(wù)完成情況自評;第五步，學(xué)生按照規(guī)范做法實(shí)施完成任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，打破了以往的先實(shí)后理或先理后實(shí)，在整個(gè)教學(xué)全過程中實(shí)現(xiàn)“理中有實(shí)，實(shí)中有理”。更重要的是，提高了學(xué)生課堂的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教師教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，通過課堂實(shí)踐練習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，最終促使學(xué)生更好地掌握該課程的教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

我院高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)的是面向建筑類企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與管理領(lǐng)域的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！豆こ藽AD制圖》是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重實(shí)踐性教學(xué)，對實(shí)踐性教學(xué)場所的要求很高[7]。

改革前，我院有CAD實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，工位數(shù)50個(gè)。該實(shí)訓(xùn)室同時(shí)是《廣聯(lián)達(dá)造價(jià)軟件應(yīng)用》課程實(shí)踐教學(xué)的場所，該實(shí)訓(xùn)室利用率極高，無法保證《工程CAD制圖》課程的理實(shí)一體化教學(xué)。為了保證課程順利實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，經(jīng)過調(diào)研，把兩門課程安排在不同的兩學(xué)期授課，基本解決了教學(xué)條件的問題，能夠基本滿足教學(xué)要求。同時(shí)，在建設(shè)期內(nèi)，按照學(xué)院實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的規(guī)劃，增建了相同規(guī)模的實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，從根本上解決了實(shí)訓(xùn)室緊張的問題，為《工程CAD制圖》實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)提供了教學(xué)環(huán)境的保障。

四、考核方式的改革

該課程的考核評定由過程性考核和期末考試考核兩部分組成。其中，過程性考核由平時(shí)課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)及出勤三部分構(gòu)成，占總評成績的40%;期末考試考核占總評成績的60%。這樣，既考核了基本知識的掌握情況，又考核了運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題和動(dòng)手操作的能力[8]。

經(jīng)過連續(xù)兩年的考核方式改革，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核方法加強(qiáng)平時(shí)考核力度，加大過程性考核權(quán)重，由原來的40%增加到50%，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的步步為營，逐級扎實(shí)推進(jìn)，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)的前松后緊和期末一次決定成敗的局面，減輕學(xué)生期末考試壓力。期末考試形式由卷面考核變?yōu)槔L圖能力考核，從考核知識轉(zhuǎn)移到知識、能力、素質(zhì)的考核。突出了該課程實(shí)踐技能的重要性，更貼合建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的定位[9]。

五、學(xué)習(xí)質(zhì)量分析

《工程CAD制圖》課程從2015年開始綜合改革，通過連續(xù)分析改革期內(nèi)2015級、2016級、2017級三屆建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的《工程CAD制圖》課程考核總評成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效明顯有所提高。這三屆建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生課程考核結(jié)果詳見表2。

通過分析表2所示考核結(jié)果，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過綜合改革后，考核結(jié)果總體呈以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，不及格率顯著降低;第二，85分以上優(yōu)秀率明顯增高，達(dá)參考學(xué)生總數(shù)的1/3多;第三，大多數(shù)學(xué)生成績分布在75-84分之間，人數(shù)達(dá)47%;第四，該專業(yè)學(xué)生平均分提高比較明顯。分析考核成績提高的原因，主要由于以下三個(gè)因素：第一，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增濃了，實(shí)踐動(dòng)手的能力也增強(qiáng)了;第二，考核方式中期末考試形式由卷面考核變?yōu)槔L圖能力考核，考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐技能，貼合了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第三，教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)賽教合一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使得考核能力提高了。

六、結(jié)語

《工程CAD制圖》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。在當(dāng)前的教學(xué)理念下，教學(xué)內(nèi)容體系還需不斷優(yōu)化，教學(xué)方法的有效采用和教學(xué)條件的革新施行都會(huì)對提高該課程的教學(xué)效果提供有力的保證，這些改革和探索都為《工程CAD制圖》課程的快速發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為在線開放課程的建設(shè)提供明確的目標(biāo)和方向。接下來還需要繼續(xù)一下幾方面的建設(shè)與改革。

（1）繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（2）進(jìn)一步探索理實(shí)一體化教學(xué)模式，突出該課程的特色。

（3）搭建該課程信息化教學(xué)平臺，并充實(shí)完善課程教學(xué)資源。

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項(xiàng)目來源：陜西省2016年高等職業(yè)院校專業(yè)綜合改革項(xiàng)目

作者簡介：史國慶（1983-），男，陜西咸陽人，博士，副教授，主要從事土建類專業(yè)教學(xué)研究及科學(xué)研究工作。