高中地理課堂教學(xué)中多媒體與“三板”的有效整合策略

孫仲霞

摘 要：地理“三板”教學(xué)和和多媒體地理教學(xué)在地理課堂教學(xué)過程中各有利弊。因此教師要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，優(yōu)化組合這兩種教學(xué)手段，使之交融滲透，從而為地理課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、互動(dòng)的推進(jìn)、目標(biāo)的達(dá)成提供強(qiáng)有力的支撐。本文以高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐為例，探究多媒體與“三板”的有效整合策略。

關(guān)鍵詞：多媒體;地理“三板”;整合

“三板”即傳統(tǒng)地理板書，包括地理板書、板圖、板畫，是教師運(yùn)用寫在黑板利用文字、符號(hào)、線條和圖畫等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知過程。這種教學(xué)手段有助于輔助教師的課堂口語表達(dá)，保留課堂教學(xué)所傳輸?shù)男畔?，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解，增強(qiáng)記憶。多媒體地理教學(xué)是指以計(jì)算機(jī)為主要媒介，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件作為主要輔助手段的地理課堂教學(xué)。這一地理教學(xué)手段可以將地理教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、快速的呈現(xiàn)出來，可以豐富地理教學(xué)內(nèi)容，有助于展示地理事物的區(qū)域性和綜合性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)復(fù)雜地理事物的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)知。兩種教學(xué)手段在地理課堂教學(xué)過程中各有優(yōu)勢(shì)和側(cè)重點(diǎn)，將兩者相互滲透、有機(jī)整合有助于提高地理課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐案例，探討兩種教學(xué)手段的有效整合策略。

一、明確關(guān)系，適度運(yùn)用

科學(xué)合理的“三板”作為一種地理教師開展課堂教學(xué)的重要手段，有助于學(xué)生理解和記憶地理課堂教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，在長(zhǎng)期的地理教學(xué)實(shí)踐中起到了舉足輕重的作用。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的普及，以及多媒體教學(xué)手段具備的優(yōu)勢(shì)，越來越多的教師忽視了傳統(tǒng)的地理“三板”等教學(xué)手段的作用，過分依賴多媒體，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于沒有處理好“三板”與多媒體的關(guān)系。根據(jù)地理教學(xué)論的相關(guān)研究，“三板”和多媒體都是地理課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成要素，因此兩者之間并不是對(duì)立的。兩種教學(xué)手段的運(yùn)用都是依據(jù)地理教師對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的深度理解和加工處理，在一堂多媒體地理課堂教學(xué)中，“三板”可以作為多媒體課件內(nèi)容的歸納和集成，以短小精煉的圖文歸納展示多媒體課件中的教學(xué)內(nèi)容，并突顯地理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。多媒體課件可以視為“三板”內(nèi)容的演繹和擴(kuò)展，以豐富多彩、形象生動(dòng)的文字、圖片和動(dòng)畫等信息呈現(xiàn)地理事物的空間分布，發(fā)生發(fā)展過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的感性認(rèn)識(shí)。因此，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要設(shè)計(jì)好“三板”寫什么，怎么寫。注重“三板”的簡(jiǎn)約性，避免“三板”內(nèi)容與多媒體課件內(nèi)容的重復(fù)[1]。例如在學(xué)習(xí)“鋒面與天氣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體課件演示冷暖氣團(tuán)的移動(dòng)情況，形象直觀的展示冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的形成過程，同時(shí)在黑板上畫出三種鋒的平面簡(jiǎn)圖示意圖、雨區(qū)位置、表示符號(hào)等內(nèi)容，做到動(dòng)靜結(jié)合，突破教學(xué)重點(diǎn)。

二、因課制宜，靈活運(yùn)用

美國(guó)學(xué)者施拉姆曾表示“假如有兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一傳播目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！边@句話引用到地理課堂教學(xué)中也同樣成立，當(dāng)兩種教學(xué)手段在達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，那就應(yīng)該選擇教學(xué)成本較低的那種手段。這就需要在課前準(zhǔn)備時(shí)權(quán)衡教學(xué)成本與教學(xué)效果之間的關(guān)系，因課制宜根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，沒有必要在課前花大量的時(shí)間將所有的教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)在多媒體課件上，增加教學(xué)成本。例如講解氣旋和反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)狀況時(shí)用簡(jiǎn)單的板圖板畫就能把原理表示清楚，雖然多媒體也能呈現(xiàn)其過程，但需要在課前耗費(fèi)一定的時(shí)間去制作課件，相比而言用板圖板畫不但簡(jiǎn)單易行，適應(yīng)性強(qiáng)、教學(xué)成本低，而且邊講邊畫教學(xué)效果比多媒體更好。除此之外，在對(duì)各大洲、國(guó)家或某一地區(qū)內(nèi)地形區(qū)分布示意圖的呈現(xiàn)過程中，教師在黑板上畫出簡(jiǎn)單的區(qū)域輪廓圖、重要的經(jīng)緯線，并填充主要的地形區(qū)，地理事物的分布狀況簡(jiǎn)單明了，且向?qū)W生展示了教師扎實(shí)的板圖繪制的基本功，令學(xué)生折服。在道向兩極，從沿海向內(nèi)陸不同區(qū)域的自然植被帶，學(xué)生能從視覺上直觀的感受自然地理環(huán)境的差異性，并引導(dǎo)學(xué)生在世界地圖上從觀察并思考其成因，不但有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還有利于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維方面的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新形式，提升品質(zhì)

在高中地理課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)“三板”（板書、板圖、板畫）再加上多媒體的屏幕板演（主要有PPT幻燈片、音頻、視頻等），就可以組成地理課堂教學(xué)的“四板”[2]。四板各有所長(zhǎng)，屏幕板演課展示視頻、動(dòng)畫、微課、網(wǎng)絡(luò)、照片、表格、文字、動(dòng)態(tài)、空間等，利于創(chuàng)設(shè)情境、分析過程和突破難點(diǎn)，多用于導(dǎo)入新課、推進(jìn)探究和強(qiáng)化訓(xùn)練。板書提煉，凝固知識(shí)精華，板畫示意，表現(xiàn)微觀物象，板圖支架，構(gòu)建心理地圖，傳統(tǒng)“三板”利于理順聯(lián)系、系統(tǒng)重點(diǎn)、強(qiáng)化知識(shí)，多用于講析、交流和總結(jié)。在地理課堂教學(xué)過程中“四板”同呈，靈活切換，運(yùn)用板書梳理知識(shí)，運(yùn)用板圖固化地圖，運(yùn)用板畫表現(xiàn)物象，運(yùn)用板演分析過程，將大大提高地理課堂的教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《區(qū)域地理》中“日本”一節(jié)內(nèi)容時(shí)用板畫示意“地形雨”的形成過程和原理;利用屏幕板演呈現(xiàn)日本的地形和冬、夏季降水量分布圖;板圖分析其冬、夏季降水存在區(qū)域差異的成因;板書總結(jié)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊條件，歸納其發(fā)展外向型加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的原因?！八陌濉钡慕Y(jié)合，增大了課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，縮減了教師課前課件制作的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]齙國(guó)達(dá).多媒體地理課堂板書教學(xué)透析與優(yōu)化[J].地理教學(xué)，2014，（2）：49-51.

[2]黃道才.融合理念下地理“四板”手法的運(yùn)用策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（10）：39-41.