高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用分析

李福均

摘要：目前受教育者普遍認為在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與生活中的實際活動聯(lián)系較少，高中生的腦中充斥著大量形式化、符號化的內(nèi)容，本文分析采取問題驅(qū)動式教學(xué)法的必要性，探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的具體應(yīng)用。希望本文的觀點能為關(guān)注此話題的研究者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動式;課堂氣氛;問題情境

就高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，問題在其中發(fā)揮的作用至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師可以通過問題激起學(xué)生的求知欲和好奇心。另外也要善于利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識展開深入的思考和探究，促進課堂教學(xué)活動順利進行，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，以獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

一、采取問題驅(qū)動式教學(xué)法的必要性分析

自14世紀以來，歐洲文藝復(fù)興時期就提出了無數(shù)有價值的人文和科學(xué)問題，促進人類文明不斷向前進步發(fā)展。在此背景下，數(shù)學(xué)問題的研究也獲得一定突破。中國與之相比，由于沒有提出比比較好的數(shù)學(xué)問題發(fā)展并不明顯，可以說已經(jīng)漸漸落伍，與世界數(shù)學(xué)之間也有了一定距離。當(dāng)今，我們很難看到以中國人命名的數(shù)學(xué)問題，中國幾千年來的傳統(tǒng)教育在其中產(chǎn)生的影響不容忽略，中國人普遍不善于提出問題。目前高中數(shù)學(xué)課堂上仍然是學(xué)生看例題，聽講課，做習(xí)題的方式，很少有學(xué)生會主動提出問題。新課標提出明確要求，要培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能離開問題驅(qū)動，否則新課改就是一句空話。要想有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，就要擺脫被動灌輸和機械訓(xùn)練，進而讓數(shù)學(xué)冰冷的美轉(zhuǎn)化成為火熱的思考，為此要有效采取問題驅(qū)動教學(xué)方法[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）善于引導(dǎo)和總結(jié)

在具體的教學(xué)過程中，引導(dǎo)高中生積極思考問題是問題驅(qū)動式教學(xué)法的核心內(nèi)容。另外還要鼓勵學(xué)生主動提出問題，之后教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料和文獻，通過小組研究討論解決問題。具體的實施過程是首先教師自問自答，老師要自己做出示范，并提出問題，有效分析問題，最終將問題解決。在把問題妥善處理完成之后，教師要對整個過程進行總結(jié)，也要做進一步的展望。這其中主要涉及到資料收集的方法，查閱相關(guān)專業(yè)知識的方法?？梢栽谡n堂上適當(dāng)組織一些組織討論課，把學(xué)生分成幾個小組，便于討論活動的展開。在小組討論活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會明顯提高，學(xué)習(xí)熱情也明顯高漲。應(yīng)用問題驅(qū)動法，學(xué)生和老師在課堂上的互動會有所加強，老師和學(xué)生在課堂上良好互動彼此之間的了解會逐漸深入，教師在與老師的交流過程中，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有一定了解，老師也能進一步把握學(xué)生的興趣所在，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

（二）活躍課堂氣氛，實現(xiàn)新舊知識的良好銜接

構(gòu)建一個充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，少不了學(xué)生和老師相互之間良好的互動。在活躍課堂氣氛的同時，也能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生的主體意識，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在分析具體問題的過程中，會受到一定啟發(fā)。教師要精心設(shè)計課堂中的問題，把自己的教學(xué)智慧充分應(yīng)用其中。課堂體現(xiàn)問題驅(qū)動特征，使課堂能始終保持靈活性和開放性。數(shù)學(xué)知識各個章節(jié)相互之間不是獨立的，知識點相互之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。所以在學(xué)習(xí)新知識時，可以運用問題驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生對舊知識的思考，這是為新知識教學(xué)活動埋下伏筆的一種重要教學(xué)手段。要善于在新舊知識點的銜接處設(shè)置問題，這與學(xué)生的認知規(guī)律相符合，這樣學(xué)生在感受新知識點時就有了一定思想準備，在有一定知識基礎(chǔ)的條件下，真正達到溫故而知新的目標。

（三）結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)置問題情境

在設(shè)置問題情境時，應(yīng)把現(xiàn)實生活和學(xué)生的直接體驗結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，這僅僅只是一個開端。要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，鍛煉學(xué)生用已有知識解決實際問題的能力。導(dǎo)出新知識要用到解決問題的矛盾，此時需要注意所創(chuàng)設(shè)問題的難度應(yīng)考慮到學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，受教育者跳一跳就能摘到蘋果才是最佳的教學(xué)思維。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，意在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的發(fā)展水平，學(xué)生在這個水平上還不能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在有一定啟發(fā)后，在學(xué)生的努力下，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在問題驅(qū)動式的教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)要從以下幾個方面入手，首先是相關(guān)模型，為探索相關(guān)規(guī)律提供條件。其次要為同學(xué)進行現(xiàn)場演示，所創(chuàng)設(shè)的最近發(fā)展區(qū)是針對新概念的理解、新知識的創(chuàng)設(shè)。再次要正確使用鋪墊的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，從而順利實現(xiàn)知識的遷移[2]。

以“直線和平面平行的判定定理”的教學(xué)為例，以師生對話的形式完成教學(xué)活動。老師向?qū)W生提出問題：封面的邊緣線a和b是什么關(guān)系。學(xué)生回答：平行。老師繼續(xù)提問邊緣線a和書本的平面M是什么關(guān)系。學(xué)生回答：也是平行。然后教師為學(xué)生安排的操作任務(wù)是：相鄰兩同學(xué)把兩課本放置成另一種形狀，并思考c和d相互之間的關(guān)系，c和平面N又是什么關(guān)系？對于抽象度比較高的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來會感覺比較難，所以設(shè)置的問題要有鋪墊，從而把學(xué)生的較近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為最近發(fā)展區(qū)。

三、總結(jié)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法，應(yīng)做到善于引導(dǎo)和總結(jié)，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)新舊知識的良好銜接，結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)置問題情境。問題驅(qū)動式教學(xué)的實施要關(guān)注問題情景的設(shè)計是否科學(xué)合理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，正確調(diào)控學(xué)生思維發(fā)展。

參考文獻：

[1]郝慧.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：231+233.

[2]宋長明，李吉娜，高冉.問題驅(qū)動式教學(xué)法在《數(shù)學(xué)建?！氛n程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，31（20）：242-243.