應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理課程混合式教學(xué)模式的研究與探索

胡秋波　王可欣

摘要：大學(xué)物理在應(yīng)用型本科院校大幅縮減學(xué)時、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果普遍不高的情況下，研究和探索大學(xué)物理課程開展混合式教學(xué)模式的可行性和優(yōu)越性，希望以此能夠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;混合式教學(xué)模式;教學(xué)效果

一、緒論

在信息化和工業(yè)化高速發(fā)展的時代背景下，社會對應(yīng)用型人才的需求急劇增加，培養(yǎng)這類人才國家付出很大的心血。應(yīng)用型本科院校主要是培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)，具有理論、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)層次上不同于“研究型”大學(xué)和高職高專院校，各專業(yè)制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。大學(xué)物理作為應(yīng)用型本科院校理工科專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面起到舉足輕重的作用，并且該課程也是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。這類院校的生源質(zhì)量普遍不高，物理基礎(chǔ)較差，并且大學(xué)物理要求用高等數(shù)學(xué)的微積分解決問題，這進(jìn)一步令學(xué)生望而生畏。此外，大學(xué)物理知識點繁雜、抽象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式又枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生普遍對大學(xué)物理興趣不高。再者，現(xiàn)在許多院校大幅縮減大學(xué)物理學(xué)時，不可避免出現(xiàn)了學(xué)時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，這也極大增加了大學(xué)物理教師的負(fù)擔(dān)，所以大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果一直很難提高。因此亟待尋找一種解決這些矛盾的新的教學(xué)模式。

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，大學(xué)物理教學(xué)迎來了機遇和挑戰(zhàn)。一種借助互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式即混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，教師可以通過這種教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)。這是一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，即將慕課、動畫、視頻、課件等資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳，將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等教學(xué)因素有機結(jié)合，充分利用“線上”+“線下”優(yōu)勢互補，改變教師在授課過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。教師在混合式教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生層次、認(rèn)知參與度、自主學(xué)習(xí)能力以及動手實踐能力等差異，有針對性進(jìn)行講解答疑，學(xué)生在教學(xué)過程中的占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性極大地調(diào)動起來，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，有望整體提升大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定

應(yīng)用型本科院校有不同的理工科院系，以洛陽理工學(xué)院為例，材料學(xué)院、機械學(xué)院、電氣自動化學(xué)院、計算機學(xué)院、土木學(xué)院、環(huán)化學(xué)院和機器人學(xué)院開設(shè)大學(xué)物理課，但是每個學(xué)院每個專業(yè)對大學(xué)物理課程的要求卻不盡相同。比如材料學(xué)院、電氣自動化學(xué)院大學(xué)物理是一學(xué)年有80學(xué)時，主要講解力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)以及近代物理這五部分，而其余的學(xué)院一學(xué)年是64學(xué)時，只講解力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)。這就要求教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時，根據(jù)學(xué)院、專業(yè)不同，有針對性的設(shè)定不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。線上是開放式的教學(xué)課程，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在線下沒有掌握的內(nèi)容、知識點，可以在線上進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，跟上課程進(jìn)度。教師在線上及時查看學(xué)生反饋情況，在線下及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，此外，教師還可以在線上預(yù)留問題討論和思考，學(xué)生在線下通過查找資料進(jìn)行回答。通過這種教學(xué)方式增進(jìn)了師生間的溝通與交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，真正達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

三、教學(xué)評價

混合式教學(xué)模式存在著復(fù)雜性和多樣性，對于該模式的評價，主要包括線上和線下兩部分內(nèi)容，具體可以通過線上作業(yè)、線下作業(yè)、回答問題、發(fā)帖次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)測試等方面進(jìn)行。從提交的內(nèi)容中，可以從認(rèn)知度、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。大學(xué)物理考試成績主要從平時成績（占30%）和卷面成績（占70%）兩部分考核。平時成績主要是從完成作業(yè)質(zhì)量和次數(shù)、網(wǎng)上測試成績、網(wǎng)上回答問題次數(shù)和質(zhì)量等方面進(jìn)行評價。所以對混合式教學(xué)模式的效果是從多個層次多個角度進(jìn)行綜合評價的。

四、總結(jié)

應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理課程可以采用混合式教學(xué)模式，它是針對不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行特定的教學(xué)模式。通過線上+線下的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，積極主動學(xué)習(xí)理論知識，并且科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也可以得到提高，師生間的互動也可以得到加強，能夠整體提升大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的高級應(yīng)用型人才。

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作者簡介：胡秋波（1979-），女，河南信陽人，博士，講師。