基于合作探究的初中物理教學實踐與思考

陳 霞

(江蘇省南京市金陵中學仙林分校中學部 210000)

合作探究教學是一種符合新課改要求的教學模式，也可以被視為一種以生為本的的教學理念，強調(diào)了教學過程中學生合作探究學習的必要性，主張教師作為引導者和學習輔助者將學生合作意識、探究興趣調(diào)動起來，引導學生進行合作探究行為，通過形式多樣的合作探究活動，將抽象的物理知識變得具體化，將復雜的物理現(xiàn)象變得清晰明了，讓困難重重的物理學習充滿活力趣味，從而增強學生學習物理的熱情和積極性，將學生效率提高上來.

一、全面掌握學習情況，科學劃分學習小組

為了保證合作探究小組結構合理，在課上、課下都要增加對學生的關注，力求將學生各個方面的學習情況掌握清楚，以便可以了如指掌的劃分學生合作探究小組.每個小組成員的數(shù)量以四人到六人為宜，按照學生的能力層次、學習水平、智力水平、性別、知識結構等進行科學分組搭配，讓所有小組的整體水平以及綜合實力相當，組內(nèi)成員各有優(yōu)點特長，保證合作探究學習過程中能夠互相促進，比較容易開展交流合作，進而為取得成功的合作探究過程提供必備保障.這里需要注意的一個問題是，學生的學習情況會不斷發(fā)生變化，那么教師對學生的分層、分組也到及時隨之作出適當調(diào)整，這樣才能夠讓學生始終處于適合自己的合作小組中，避免學習效果受到影響.

例如，在《樂音的特性》一節(jié)課教學前，教師結合學生的物理考試成績、課堂活躍度表現(xiàn)、動手操作能力、學習興趣等，將學生先劃分成A(拓展層)、B(基礎層)、C(學困層)三個層次，然后結合每個層次中學生個體差異性，進一步進行4～6人的合作小組劃分，通過對新課標的解讀，將本節(jié)課合作探究總目標確定為：①通過組內(nèi)交流提出音調(diào)和發(fā)聲體之間的關系因素，響度與發(fā)聲體之間的關系因素；②通過組內(nèi)進行響度與振幅有關的實驗、音調(diào)與頻率有關的實驗驗證小組的預設是否正確，掌握學習物理學進行問題研究的科學方法；③通過各個小組合作探究后分享現(xiàn)實世界物體豐富多彩的發(fā)聲，培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛世界的積極態(tài)度.圍繞總體教學目標開展的分層小組合作學習活動，能夠讓三個層次學生的綜合能力和學科核心素養(yǎng)均得到相應的發(fā)展.

二、給予學生自主空間，明確角色和責任

每一次合作探究活動的有序開展都需要小組成員默契合作、相互信任依賴才能夠順利完成學習任務，在最短的時間內(nèi)充分發(fā)揮出各個小組成員的特長能力，獲取最大化的學習效果.

例如，在練習使用溫度計這個實驗的合作探究中，教師發(fā)現(xiàn)某小組在實踐中忙于實驗操作，沒有設定做溫度記錄的負責人，所以看似熱鬧非凡的合作探究，實則一盤散沙，在活動最后也無法提供準確、詳實的數(shù)字報告，此問題也折射出改組學生尚未形成嚴謹科學態(tài)度，沒有掌握合作探究的正確技巧.為此，教師在該組學生合作探究后向其詳述了關于合作團結、默契獲勝的小故事，激發(fā)學生的合作意識和互動意識，學生聽過故事備受啟發(fā)，沒有急于一時再次進行實驗操作，而是先結合小組整體實力確定了“熟練、正確使用溫度計進行溫度測量”的學習任務，接著依據(jù)組內(nèi)成員的性格特長進行分工，由認真負責的同學負責記錄溫度測量數(shù)據(jù)，由計算機技術較強的同學負責分析、處理數(shù)據(jù)并最終形成表格，由動手操作能力較強的學生指導各個小組成員有序進行測量操作，由口才比較好的同學負責最終的學習匯報，由全體成員一起交流探討溫度測量中遇到的各種問題.在這種分工明確的合作探究狀態(tài)下，該組的合作探究過程有了明顯改善，組員們的才能也得到了充分體現(xiàn)和他人認可，獲取了良好的合作探究體驗.

三、實施合作探究方案，培養(yǎng)良好科學素養(yǎng)

基于合作探究下的初中物理教學中，教師在學生分工明確、形成統(tǒng)一的合作學習目標后，要及時鼓勵學生將合作探究方案付諸于實踐行動，發(fā)揮出教師的引導作用，促使學生可以踴躍嘗試實踐探究，享受合作探究的學習體驗過程，并且能夠從中收獲相應的進步和成功，形成良好的科學探索精神和科學素養(yǎng)，能夠在今后的學習以及生活中運用科學探索眼光發(fā)現(xiàn)問題，靈活調(diào)動自己現(xiàn)有認知和實踐能力探索未知現(xiàn)象和知識，逐漸認識科學發(fā)展的迫切性以及堅定不移精神，這無論是對于學生的物理學習而言，還是對學生今后的成才之路而言，都起著莫大的幫助作用.

例如，在彈力和彈簧測力計相關內(nèi)容教學中，教師合理安排課堂教學時間，利用上半節(jié)課講授彈力的概念、彈簧測力計的構造、彈簧測力計的使用方法、彈性形變等理論性知識，讓學生在思維中有一定認識.接著利用下半節(jié)課組織合作探究的實踐活動，讓學生以小組為單位提出合作探究方案，經(jīng)過教師的點撥與小組反復修改完善后，實施合作探究方案，讓學生可以動手操作運用彈簧測力計測力的全過程，從中體會彈簧測力計的原理，深化對前半節(jié)課所學理論知識的理解和驗證.當學生切身觀察彈簧測力計的彈簧、指針、刻度盤、吊環(huán)、掛鉤等組成部分后，學習印象更加深刻，對量程更加了解，分度值更加明確，校零更加熟練、測力注意事項更加牢記，獲取了良好的合作探究效果，樹立起了正確的科學素養(yǎng)，本節(jié)課在理論教學與實踐活動完美銜接下，高效實現(xiàn)了教學目標.

四、創(chuàng)設生動教學情境，促進深層合作探究

初中物理課程內(nèi)容具有較強的抽象性和復雜性，這就對學生合作探究的深度有了一定要求，如果學生只是在合作探究中圍繞知識表面層次進行交流討論，勢必會難以觸及到知識的本質(zhì)和拓展延伸，導致學生對物理知識、物理規(guī)律、物理現(xiàn)象的理解不到位，甚至有些合作小組只是將教材內(nèi)容死記硬背下來，或者按部就班的復制教材實踐操作步驟，合作探究過程缺少思維發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造，難以達到預期的合作探究深度.對于這種情況，初中物理教師可以運用情境教學法，給學生合作探究過程創(chuàng)設生動形象的教學情境，讓復雜的物理知識簡單化，抽象的物理現(xiàn)象具體化，難懂的物理概念變得清晰明了，促進學生深層次的合作探究，讓學生之間的交流互動更加有價值、有意義.

例如，在九年級《電流和電流表的使用》這節(jié)課中，學生們進行了電路表使用圖片的合作學習活動，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都只是按照說明書的要求在強行記憶，質(zhì)疑意識和反思意識薄弱，沒有結合說明書內(nèi)容聯(lián)系實際生活中的電流表使用錯誤情況，導致學生對電路表的構造、串并聯(lián)電路中電流關系模糊不清，合作探究的層次始終局限于說明書文字表面上.此時教師采取了創(chuàng)設直觀教學情境的手段，利用班級中多媒體教學設備給學生播放3分鐘生活中電表使用情況(動畫版)，動畫視頻中的操作有對有錯，有與說明符相符合的操作，也有與說明書相背離的使用現(xiàn)象，直觀可視的視頻激發(fā)了學生質(zhì)疑意識和思維拓展，學生逐漸從說明書表面中走了出來，舉一反三生活中的電流表使用情況，結合自己的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有認知，在小組內(nèi)紛紛提出了許多常見的電流表使用錯誤，并且合作探究這些錯誤的發(fā)生議案、可能會造成的后果、該如何避免等，利用合作探究解決了現(xiàn)實生活中的問題，本次學習活動兼具了應用價值和現(xiàn)實意義.

總之，合作探究是基于小組合作學習模式下的學習行為，如何分組對于合作探究效果的影響不可小覷，一定程度上直接決定著課堂合作探究學習效果，因此，初中物理教師在教學中要提升對劃分學習小組這一環(huán)節(jié)的重視程度，給予學生自主空間，明確角色和責任.在具體教學中要創(chuàng)設生動教學情境，促進深層合作探究，實施合作探究方案，培養(yǎng)良好科學素養(yǎng).