“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)實(shí)踐

文/中山市東鳳鎮(zhèn)小瀝小學(xué) 黎彩霞

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。本課題中，“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)英語繪本”，是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及各種計(jì)算機(jī)技術(shù)手段，使互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)英語繪本有效融合，創(chuàng)造新的小學(xué)英語閱讀生態(tài)。

多模態(tài)是指運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺五種感覺器官(即形、聲、聞、味、觸“五感”)，協(xié)同語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)共同參與交際的現(xiàn)象。多模態(tài)教學(xué)則借助三種或三種以上眼睛可見(包括文字、圖畫、表情、圖表、動(dòng)畫等)、耳朵可聽(語音、歌曲、腔調(diào)等)、鼻子可聞、身體可觸、嘴巴能嘗的活動(dòng)協(xié)同參與到教學(xué)過程中。

下面以粵人版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 2 A magic day教學(xué)實(shí)踐為例，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)的實(shí)踐過程。

一、三維解讀文本框架，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”英語多模態(tài)繪本教學(xué)的前提條件

王薔教授在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》中提出了直觀而易于理解的三維解讀文本框架，提出解讀文本的三個(gè)關(guān)鍵角度“what，why and how”，在解讀文本過程中，我們可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，充分利用三維解讀文本框架，協(xié)同多模態(tài)教學(xué)手段，從“what，why and how”角度進(jìn)行深入文本剖析。以Unit 2 A magic day一課為例，對(duì)語篇進(jìn)行解讀：

What:本文為記敘文，一個(gè)關(guān)于A magic day的故事，主要講述了Gogo和它的朋友Tony, Jenny來到一個(gè)美麗的沙漠，美麗的沙漠帶給他們奇妙的旅程，同時(shí)也帶來給他們路途上的困難與考驗(yàn)。 Why:作者用故事形式表達(dá)，健康飲食能讓我們的生活更美好。 How:作者的寫作目的是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究故事內(nèi)涵。

本文詞匯量不多，難度適中，重點(diǎn)詞匯主要是動(dòng)詞以及食物等，運(yùn)用一般過去時(shí)態(tài)描述故事的經(jīng)過。文章的題目A magic day，突出故事的主題，帶有神奇色彩，值得學(xué)生思考與推敲。

二、明晰四維教學(xué)目標(biāo)，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”英語多模態(tài)繪本教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”以及指向核心素養(yǎng)，在深入理解、剖析文本的情況下，以Unit 2 A magic day一課為例，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

(1)語言能力目標(biāo)：通過梳理故事要素，獲取Gogo和它的朋友Tony, Jenny旅程的基本信息，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)(獲取信息，梳理整合)。

(2)學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：梳理、概括故事大意，理解故事的脈絡(luò)，并用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)故事大意結(jié)構(gòu)，能概括故事，改編故事(描述闡釋)。

(3)思維品質(zhì)目標(biāo)：分析、推斷燈神出現(xiàn)后會(huì)給他們帶來怎樣神奇的旅程經(jīng)歷，進(jìn)行復(fù)述與故事創(chuàng)編(推理歸納，遷移創(chuàng)新)。

(4)文化意識(shí)目標(biāo)：分析、評(píng)價(jià)故事蘊(yùn)含的道理，在小故事大道理中引導(dǎo)情感教育(分析評(píng)價(jià))。

以上教學(xué)目標(biāo)，采取活動(dòng)形式與學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)目標(biāo)格式，能同時(shí)兼顧教學(xué)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生用域外文化的形式思考世界、形成與世界發(fā)展接軌的思維模式，促進(jìn)多元思維發(fā)展。

三、協(xié)同多模態(tài)一體化，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”英語多模態(tài)繪本教學(xué)的實(shí)施載體

多模態(tài)語篇協(xié)同學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解語篇的基本意思，也能幫助學(xué)生挖掘語篇的潛在意義，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?nèi)诤隙喾N交流模態(tài)(如聲音、文字、圖片等)來傳遞信息，幫助學(xué)生更好地理解語言文本，讓學(xué)生明確多模態(tài)閱讀學(xué)習(xí)思路。以Unit 2 A magic day一課為例，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”展開課堂教學(xué)，協(xié)同教學(xué)多模態(tài)一體化:

Step 1 Pre-reading Activities——視覺模態(tài)、語言模態(tài)協(xié)同身勢模態(tài)

Task 1:Autonomy learning

Task 2:Interview

Step 2 While-reading Activities——整體感知，分段閱讀

Task1:Make a survey

Task2:Get the main information with pictures.

Task3:Sustain silent reading.

Task 4:Consolidation (Mind-map)

Step 3 Post-reading Activities——巧借圖像、聲音、語言和文字多模態(tài)符號(hào)元素

Activity 1——Discussion in group:What do you think of the genie?

Activity 2——More reading:《A Good Day》

Activity 3—— Emotional education.(What do we learn from the story?)

Activity 4 Automatic evaluating or Autonomous testing.(Make a new story.)

本課例設(shè)計(jì)，依托語篇，在閱讀前、閱讀中、閱讀后，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，協(xié)同多模態(tài)手段，閱讀主題意義的理解和思維能力的培養(yǎng)貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)主線。

由此可見，教學(xué)過程借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，協(xié)同多模態(tài)，學(xué)生的語言知識(shí)由課內(nèi)到課外延伸，學(xué)生的語言能力往橫向與縱向同時(shí)發(fā)展，分析、評(píng)價(jià)故事蘊(yùn)含的道理，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

在現(xiàn)行的課程改革的大趨勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)引起了教育專家和眾多一線教師的重視，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，英語繪本教學(xué)的模式必將帶來深刻的變革，讓英語教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)下語用功能的本質(zhì)。它能有效落實(shí)小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長、能力提升、文化學(xué)習(xí)以及思維發(fā)展，凸顯育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人文共贏。