小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

文/大埔縣大埔小學(xué) 羅秀琴

在學(xué)校教育教學(xué)工作中，我們不難看到到常受表揚(yáng)的學(xué)生自信滿滿，學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)不斷提高；而常受批評(píng)或不被老師、同學(xué)關(guān)注的學(xué)生容易悶悶不樂，自信心不足，對(duì)自己的能力抱有消極情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)更不如意。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的成功，情感因素起著決定性作用。人的深層需要都有渴望得到賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。因此，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，使他們更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面談?wù)勎以谛W(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的一些評(píng)價(jià)策略。

一、教師鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生自信揚(yáng)帆啟航

語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)包括表揚(yáng)、贊賞的正面評(píng)價(jià)和指正、否定的反面評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，我努力使自己的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)充滿趣味又不失準(zhǔn)確，批評(píng)性評(píng)價(jià)充滿鼓勵(lì)和期待。

如在教學(xué)過程中，當(dāng)在學(xué)生朗讀得動(dòng)聽流利時(shí)，我會(huì)送上一句：“喜鵲帶來的喜訊也沒有聽你朗讀讓人興奮，你的讀書聲比喜鵲的報(bào)喜聲還動(dòng)聽?！痹趯W(xué)生提問精妙絕倫時(shí)，我會(huì)投去贊許的目光，及時(shí)送上一句：“你的問題真是一針見血，語言犀利，看來今后你要成為我國杰出的律師了?！痹趯W(xué)生發(fā)言扣人心弦時(shí)，我會(huì)上前握住學(xué)生的手說：“你把話說到我們心坎里了，優(yōu)秀的演說家也不過如此了?！碑?dāng)學(xué)生間展開辯論(常見于口語交際教學(xué))，聽著學(xué)生滔滔不絕的發(fā)言時(shí)，我會(huì)由衷地贊賞一句：“感謝大家讓我真切地感受到了什么叫能言善辯，看來大家都是春秋時(shí)齊國晏子的徒弟?！痹趯W(xué)生寫得一手好字時(shí)，我會(huì)很誠懇地說：“我請(qǐng)你當(dāng)我的老師，教我寫好這個(gè)字。”說罷，我會(huì)很認(rèn)真地跟著學(xué)生寫上一兩個(gè)字。當(dāng)然，并不是每個(gè)學(xué)生在一堂課上都能積極地抓住每一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)于不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合問題的難易有目的地讓不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造活動(dòng)成功的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，為他人自信保駕護(hù)航

評(píng)價(jià)的方式多種多樣，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)便是其中之一。學(xué)生間互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)問題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。這樣做更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

如初讀課文時(shí)，同桌之間的互聽互評(píng)，一人讀一人聽，邊聽邊評(píng)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真傾聽對(duì)方的朗讀，找出對(duì)方朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)指出別人的缺點(diǎn)與不足，自己讀書時(shí)又會(huì)加倍小心，避免犯同樣的錯(cuò)誤。這樣在互聽互評(píng)中學(xué)生的朗讀得到很好的提高。熟讀課文后或引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的內(nèi)容后，為了升華情感，我會(huì)要求學(xué)生把自己體會(huì)到的感情通過朗讀表達(dá)出來。當(dāng)指名學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀時(shí)，其他同學(xué)既是聽眾又是評(píng)委?？梢灾苯釉u(píng)價(jià)別人讀得好的方面，也可以提出更好的建議，甚至可以在自己發(fā)表完看法后也讀一遍。學(xué)生發(fā)言后，其他同學(xué)可以評(píng)價(jià)前一位同學(xué)的觀點(diǎn)或優(yōu)缺點(diǎn)，也可以提出補(bǔ)充的地方，還可以談一談自己的想法。不管是肯定的評(píng)價(jià)還是質(zhì)疑、否定的評(píng)價(jià)，因?yàn)閬碜酝g人，學(xué)生都能欣然接受。

三、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，為自己自信凱旋歸航

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有著很好的自我反省作用。一節(jié)課、一次作業(yè)、一個(gè)階段、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年后讓學(xué)生反思一下自己的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)自我總結(jié)的過程。我國教育家葉圣陶提出“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為探究，自求解決?！币_(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。”即是讓自評(píng)成為學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識(shí)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，享受成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)習(xí)的信心。每學(xué)期開學(xué)初，我都會(huì)與學(xué)生一同制定課堂和作業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，階段和學(xué)期評(píng)價(jià)表。學(xué)生根據(jù)自己在課堂學(xué)習(xí)，作業(yè)完成情況，階段檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，學(xué)期綜合表現(xiàn)情況給予自我評(píng)價(jià)，最終得出學(xué)期總評(píng)。此舉很好地改變了教師一人為學(xué)生定等級(jí)的片面弊端，同時(shí)也給了學(xué)生奮斗的方向，給了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。