基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的探究

文/廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué) 王武貴 劉瑩

混合式教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合的必要性以及在具體的教學(xué)案例設(shè)計(jì)和分析的基礎(chǔ)上得出教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及探索的主體，幫助學(xué)生形成良好的思維能力與探究意識(shí)。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些零散的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易記憶，如果強(qiáng)行融入課堂，會(huì)顯得生硬且效果不佳，缺乏連續(xù)性。引入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，例如微課、flash動(dòng)畫(huà)、在線測(cè)試等形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大致的了解，會(huì)起到較好的輔助作用。在課上，教師再根據(jù)需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析鞏固總結(jié)。這樣可以很好的解決系統(tǒng)知識(shí)“碎片化”所產(chǎn)生的問(wèn)題。

1.堅(jiān)持學(xué)生為主體

尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，在這一教學(xué)模式下，首先教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情進(jìn)行深入分析，構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)和探索。學(xué)生可以自己決定學(xué)什么，在哪里學(xué)，什么時(shí)候?qū)W的問(wèn)題，相較于傳統(tǒng)課堂，這樣的學(xué)習(xí)方式更加高效且有針對(duì)性。例如，在《時(shí)鐘》相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生真實(shí)地對(duì)家里的時(shí)鐘摸一摸，看一看，說(shuō)一說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己觀察到了什么？感受到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？對(duì)學(xué)生未提及的，教師再進(jìn)行引導(dǎo)、分析和總結(jié)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生的問(wèn)題探索能力。

2.師生互動(dòng)

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中如有疑惑，可以選擇自主觀看視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后如仍未解決疑惑，可在課上主動(dòng)向教師提出，由此點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地解決問(wèn)題，教師講解的內(nèi)容必然是學(xué)生所需要的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)提供了一種可能性，學(xué)生在課前有了一定的基礎(chǔ)，課堂就有更多消化吸收的時(shí)間。

3.促進(jìn)個(gè)性化

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)能力及理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以跟上教學(xué)節(jié)奏，反之，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則相對(duì)收獲較小。另一方面，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱自信心也有打擊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情積極性會(huì)下降，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)提供了很好的補(bǔ)充，注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，課后對(duì)于一些不理解的重難點(diǎn)再次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性自主的理解。

4.完善評(píng)價(jià)方式

將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生與教師在課前、課中、課后相互交流，在線測(cè)試，可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式片面化的問(wèn)題。

納米材料科學(xué)并不是一門(mén)具有完整體系和基礎(chǔ)理論的成熟學(xué)科,直到1990年7月在巴爾的摩召開(kāi)的第一屆納米科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)會(huì)議,才正式把納米材料作為材料科學(xué)的一個(gè)新分支公布于世。納米材料是一門(mén)前瞻性、創(chuàng)新性、專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,涉及物理、化學(xué)、生物、能源、材料等多學(xué)科交叉和前沿領(lǐng)域,其教學(xué)內(nèi)容主要直接面向科研實(shí)踐的工作,需要考慮納米材料科學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)。

二、課程實(shí)施基本流程設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

1.課前

教師在整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確目標(biāo)，制作查找相關(guān)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，包括微課、課件、試題等，可以是講解某些概念或定理的探究歸納，也可以是典型例題的多種解題思路，還可以是課上某些環(huán)節(jié)的說(shuō)明與解釋。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)也是重要一環(huán)，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)的任務(wù)環(huán)節(jié)，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這就仿佛給了他們一根拐杖，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生之間相互交流，根據(jù)學(xué)習(xí)單的自我完成情況與同伴交流反饋，教師也可以參與其中，以便更好掌握學(xué)生情況。

2.課中

在教學(xué)中引入多媒體資源，例如微課，教育資源共享推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)，發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，精簡(jiǎn)化、濃縮化的微課能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到事半功倍的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不同的微課內(nèi)容有不同的作用，歸根結(jié)底，把微課穿插入課堂中是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

①置身情境

創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)情境，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上讓學(xué)生身臨其境，有效拓展學(xué)生的探究空間，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高知識(shí)應(yīng)用能力，例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，利用微課營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的超市購(gòu)物情景，這與學(xué)生的日常生活緊密相聯(lián)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超市導(dǎo)購(gòu)員和消費(fèi)者的角色扮演，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)θ嗣駧女a(chǎn)生感性認(rèn)知。

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，營(yíng)造愉悅、輕松的課堂氛圍是很重要的。小學(xué)生的注意力不能持續(xù)集中是他們最大的一個(gè)特點(diǎn)，只有吸引了他們的注意力，課堂才是有效的，例如《軸對(duì)稱圖形》，讓學(xué)生觀察微課中的一個(gè)剪紙游戲，講明要求規(guī)則，讓學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)的，理解了軸對(duì)稱的含義，進(jìn)行剪紙比賽，看一看誰(shuí)剪的對(duì)，誰(shuí)剪得多，誰(shuí)更有創(chuàng)意。

③動(dòng)畫(huà)演示

在教學(xué)中，對(duì)于一些抽象的，無(wú)法用語(yǔ)言精確表達(dá)過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)、操作不方便的概念定理，如果能有一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行講解，效果肯定是事半功倍的。例如在《圓柱體的表面積》一課中，通過(guò)觀察，圓柱的表面積是由兩個(gè)圓形的底面和一個(gè)側(cè)面組成的，因此，要計(jì)算圓柱的表面積時(shí)，兩個(gè)圓可以很快的用圓的計(jì)算公式求出，但是側(cè)面是曲面，怎樣算呢？學(xué)生可以先自己動(dòng)手試試看，之后教師引入微課動(dòng)畫(huà)，驗(yàn)證猜想，得到曲面展開(kāi)后就是一個(gè)長(zhǎng)方形，因此可用長(zhǎng)方形面積公式進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了圓柱體的表面積計(jì)算公式。這時(shí)不能局限于此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，還可以引入水杯、牙簽盒、花盆等的側(cè)面積，動(dòng)畫(huà)演示他們的側(cè)面展開(kāi)效果圖。

在課上，學(xué)生通過(guò)教師的講授、訓(xùn)練和與同伴的討論來(lái)完成對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

3.課后

學(xué)生要通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升?；旌鲜浇虒W(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能充分挖掘?qū)W生的信息化優(yōu)勢(shì)。課后評(píng)價(jià)與反饋也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)采用多元化、多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的考核，包括課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)互評(píng)等多主體評(píng)價(jià)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)實(shí)施思考與總結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些值得反思和進(jìn)一步探究的問(wèn)題，比如從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備以及時(shí)間上有較高的要求，不是每一位學(xué)生都能堅(jiān)持課前自主預(yù)習(xí)，這需要投入持之以恒的、大量的時(shí)間與精力，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，新鮮感消退后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益增大，學(xué)習(xí)效果下滑更明顯。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，采用混合式教學(xué)，需要在課后投入更多的時(shí)間和精力去備課，資料整理收集等，一定程度上加大了教師的負(fù)擔(dān)，以上這些都對(duì)教學(xué)帶來(lái)了困難，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。