淺談情境教學(xué)法在“即興口語(yǔ)表達(dá)”教學(xué)中的運(yùn)用

□ 李曉辰 羅婧婷

即興口語(yǔ)表達(dá)對(duì)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)好即興口語(yǔ)表達(dá)不僅是其今后求職就業(yè)的敲門(mén)磚，同樣也是其今后勝任工作的重要手段之一。在播音主持教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)兩個(gè)部分能力的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，即我們所說(shuō)的“有稿播音錦上添花，無(wú)稿播音出口成章”。而即興口語(yǔ)表達(dá)就是無(wú)稿播音的主要表現(xiàn)形式。如此重要的核心內(nèi)容，從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的掌握運(yùn)用情況卻不盡如人意。

總結(jié)起來(lái)，學(xué)生對(duì)于“即興口語(yǔ)表達(dá)”這門(mén)課程學(xué)習(xí)運(yùn)用的困難主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)于此課程的認(rèn)識(shí)往往局限于這是一門(mén)教說(shuō)話的課，但是究竟怎樣才算是學(xué)會(huì)了說(shuō)話卻沒(méi)有一個(gè)明顯的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。第二，出于對(duì)課程認(rèn)識(shí)的不足，后續(xù)自然對(duì)于本門(mén)課程的學(xué)習(xí)也就始終不得其法，甚至不求甚解劃水應(yīng)付。第三，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)效果不能明確判斷，不知道究竟怎么樣就是學(xué)會(huì)了、學(xué)好了。縱觀上述原因，本文試從教學(xué)方法著手展開(kāi)研究，試將情境教學(xué)法引入到“即興口語(yǔ)表達(dá)”的實(shí)際教學(xué)中，力圖為學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困境開(kāi)辟出一條解決之道。

一、預(yù)設(shè)情境，展開(kāi)教學(xué)

情境教學(xué)是以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，圍繞每項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，整合調(diào)動(dòng)多種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出典型場(chǎng)景，使學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行演練學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而做到情感、認(rèn)知和情境相互交融的一種教學(xué)模式。就過(guò)去的播音教學(xué)方法而言，大部分內(nèi)容存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，或者教學(xué)太過(guò)理論化從而使學(xué)生忽視了實(shí)踐的價(jià)值，甚至有些理論學(xué)習(xí)得很好的學(xué)生在實(shí)踐中卻無(wú)從著手。針對(duì)這一情況，可以在“即興口語(yǔ)表達(dá)”的教學(xué)中，模擬相關(guān)內(nèi)容塑造場(chǎng)景，再進(jìn)一步對(duì)于場(chǎng)景中的需求進(jìn)行細(xì)化，從而為學(xué)生的理論提供一個(gè)檢驗(yàn)場(chǎng)，同時(shí)也為學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)情況樹(shù)立了一個(gè)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

通常意義上的即興口語(yǔ)表達(dá)都會(huì)涉及到獨(dú)白式口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)話式口語(yǔ)表達(dá)和群言式口語(yǔ)表達(dá)三方面的內(nèi)容。就獨(dú)白式口語(yǔ)表達(dá)舉例來(lái)說(shuō)，我們可以將其分為演說(shuō)、講話和無(wú)稿主持三種情況。演說(shuō)可以再進(jìn)一步根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行劃分，比如公開(kāi)演講和即興演講兩種。那么針對(duì)每一種場(chǎng)景的具體環(huán)境，我們可以為學(xué)生設(shè)置合理的情境模擬，從而達(dá)到學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的效果。同樣，場(chǎng)景的設(shè)置也可以成為學(xué)生自我學(xué)習(xí)的有效途徑。比如在講話內(nèi)容訓(xùn)練中，我們可以給出相應(yīng)的話題，指定學(xué)生講一個(gè)和話題相關(guān)的內(nèi)容，如圖片解讀、情境描述和小故事拓展講述等。在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的演說(shuō)方法和技巧，那么這時(shí)我們需要將專(zhuān)業(yè)相關(guān)的場(chǎng)景導(dǎo)入到教學(xué)中。比如，在突發(fā)情況下的救場(chǎng)，在公開(kāi)主持場(chǎng)合發(fā)生的意外狀況該怎樣化解等，經(jīng)過(guò)這一系列的應(yīng)用學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于獨(dú)白式口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)有一個(gè)由淺入深的全面體會(huì)，同時(shí)，又配合著各種不同場(chǎng)景的預(yù)演，學(xué)生就可以慢慢發(fā)現(xiàn)自己和今后所要從事職業(yè)間的差距，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

情境式教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于情境的模擬和再現(xiàn)，教學(xué)中通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境塑造，使學(xué)生完全投入其中。同樣，僅僅局限于單一的預(yù)設(shè)情境中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要進(jìn)一步將單一的預(yù)設(shè)情境與多種現(xiàn)實(shí)情境交融，形成一個(gè)多元情境共融的形式。在教學(xué)中，大多數(shù)情況下學(xué)生對(duì)于單一場(chǎng)景的訓(xùn)練往往可以做到游刃有余，一旦場(chǎng)景變成組合式出現(xiàn)的時(shí)候，就摸不著頭腦無(wú)從下手了。所以，在教學(xué)訓(xùn)練中，我們針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)難點(diǎn)，采用多種情境組合出現(xiàn)的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而進(jìn)一步將教學(xué)引入深層。

二、以賽代練，促進(jìn)教學(xué)

教學(xué)中的情境設(shè)置，往往有些單一或者片面，適合學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)能力的提升，但是想要提升整體能力和素質(zhì)，就必須要借助于專(zhuān)業(yè)的比賽。只有專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的比賽，才是學(xué)生學(xué)習(xí)演練的最好情境。如在主持人賽事中，往往和播音主持相關(guān)的所有內(nèi)容均涵蓋其中，學(xué)生在比賽中可以體驗(yàn)到一套完整的教學(xué)效果檢驗(yàn)，既可以增強(qiáng)自己的積極性和主動(dòng)性，又可以在比賽中增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬眼界。很多主持人大賽都是針對(duì)行業(yè)內(nèi)或者本專(zhuān)業(yè)學(xué)生舉行的。在比賽中，學(xué)生可以對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)做出設(shè)想和規(guī)劃，通過(guò)預(yù)設(shè)的職業(yè)設(shè)想，讓學(xué)生更加重視和反思日常的學(xué)習(xí)。如很多主持人大賽都會(huì)設(shè)置模擬主持和現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道環(huán)節(jié)。學(xué)生想要在比賽中取得好成績(jī)，就會(huì)在比賽前有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己這兩方面的能力，而這兩項(xiàng)內(nèi)容成功的關(guān)鍵又都在于現(xiàn)場(chǎng)的即興口語(yǔ)表達(dá)。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)將以往學(xué)到的板塊內(nèi)容進(jìn)行整合梳理之后，進(jìn)一步對(duì)比賽中的考核項(xiàng)目做出合理有效應(yīng)對(duì)，從而完成整個(gè)考核過(guò)程。學(xué)生有了這樣的經(jīng)驗(yàn)之后，在課堂上就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至不斷提高對(duì)自己的要求。同樣，我們的教學(xué)場(chǎng)景模擬也可以做成比賽的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和幫助指導(dǎo)，比如定期舉辦演講比賽和辯論賽等，用比賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)，在比賽中提高學(xué)生能力。這樣就解決了學(xué)生對(duì)于這門(mén)課的誤解，“即興口語(yǔ)表達(dá)”是一門(mén)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)并且能回歸到現(xiàn)實(shí)中的課程。

三、模擬實(shí)戰(zhàn)，提高技能

多種情境的構(gòu)建，終歸是為了學(xué)生今后在職場(chǎng)中能夠游刃有余立于不敗之地。那么既然我們可以模擬塑造場(chǎng)景，在平時(shí)教學(xué)中，同樣可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。比如，在現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道環(huán)節(jié)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)迎新活動(dòng)、開(kāi)學(xué)典禮、新生演講賽等校園活動(dòng)進(jìn)行報(bào)道，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性和真實(shí)性。在這些真實(shí)校園活動(dòng)的報(bào)道中，每次突發(fā)情況的化解都體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)“即興口語(yǔ)表達(dá)”教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和掌握。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自媒體手段提高自己的專(zhuān)業(yè)能力也是一個(gè)重要方式，如視頻直播等形式的運(yùn)用。學(xué)生可以通過(guò)視頻直播來(lái)緩解自己對(duì)于鏡頭的陌生感，從而使自己在鏡頭前侃侃而談，逐漸放松自己，消除慌張感。在消除了自己的緊張感之后，學(xué)生可以進(jìn)一步與網(wǎng)友進(jìn)行互動(dòng)，利用和網(wǎng)友的有效溝通交流，學(xué)會(huì)掌握節(jié)奏和控制氣氛。

再次，學(xué)生可以通過(guò)視頻來(lái)制作一些生活旅游類(lèi)節(jié)目或者網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物類(lèi)節(jié)目，在視頻節(jié)目創(chuàng)作的過(guò)程中有序地對(duì)自己在課上所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行檢驗(yàn)和梳理，從而逐步走向成熟。

此外，媒體行業(yè)向來(lái)都講團(tuán)隊(duì)精神，在播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中也要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，相互點(diǎn)評(píng)是十分必要的。在相互點(diǎn)評(píng)中，既可以看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，也能找到彌補(bǔ)自己不足的方法，可謂是一舉多得。學(xué)生在有了一定經(jīng)驗(yàn)之后也可以走出校園嘗試到一些新媒體或自媒體尋求實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，從而盡快退去自己的學(xué)生氣，真正可以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于媒體行業(yè)的需求，早日融入行業(yè)大環(huán)境中，成長(zhǎng)為一名合格的媒體人。

四、結(jié)語(yǔ)

即興口語(yǔ)表達(dá)終究是一種表達(dá)的形式，雖有“即興”之名，但是卻不能把它當(dāng)作是一種完全臨場(chǎng)的隨意發(fā)揮。正如張頌老師所說(shuō)：“無(wú)稿播音出口成章”。想要做到這個(gè)“出口成章”，即說(shuō)話說(shuō)到觀眾的心里去，就必須把說(shuō)話的方式和內(nèi)容回歸到實(shí)際，回歸到日常生活中。說(shuō)和實(shí)際相符合的話，表達(dá)和實(shí)際一致的意思，才能成為優(yōu)秀的口語(yǔ)表達(dá)。也只有這樣，才能在眾多的優(yōu)秀播音主持中脫穎而出。