地方院校思政師范生實踐能力培養(yǎng)的導(dǎo)向與途徑
——以韶關(guān)學(xué)院思政專業(yè)為例

洪克強(qiáng)

（韶關(guān)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

教師的實踐能力，一般是指教師在教學(xué)實踐活動中形成的，能夠運(yùn)用相關(guān)知識以決定其有效、合適的工作方式和行為方式的直覺認(rèn)識和行為能力。在2012年教育部頒布的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，教師專業(yè)實踐能力被細(xì)化為六個方面，即：教育教學(xué)設(shè)計能力、組織與實施能力、班級管理與教育活動能力、教育教學(xué)評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。實踐能力作為教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，隨著國家教育改革的推進(jìn)，正越來越受到重視和強(qiáng)調(diào)。例如，現(xiàn)行的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》就突出把“實踐取向”作為教育的三大理念之一，特別指出教師應(yīng)強(qiáng)化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，發(fā)展實踐能力。雖然教師的實踐能力主要是在履行教育教學(xué)職責(zé)的過程中逐步形成的，但這種能力必須在職前就加以訓(xùn)練和提升。因此，各類師范專業(yè)院校作為教師個人職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，必須適應(yīng)新的形勢要求，以新的理念來進(jìn)一步提升師范生的專業(yè)實踐能力。韶關(guān)學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，其思想政治教育專業(yè)師范生實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)立足于地方院校的辦學(xué)定位，適應(yīng)師范教育改革的新導(dǎo)向，符合思政專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，在完善傳統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制和模式的基礎(chǔ)上，不斷有所創(chuàng)新和發(fā)展。

一、地方院校思政師范生實踐能力培養(yǎng)的三維導(dǎo)向

自大學(xué)擴(kuò)招以來，教師職業(yè)的準(zhǔn)入門檻在逐步提高。與國家重點(diǎn)師范大學(xué)、省屬師范大學(xué)相比，地方院校師范生在就業(yè)中面臨的競爭壓力越來越大。思政師范專業(yè)，一直以來是較為冷門的師范專業(yè)之一，近年來其畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也非常凸顯。在此背景下，加強(qiáng)地方院校思政師范生實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)其就業(yè)競爭力，就顯得更加重要。而地方院校在培養(yǎng)思政師范生實踐能力的過程中，只有適應(yīng)新的形勢要求，找準(zhǔn)自身定位，凝練自身特色，才能收到更好的效果。

（一）以“新師范”的理念要求為導(dǎo)向

2018年，國家相繼頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興計劃（2018—2022年）》，提出師范院校要增強(qiáng)師德教育實效性，提升培養(yǎng)層次，改善師資供給，創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)體系建設(shè)，讓學(xué)校教育回歸師范性，讓教學(xué)回歸專業(yè)性，讓學(xué)生回歸職業(yè)性［1］。這一“新師范”理念的提出，是國家在新時代對師范教育的新期待、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。這些要求主要體現(xiàn)在：在發(fā)展理念上，師范教育應(yīng)該由封閉走向開放，追求培養(yǎng)質(zhì)量的卓越性、培養(yǎng)形式的特色性、培養(yǎng)模式的連貫性；在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)該由重視學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)走向重視綜合素養(yǎng)；在培養(yǎng)路徑上，應(yīng)該由獨(dú)立發(fā)展走向共享共建；在評價體系上，應(yīng)該由重視教學(xué)質(zhì)量走向重視學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量［2］。

“新師范”要求師范生實踐能力培養(yǎng)具有連貫性。傳統(tǒng)師范生實踐能力的培養(yǎng)一般集中在第3-4學(xué)年，主要由見習(xí)+學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)+實習(xí)+畢業(yè)論文組成，因而缺少培養(yǎng)過程的連貫性。而“新師范”理念要求“四年一體”的連貫式培養(yǎng)，即把實踐、實訓(xùn)、實習(xí)融入課程體系的全過程，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)、實訓(xùn)研習(xí)、教育實習(xí)三位一體的培養(yǎng)體系。這就要求在公共平臺課、專業(yè)平臺課、專業(yè)選修課中，更多地注入實踐性內(nèi)容，使課程具有明顯的實踐性導(dǎo)向。同時，要使師范生在校外教育實習(xí)之前，每學(xué)年都有一定的時間進(jìn)行具有層次性和階段性要求的實踐項目訓(xùn)練。

“新師范”要求注重師范生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)師范教育主要面對的是基礎(chǔ)教育師資短缺的問題，因而比較重視教師職業(yè)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。而“新師范”面對的是公眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的強(qiáng)烈需求，要求培育的是具有堅定職業(yè)信仰和能力卓越的中小學(xué)教師。因此，新時期師范生實踐能力的培養(yǎng)，不能只滿足于職業(yè)基礎(chǔ)技能和初步的學(xué)科教學(xué)技能的提高，而應(yīng)該重視人文藝體修養(yǎng)、溝通管理技能、心理疏導(dǎo)技能、信息搜集利用技能、反思探究和創(chuàng)新技能的提升。

“新師范”要求師范生實踐能力培養(yǎng)的共享與共建。師范院校要改變以往封閉式獨(dú)立發(fā)展的模式，在人才培育上應(yīng)該實現(xiàn)同類院校的經(jīng)驗共享，并取得相關(guān)政府部門和中小學(xué)校的參與配合。在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上，要重視構(gòu)建實踐能力的協(xié)同培育平臺，建立校外兼職教師制度，將校內(nèi)實訓(xùn)模擬與校外真實體驗有機(jī)結(jié)合起來。

（二）以體現(xiàn)區(qū)域需求和地方特色為導(dǎo)向

《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》出臺不久，廣東省就制定了《廣東“新師范”實施方案》。其中明確提出，韶關(guān)學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、肇慶學(xué)院、韓山師范學(xué)院等地方師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該定位為面向本區(qū)域培養(yǎng)義務(wù)教育階段教師，應(yīng)該充分重視人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。這類院校都集中在粵東西北地區(qū)，其區(qū)域的共同特點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)教師資源比較缺乏而且難以流動［3］?！稄V東“新師范”實施方案》的出臺，既有利于這些區(qū)域教師資源的優(yōu)化配置，也對地方院校師范生的實踐能力培養(yǎng)具有引導(dǎo)作用。

首先，要把師范生實踐能力培養(yǎng)與本地區(qū)師資需求結(jié)合起來。相對來說，粵東西北地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，優(yōu)質(zhì)教師資源還是比較缺乏的，需求缺口相對較大。但這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，位置相對偏遠(yuǎn)，因而難以吸引和留住優(yōu)質(zhì)教師。在這種情況下，地方師范院校應(yīng)該多通過職業(yè)理想教育、自身定位與發(fā)展教育、奉獻(xiàn)精神教育等，鼓勵師范生積極投身于這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育事業(yè)。同時，師范生就業(yè)區(qū)域的選擇，往往與他們對相關(guān)區(qū)域的熟悉與融入程度相關(guān)。因為，一般來說，如果能充分地熟悉、了解、融入某區(qū)域，就可能會逐步產(chǎn)生認(rèn)同甚至熱愛之情。為此，在師范生實踐能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)該讓他們多通過義教、支教、實訓(xùn)研習(xí)、社會調(diào)研、暑期社會實踐等形式，去熟悉了解農(nóng)村中小學(xué)的環(huán)境、氛圍、政策等，以激發(fā)他們的鄉(xiāng)村教育情感和職業(yè)認(rèn)同。

其次，要使實踐能力培養(yǎng)有利于師范生在本區(qū)域的就業(yè)競爭。雖然粵東西北地區(qū)優(yōu)質(zhì)教師資源整體上比較缺乏，但在市縣中心區(qū)域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)區(qū)域，教師的飽和度卻在逐年增加，造成師范生在這些區(qū)域的就業(yè)競爭壓力逐年增大。尤其是地方師范院校的本科畢業(yè)生，與一本院校的本科畢業(yè)生、碩士師范生相比，其學(xué)歷、學(xué)校層次及專業(yè)基礎(chǔ)知識等在就業(yè)競爭中處于天然的劣勢。在這一背景下，地方師范院校更加應(yīng)該重視對師范生實踐能力的培養(yǎng)和提升。實際上，近幾年來，相當(dāng)部分師范畢業(yè)生在求職過程中，都是因最后面試沒有通過而被淘汰。因此，地方師范院校如果能夠使其畢業(yè)生具備扎實的職業(yè)基礎(chǔ)技能、嫻熟的學(xué)科教學(xué)技能、良好的溝通交往技能，那么就有可能部分扭轉(zhuǎn)在就業(yè)競爭中的不利局面。

再次，要充分利用具有地方特色的實踐資源。針對學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，合適地利用地方特色實踐資源，能夠使學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)更為便利和有效。韶關(guān)學(xué)院的思政師范生，在實踐能力培養(yǎng)的某些方面，就可以充分利用當(dāng)?shù)靥厣募t色歷史資源來進(jìn)行。例如，院系可以有目的地組織學(xué)生參觀、調(diào)研粵北華南教育歷史研學(xué)基地，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)情操，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力和對課程資源的開發(fā)利用能力；也可以指導(dǎo)學(xué)生以粵北眾多紅色主題教育基地為調(diào)研方向，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新項目的申報或畢業(yè)論文的撰寫，從而培養(yǎng)其初步的科研創(chuàng)新能力。

（三）以思政師范生培養(yǎng)目標(biāo)的新要求為導(dǎo)向

習(xí)近平總書記指出：思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，其作用不可替代。思政課的特殊性，決定了對教師要求的特殊性：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。思政課教師要有家國、傳道、仁愛情懷，要“讓有信仰的人講信仰”［4］。這一指示精神，從政治、思想、道德和人格情操上，特別強(qiáng)調(diào)了思政人才要做到知、情、意、信、行的合一。由此，在思政師范生實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)和計劃的制定上，要重視價值觀的引領(lǐng)，要使相關(guān)實踐活動能有效增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感和責(zé)任感；對實踐活動的管理和指導(dǎo)，要注重提升學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)思并舉、知行合一的能力；對學(xué)生實踐能力的評價，要適當(dāng)滲透職業(yè)道德的評價和人格修養(yǎng)的評價。

同時，近年來中小學(xué)在招聘政治教師時，對其專業(yè)化的要求越來越高。那種學(xué)思政也可以招聘為教歷史、地理甚至語文的時代，基本一去不復(fù)返了。因此，當(dāng)前思政師范生實踐技能的培養(yǎng)，要突出為政治教師的專業(yè)化服務(wù)。作為一個合格的政治教師，其專業(yè)技能除了與其他專業(yè)相同的內(nèi)容外，還包括與思政學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的獨(dú)特方面，那就是更加寬泛的基礎(chǔ)知識、更加扎實的教學(xué)技能、更加優(yōu)秀的心理疏導(dǎo)能力、更加開拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)等［5］。思政師范生只有提升了這些方面的能力，才能合格地扮演一個專業(yè)化的政治教師的角色。

二、地方院校思政師范生實踐能力培養(yǎng)的主要途徑

以“新師范”的理念、區(qū)域的需求及思政目標(biāo)的新要求為導(dǎo)向，近年來，韶關(guān)學(xué)院思政師范專業(yè)在完善學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的路徑方面，作了一定的探索。根據(jù)師范生實踐能力的基本構(gòu)成，該專業(yè)主要從教師職業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)、綜合實踐技能培養(yǎng)、探究創(chuàng)新技能培養(yǎng)、溝通交往技能培養(yǎng)等方面入手，采取了一些較為有針對性的措施與方法。

（一）建立學(xué)生自主訓(xùn)練機(jī)制，培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)技能

教師基礎(chǔ)技能是指從事教師這一職業(yè)必須具備的最一般的技能，包括普通話及語言表達(dá)技能、書寫板書技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。基礎(chǔ)技能是層次相對較低的技能，訓(xùn)練起來沒有特別復(fù)雜的方法，一般只需要在教師的簡單指導(dǎo)下學(xué)生就可以自主提升。但要達(dá)到較高水平，則需要長期不間斷的訓(xùn)練。基于這些特點(diǎn)，應(yīng)該把基礎(chǔ)技能培養(yǎng)貫穿到師范生教育的整個過程，但可以在學(xué)院指導(dǎo)督促下由學(xué)生自主組織完成。

思政師范生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)過程和途徑包括：1.通過相關(guān)課程明確目標(biāo)任務(wù)，例如，在入學(xué)之初的專業(yè)導(dǎo)論課中，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)和專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)信念的同時，引導(dǎo)他們認(rèn)識到教師職業(yè)基礎(chǔ)技能的重要性和要求，并對自身基礎(chǔ)進(jìn)行客觀分析，進(jìn)而制定初步的訓(xùn)練提升計劃。2.由班委根據(jù)學(xué)生自己的選擇，負(fù)責(zé)對全班分組，成立相關(guān)興趣小組，開展自主訓(xùn)練及定期小組集中訓(xùn)練。3.學(xué)院建立相應(yīng)的三筆字訓(xùn)練室、語言訓(xùn)練室、現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練室，供學(xué)生興趣小組集中訓(xùn)練使用，并派相關(guān)教師管理和指導(dǎo)。4.學(xué)院每學(xué)年舉辦一次三筆字比賽、演講與口才比賽、課件制作比賽，檢驗和評價學(xué)生自主訓(xùn)練的情況，對成績優(yōu)秀和進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行表彰，并作為學(xué)生獎學(xué)金、優(yōu)秀評選的依據(jù)之一。

（二）以教學(xué)法教師為主導(dǎo)，錘煉專業(yè)教學(xué)技能

專業(yè)教學(xué)技能主要是教學(xué)設(shè)計的技能，它是指師范生能夠把學(xué)科理論和教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、評價等要素進(jìn)行分析與設(shè)計，創(chuàng)建教與學(xué)的基本能力。教學(xué)設(shè)計一般分為課程設(shè)計、單元設(shè)計和課堂設(shè)計三個層次，師范生要掌握的主要是課堂教學(xué)設(shè)計的能力。通過專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練，思政師范生要能夠自主順利地完成一節(jié)政治課的設(shè)計，就需要掌握以下能力：準(zhǔn)確分析判斷學(xué)習(xí)對象、完整把握教學(xué)內(nèi)容、清晰闡述教學(xué)目標(biāo)、制定合適的教學(xué)過程和策略、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體、設(shè)計合理的教學(xué)評價等。專業(yè)教學(xué)技能是師范生要培養(yǎng)的核心技能，也是相對難以掌握的復(fù)雜技能，因而需要經(jīng)驗豐富的教學(xué)法教師加以專門的指導(dǎo)。

思政師范生專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)過程和途徑包括：1.開設(shè)相關(guān)理論課程，如思想政治學(xué)科教學(xué)論、中學(xué)政治課學(xué)科知識與教學(xué)能力等，對學(xué)生進(jìn)行理論性教學(xué)，主要是讓學(xué)生明確中學(xué)政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)設(shè)計和實施的方法，為實訓(xùn)和實習(xí)打下基礎(chǔ)。2.開設(shè)中學(xué)政治課程技能實訓(xùn)課，由教學(xué)法教師組織微格教學(xué)模擬實訓(xùn)，通過抽取課程的某一環(huán)節(jié)，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)語言、教態(tài)、板書、講解、提問等課堂教學(xué)技能，以及導(dǎo)入、展開、強(qiáng)化、鞏固和結(jié)束等調(diào)控教學(xué)過程的能力。3.與中小學(xué)建立共同育人互動機(jī)制，聘請中小學(xué)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的政治骨干教師為師范生授課，傳授具有實用價值的教學(xué)經(jīng)驗和技能，讓師范生提早了解中學(xué)政治課教學(xué)的現(xiàn)狀和實際要求。4.進(jìn)行見習(xí)教學(xué)觀摩與討論，教學(xué)觀摩就是結(jié)合教學(xué)法等課程內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生到中學(xué)去參加中學(xué)政治課教學(xué)活動，如政治示范課、優(yōu)秀主題班會課等，讓學(xué)生親眼觀察教與學(xué)的情況。教學(xué)討論，就是依據(jù)教學(xué)法等課程的相關(guān)原理，在教學(xué)觀摩后或觀看教學(xué)錄像課以后，對示范課、主題班會課、教學(xué)錄像課等進(jìn)行評議，并對比自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思和修正［6］。5.定期舉辦教學(xué)技能競賽，指導(dǎo)學(xué)生積極參加各類教學(xué)技能大賽，如“華文杯”全國師范生教學(xué)設(shè)計大賽、廣東省高校師范生教學(xué)技能大賽等。

（三）完善教育實習(xí)體系，強(qiáng)化校外綜合實踐技能

校外教育實習(xí)是對校內(nèi)培養(yǎng)的職業(yè)基礎(chǔ)技能和模擬教學(xué)技能的綜合檢驗，是師范院校實踐育人的核心環(huán)節(jié)，更是提高師范生實踐能力的關(guān)鍵途徑。但是，一直以來我國大部分師范院校的校外教育實習(xí)都有安排靠后、時間較短和效果不佳的弊端。如目前韶關(guān)學(xué)院思政師范生的校外實習(xí)是分兩批進(jìn)行的，其中不考研的學(xué)生是第7學(xué)期，考研的學(xué)生則是第8學(xué)期。實際上，到了大四階段，學(xué)生往往忙于找工作、考研考公以及畢業(yè)論文，而很難全身心地投入到實習(xí)工作中去，從而使實習(xí)效果大打折扣。而按照“新師范”的要求，要合理提前及延長教育實習(xí)時間，并且將見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)科學(xué)分配至師范生培養(yǎng)的全過程。為此，必須進(jìn)一步完善教育實習(xí)體系，實現(xiàn)實習(xí)時間安排的合理化、實習(xí)形式的多元化、實習(xí)結(jié)果的有效化。

根據(jù)新的要求，培養(yǎng)思政師范生實習(xí)綜合技能的途徑和措施主要包括：1.合理安排好實習(xí)時間，例如可以嘗試采取分段實習(xí)的形式，變一次的集中實習(xí)為兩次實習(xí)，分別于大三、大四進(jìn)行兩個半學(xué)期的實習(xí)，這樣可以使學(xué)生能夠更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待實習(xí)工作，也能使他們有反思改進(jìn)的機(jī)會［7］。2.成立實踐教學(xué)中心，統(tǒng)籌安排全院的見習(xí)實習(xí)工作，具體在實習(xí)過程中負(fù)責(zé)實習(xí)計劃的制定、實習(xí)基地的聯(lián)系、實習(xí)動員、實習(xí)指導(dǎo)教師的指派、實習(xí)過程的檢查和督促、實習(xí)工作的總結(jié)等，使實習(xí)工作做到設(shè)計、實施、研究、管理的精細(xì)化，增強(qiáng)實習(xí)的實效性和針對性。3.建立穩(wěn)固的實習(xí)基地，加強(qiáng)與實習(xí)中學(xué)的聯(lián)系，如針對思想政治教育專業(yè)，韶關(guān)學(xué)院與大為中學(xué)、墨江中學(xué)等簽訂了見習(xí)實習(xí)合作協(xié)議，并定期邀請其政治課骨干教師為思政師范生開設(shè)講座，介紹中學(xué)政治課的改革和實踐，較好地實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的共建。4.指派思教骨干教師全程指導(dǎo)實習(xí)工作，指導(dǎo)教師要求教學(xué)經(jīng)驗豐富并熟悉中學(xué)政治課教學(xué)改革現(xiàn)狀和要求，能對學(xué)生的教案設(shè)計、試教、課堂教學(xué)、班主任工作等提出中肯的改進(jìn)建議，能幫助學(xué)生切實提升教育教學(xué)綜合技能。5.鼓勵學(xué)生通過義教、暑期支教、家教、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)短期任教等形式，實現(xiàn)實習(xí)形式的多元化，盡可能使學(xué)生有機(jī)會貼近真實的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實際，以彌補(bǔ)自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的不足。

（四）利用經(jīng)典閱讀、調(diào)研項目等，激發(fā)探究創(chuàng)新技能

“新師范”強(qiáng)調(diào)師范教育應(yīng)向培養(yǎng)卓越教師轉(zhuǎn)變，應(yīng)引導(dǎo)未來教師運(yùn)用其在實踐中所獲得的體驗對教育理論與方法進(jìn)行反思和批判，師范生要積極參與和研究基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，能有效發(fā)現(xiàn)和解決教育現(xiàn)實問題，能創(chuàng)新教育教學(xué)模式，并初步形成個人的教學(xué)品格［8］。師范生的反思、研究、創(chuàng)新能力，是比較高要求的實踐能力，其中本科師范生側(cè)重于能夠反思探究及初步的創(chuàng)新，而碩士師范生側(cè)重于研究和創(chuàng)新。對于地方師范院校來說，應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠針對一些應(yīng)用性和實踐性比較強(qiáng)的實際問題進(jìn)行探究，以培養(yǎng)他們初步的反思探究和創(chuàng)新能力。

韶關(guān)學(xué)院思政專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新技能方面，主要是通過“六個一”工程來實施：即第1學(xué)期閱讀一批經(jīng)典書籍，第2學(xué)期選擇一個研究領(lǐng)域（繼續(xù)研讀經(jīng)典），第3學(xué)期確定一個研究題目，第4學(xué)期做好一次（或幾次）調(diào)研，第5學(xué)期寫作一篇調(diào)研報告（或論文），第6學(xué)期提交或發(fā)表一篇調(diào)研報告（或論文）。其中，主要的措施有三個方面：1.引導(dǎo)“品讀經(jīng)典”，即學(xué)院向?qū)W生推薦約100本專業(yè)或與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典著作，學(xué)生自行制訂學(xué)習(xí)計劃，研讀一定數(shù)量的經(jīng)典；學(xué)院每學(xué)期組織一次讀書報告會，學(xué)生相互點(diǎn)評，教師總評并頒發(fā)獎品和證書，旨在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.開展“調(diào)研韶州”活動，即引導(dǎo)學(xué)生深入基層，對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實問題等進(jìn)行調(diào)研，改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)中師傳生受的舊模式，變被動實踐為主動提出問題；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫成調(diào)研報告，在為當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展服務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查寫作興趣，并推薦優(yōu)秀作品參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽。3.指導(dǎo)學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報和研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、解決問題的初步能力，激發(fā)他們反思、探究創(chuàng)新的興趣。

（五）開發(fā)第二課堂活動，鍛煉交往溝通技能

師范生的交往溝通能力是指其能夠合理處理各種人際關(guān)系，具備能與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系及能與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長有效溝通的人際交往能力［9］。其中的關(guān)鍵是，師范生能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，能夠理解和尊重學(xué)生及能獲得學(xué)生的尊重，能夠有效疏通學(xué)生的心理問題，能夠有效解決學(xué)生之間的矛盾糾紛等。

目前韶關(guān)學(xué)院思政師范生鍛煉交往溝通技能的措施主要有：1.開設(shè)大學(xué)生禮儀、人際交往技能等相關(guān)課程，使師范生理解和把握人際交往的基本原則、基本禮儀、人際交往的技巧和藝術(shù)等；使師范生學(xué)會調(diào)適一些不健康的心理狀態(tài)，如自大、冷漠、孤僻、嫉妒等。2.引導(dǎo)師范生參加各類大學(xué)生社團(tuán)、社區(qū)志愿者等第二課堂活動，使他們在互動合作和公共參與中鍛煉人際交往溝通能力。3.引導(dǎo)師范生通過義教、支教、家教、見習(xí)和實習(xí)等，深入體會和總結(jié)與學(xué)生真實交往溝通的經(jīng)驗得失，在實踐中提升與學(xué)生交往溝通的能力。