比較閱讀悟表達 讀寫結(jié)合學運用

文/東莞市南城教育管理中心 代和翔

深度學習是指在理解學習的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判性地學習新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學習方式。深度學習強調(diào)了學習者積極主動地學習，批判性地學習，強調(diào)了個人將情境學習的內(nèi)容遷移應(yīng)用于新情境的過程。這是學生主動的、有意義的、自主參與的學習。在深度學習的理念下，閱讀與寫作如何更好地融合，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)？下面結(jié)合具體的教學實例來談一談。

一、比較閱讀，主動發(fā)現(xiàn)

主動學習，是深度學習的內(nèi)涵特征之一。在教學中，我們要引導學生深入地讀書，啟發(fā)學生的思維，引導學生思考，在閱讀和思考中主動發(fā)現(xiàn)，從而調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。那么，如何在教學中做到讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)呢？比較閱讀是一條很好的途徑。例如，《跨越海峽的生命橋》一課的教學，筆者是這樣引導學生進行比較閱讀的。

教師先引導學生分別品讀課文的第2自然段和第3-6自然段，在讀第2自然段的時候，用比較憂傷的心情讀出對小錢生命即將凋零的惋惜；在讀第3-6自然段的時候，用比較莊嚴的心情，讀出對李博士和臺灣青年的崇敬之情。通過這樣對比的讀，一步一步地引導學生去發(fā)現(xiàn)——

師：剛才啊，我們讀了前后兩部分的文字，把前后兩個部分的文字進行比較，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：前面是寫小錢的，后面是寫李博士和臺灣青年的。他們的感情基調(diào)也不一樣，一個是悲傷，一個是莊重的。

師：你們真會思考，真會發(fā)現(xiàn)。說得一點也沒錯。這里寫的是兩個完全不同的場景，而且感情基調(diào)也是不同的，對嗎？作者卻把這樣的兩個場景放在了一塊來寫。作者是怎么做到的呢？發(fā)現(xiàn)了沒有，第三段中有一個詞很關(guān)鍵，是什么？(在同一時刻)

師：什么叫“同一時刻”？也就是說，當我們要同時寫兩個場景的時候，就可以在寫第二個場景時加上這樣一個詞，對嗎？像這樣的詞，其實還有，比如“與此同時”，加上這樣的詞，就可以把兩個不同的場景整合在一起來寫了，這樣寫就不會亂，顯得文章條理清楚，明白了嗎？

在教學中，老師引導學生對前后兩部分的文字進行了對比的閱讀，學生很快就有了自己的發(fā)現(xiàn)，這個過程，正是深度學習理念所倡導的主動學習的過程，使學生學得更主動，更有利于學生深度思維的培養(yǎng)。

二、領(lǐng)悟表達，建構(gòu)意義

讀，是我們平常主要的教學方法之一，也是非常有效的方法。讀的方法有很多種，作用也不一樣，有的讀是為領(lǐng)悟情感，有的是為了領(lǐng)悟表達，即為了學習作者寫作的妙秘。王榮生說，“寫什么”不重要，“怎么寫”才是更重要的。因此，我們讓學生對比閱讀，就是為了讓學生領(lǐng)悟文章的表達方法，從而建構(gòu)意義，為后面的練習表達打下基礎(chǔ)。

例如，《跨越海峽的生命橋》一課的教學，我們可以這樣去引導學生建構(gòu)意義——

師：我們平時在寫文章的時候啊，也應(yīng)該學習作者的這種寫作方法，有時候，我們可以同時描寫兩個或者多個場景，這樣，我們的文章才會更加生動、具體。

師：那么，在什么情況下，才會同時寫兩個場景呢？兩個場景的描寫，寫的肯定是不同的人，不同的地點，不同的事，不同的情況，但有一點是相同的，那就是——在同一時刻。

在這里，老師引導學生領(lǐng)悟了文章的表達方法，即“同時寫兩個場景”，正是建構(gòu)了這樣一個意義，使學生明白了寫作的妙秘，從而運用到日常的寫作當中。

又如《匆匆》一課的教學，老師是這樣引導對比閱讀去領(lǐng)悟表達，建構(gòu)意義的——

句子1：在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，沒有聲音，也沒有影子。

句子2：在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

師：對比一下，哪一句寫得更好？為什么？

師：是的，第二句更好。因為第二句寫出了八千多日子像一滴水一樣那么微小。能讓我們感受到生命的短暫。

師：你真是一個愛思考的孩子。沒錯，正是“一滴水、大海”這些具體的事物，仿佛讓我們真切地看到了時間的流逝。孩子們，透過朱自清的文字，我們知道了，原來，時間是可以看得見摸得著的。作者就是用這些具體的事物去寫時間的。也就是說，把看不見摸不著的東西，用具體的事物來表現(xiàn)，使我們能看得見摸得著，能感受得到。像這樣的寫作手法，我們把它稱為“具體化”。

在這一課的教學中，教師通過引導學生對比閱讀，領(lǐng)悟了“具體化”的表達方法，并且建構(gòu)了這個概念，這正是深度學習所倡導的有意義的學習。

三、讀寫結(jié)合，遷移運用

傳統(tǒng)的在閱讀課上，教學的重點是關(guān)注“內(nèi)容”，主要感悟文本的內(nèi)容和思想感情，也就是“寫什么 ”“為何寫”，這是淺層次的教學，學生上了這么多閱讀課依然寫不出習作。而立足于言語形式的“讀寫結(jié)合”，我們不但讓學生讀懂課文“寫什么 ”“為何寫”，而且重視“怎樣寫”的指導，滲透寫作知識，引導學生模仿遷移運用課文寫法進行“隨文練筆”訓練，徹底改革語文閱讀課的傳統(tǒng)教學模式。將“讀”和“寫”有效結(jié)合起來，引導學生由淺入深地學習，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)，這是深度學習的教學目標。

例如，《跨越海峽的生命橋》一課的教學，筆者設(shè)計了這樣的讀寫訓練。老師先讓學生理解兩個場景的描寫，可以在同一時刻進行。比如：校園的跑道上，緊張刺激的校運會男子100米決賽正在進行著。李明聽到槍響，迅速地向終點跑去。他揮動著雙臂，腳底下就像抹了油似的，快得像一只離弦的箭，沖在了第一名的位置上。與此同時……

與此同時，在另一個場景上，又發(fā)生了什么呢？老師引導學生想象，回憶校運會的情景，讓學生進行練筆。學生寫得很精彩，有的寫同一時刻，拉拉隊員在一旁喊加油的情景；有的寫在跳遠的賽場上運動員們拼搏的情景……

又如，《匆匆》一課的教學：

師：時間本來是很抽象的，我們看不見也摸不著，但是，從朱自清的文字中，我們卻又能這樣真切地感受到時間的匆匆。秘密就在于作者能把抽象的東西通過具體形象的事物表現(xiàn)出來。這種寫法就是，具體化。那么，我們學習了這種寫法以后，會不會運用呢？

例如：寫幸福的感覺、惡心的感覺、時間過得很慢、得到老師的表揚心里很高興、被媽媽罵了一頓心里很難過……

學生進行練筆，把學到的“具體化”的手法遷移運用，能夠文章寫得更生動具體。

通過這樣的讀寫訓練，由讀到寫，讀寫一體，引導學生思維的發(fā)展，讓學生從知識、領(lǐng)會，到應(yīng)用、分析、綜合，從而從低階思維走向高階思維的發(fā)展。思維的發(fā)展與提升也是構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的重要因素。語言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)核，語文教學的重要目的是促進學生思維的發(fā)展和提升。讓學生走向深度學習的關(guān)鍵，正是“理解和運用”，我們希望通過遵循“比較閱讀——領(lǐng)悟表達——遷移運用”這樣一條路徑，教給學生“正確理解和運用祖國語言文字”的規(guī)則和方法，從而使學生的語文學習從淺層走向深層，語文核心素養(yǎng)得到有效的提升。