有效利用課前“微聽寫”，強化小學高年段語文聽寫訓練

文/中山市僑中英才學校 吳麗光

一、聽寫的現(xiàn)狀

少書寫。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技迅速進步，許多年輕人開始依靠智能鍵盤等自動輸入漢字工具，減少了他們使用手寫漢字的機會，正確地書寫漢字的效率和能力有所下降。

少聽寫。許多教師平時不怎么重視聽寫，習慣把聽寫安排在單元結(jié)束后，或者復習考試前，結(jié)果發(fā)現(xiàn)最難纏的依舊是字詞句等基礎知識。

單一聽。學生聽寫，操作時，往往要么是教師報，學生自己聽;要么家長報，學生自己聽。而且往往總是教師報什么聽什么。久而久之，學生始終是處于被動接受、機械接受的狀態(tài)，產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒。學生始終處于消極狀態(tài)。在學生記憶的倉庫中，知識只能認為是暫時的，并沒被有效地進行錄制。

聽寫，至今仍是學生能力考核的一項重要內(nèi)容，語文測試的第一部分大題就是綜合聽寫題，所占的分值還不少。2019年中山市夏季期末考試的語文學科聽力更是完全摒棄了專業(yè)老師進行人工的播報，采用了電腦數(shù)字語音的方式播報，這對于同學的聽寫能力訓練提出了新的挑戰(zhàn)。如何有效地使學生的聽力訓練才能聽得真正有效呢?筆者認為可以充分利用學生的課前三分鐘，開展形式多樣的綜合聽寫能力訓練，提升學生的綜合聽力和讀寫水平。

二、聽寫訓練的重要性

極大激發(fā)全體學生的潛能。聽寫訓練，面向全體學生，聽寫的過程也可以說是一種綜合能力競賽的學習過程。全體學生在這個學習過程中全神貫注，爭分奪秒，耳朵、眼睛、手、頭腦高速運轉(zhuǎn)，當他們的聽寫效果不錯時，則每個人都會激動萬分。這樣的努力聽寫不僅極大地激發(fā)了全體學生的創(chuàng)造力和學習興趣，還充分激發(fā)了他們的學習動力和潛能。

豐富了學生詞匯，夯實“雙基”。聽寫鞏固和豐富了學生的詞匯量，夯實“雙基”。在鞏固和反復的詞匯聽寫訓練過程中，可以極大地加深和提高學生對課文中字詞的識記和正確理解，變消極的詞匯為積極的詞匯，最終內(nèi)化為屬于學生自己的學習語言。詞匯聽寫既充分展示了聽寫訓練的過程，又充分反映了聽寫訓練的成果，有利于準確、直接、快速地及時反饋學生的學習效果。

語感能力培養(yǎng)和提升學生的語感。語感，是比較直接、迅速地觀察和感悟?qū)W生學習語言文字的基本能力，是提高語文教學水平的重要一個組成部分。加強學生聽寫能力訓練的目的是讓學生一方面憑借對語音的感知喚起對于相應語言字詞的理解和識記；另一方面，又須迅速將生字詞的音、形基本知識轉(zhuǎn)化為形、義知識并作出語音輸出時的反應，這樣在聽寫能力訓練中可以不斷敏化學生的語言表達和學習能力。由于學生的聽寫直接對準語言文字本身，所以，它有其他語言訓練手段所沒有的，不可替代的重要作用。

進一步提高學生書寫的速度，養(yǎng)成良好書寫的習慣。

《語文課程標準》總目標明確指出 ：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诼爩懼?，速度訓練是很重要的，如果漢字書寫沒有一定的速度就可能跟不上了。有些同學的字寫得挺漂亮，但是書寫速度很慢;有些同學的字速度較快，但是書寫很潦草。通過比較長一段時間的聽寫速度訓練，引導他們更好地克服自己的不足，書寫工整與書寫速度齊頭并進，在他們寫語文作業(yè)時也使他們養(yǎng)成了良好的書寫習慣。

能夠幫助科任老師及時有效地檢查和評價學生的學習效果。因為課堂聽寫的數(shù)量相對較少，老師完全可以對學生進行及時有效地批改，能夠及時讓學生體會和看到每一位老師對學生聽寫基礎知識的識記檢查情況和指導，老師可在聽寫本上直接對每一位學生提出一些指導性建議，或在檢查批改后直接找學生當面進行溝通。這樣每天都可以及時了解學生字詞句的掌握狀況，小小的“聽寫本”無疑就與學生形成了一座促進師生間交流和互動的有效溝通橋梁，非常便捷而且有效。

三、優(yōu)化聽寫內(nèi)容，創(chuàng)新聽寫形式

(一)優(yōu)化聽寫內(nèi)容

語文聽寫的材料以語文的基礎知識和經(jīng)典閱讀為主。小學高年級階段的語文聽寫不僅僅是簡單的生字詞，還延伸囊括了大量的句、段，部分名家作品，一些語文閱讀過程中所必備的文體基礎知識等，都可以被用作語文聽寫的內(nèi)容。因此，聽寫不能僅僅局限于小學語文課本。

1.聽寫重點詞語，糾錯字。詞語是最基本的知識和語言表達的單位，是語文聽寫的重要組成。教育部編版新的語文教材給每一篇精讀課文標注了重點詞語，選擇聽力材料注意有針對性，突出重點。語文教師需要憑借日常教學中積累的實踐經(jīng)驗，把一些容易發(fā)生寫錯別字的重點詞語進行統(tǒng)計、整理出來，作為聽力重點。

2.句段聽寫，強積累。越往高年級學習，單獨的詞語已經(jīng)不能滿足同學的求知“胃口”，課文中一些意味深長、句式鮮明、描寫生動的句子、段落，都可列入聽寫的范圍。這樣，不僅僅有利于學生語言的正確記憶和精彩語句的積累，還為學生語言的綜合運用和文化品賞助力。

3.專題聽寫，強主題。根據(jù)本單元的主題，課外尋找相同主題的句段進行聽寫。如部編版五年級第一單元的主題“一花一鳥總關情”，筆者除了聽寫課內(nèi)重要句子，還搜集一些名家筆下關于花鳥的句子作為課堂上的拓展內(nèi)容，同時也作為聽寫材料，拓寬學生的知識面，積累類似的知識，以期達到舉一反三的效果，也增強大家語文學習的興趣。

4.課外聽寫，擴視野。老師在日常教學中，注意搜集一些古今中外名家名篇、小學生優(yōu)秀作文的精彩段落讓學生自行摘抄背誦，而后再對學生進行課外聽寫的訓練。學生事先知道老師聽寫這些內(nèi)容，往往會“偷偷”背誦甚至默寫，如此，聽寫的過程變得更簡單，學生在不知不覺中產(chǎn)生了一種優(yōu)勢心理，胸有成竹，對聽寫充滿期待和濃厚的興致。

(二)創(chuàng)新聽寫的方式

1.根據(jù)語義提示聽寫

教師口頭表達某些詞語的意思或者古詩詞的翻譯，學生根據(jù)教師的提示把相對應的內(nèi)容寫下來。比如，師曰 ：“做事情目標堅定，毫不猶豫，如砍斷釘子切斷鐵”。學生即書“斬釘截鐵”。學生在進行提示式聽寫的過程中，既有效地強化了詞形，又有效地鞏固了課文的詞義，加深了對于詞義、詩句的認識和理解。

2.糾錯式聽寫

聽寫的主要為了幫助孩子們更好地識記正確的字形、積累正確的詞句。因此，在學生聽寫的必要時候，對一些難寫或者易錯的正確字詞，加以提醒、暗示或者是點撥，使得學生特別留意“高?！眳^(qū)域，對字詞的正確“容貌”加深了印象。例如“德”這個字的右半部分錯誤率太高了，學生常把右邊部分的中間一橫漏寫。筆者在課堂教學時把“德”的右半部分編寫成一句話，聽寫時便向?qū)W生提醒“‘十四一心’想回家”。

3.創(chuàng)設語境聽寫

(1)“課文回顧”填空

抓住文章中優(yōu)美精彩的片段，采用填空式的方法進行聽寫練習。比如五年級上冊《圓明園的毀滅》此篇課文中有大量描寫圓明園昔日美景的四字詞，老師結(jié)合課文內(nèi)容，把這些詞語巧妙地融入答句子中去，采用填空的形式給學生們“直播”聽寫。譬如 ：“圓明園中，有(金碧輝煌)的殿堂，也有(玲瓏剔透)的(亭臺樓閣);有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的(山鄉(xiāng)村野)。”

(2)“播放畫面”聽寫

根據(jù)課文中的精彩描寫，選擇相對應的圖片，讓學生根據(jù)畫面提示寫句子，如在我們學完《白鷺》這篇課文后，老師可投影幾張介紹白鷺的圖片，附文提示 ：“看到圖上的白鷺，你會想起課文中的哪些介紹白鷺外表的句子?請寫下來”這就不是單純機械地記憶課文中的詞語了，而是在一種語言的環(huán)境中進行對語言文字的綜合記憶和其運用的一種完美結(jié)合。

4.角色變換聽寫

(1)多媒體錄音輔助聽寫。學生自行選擇課文中的內(nèi)容，或者是古詩、或是精彩的語句片段，邀請幾位不同的語文老師或者是發(fā)音比較標準的家長、同學事先錄好聲音，在語文課堂上進行播放。孩子們在“似曾相識”的聲音中聽寫的同時估計也一定能從中發(fā)現(xiàn)“聲音”的奧妙。

(2)教師設置“小老師”聽寫。自家人給自家人播報聽寫，雙方的聽力敏感度、聽寫積極性自然升高，因為他們要考查別人，首先自己就需要做好充分的準備。而對于被考查的聽寫者來說，則會因為聽寫者、聽寫方式以及內(nèi)容的不斷發(fā)生變換，因無法準確預測而自然產(chǎn)生的一種新奇感，進而引起學生注意力的高度集中，聽得專心，記得牢靠。

(3)放手讓學生自己提供“聽寫材料”。老師可以巧做一個“會偷懶”的老師，放手讓學生自己確定聽力材料。以上的方式方法走過一遍后，老師可設立聽力小組，由小組成員共同合作研究選擇有利于聽力的材料，報給全班同學一起進行聽寫。這時學生可以站在老師和學生的實際角度去選擇合適的詞語或者句子，這樣都有利于強化全班同學的觀察和分析能力，哪些字容易寫錯寫混、哪些句子他們更喜歡，相信材料會是更貼近了全班同學實際?？疾檎吆捅豢疾檎叨紩?jīng)歷一個“全神貫注”的過程，對一些“高?！眳^(qū)域的詞語或字形都留有深刻的印象。