建構(gòu)深度對(duì)話(huà)課堂培育地理思維能力

文/深圳市平岡中學(xué) 熊志聰

地理綜合思維是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的基本思維方式，是學(xué)生必須具備的地理核心素養(yǎng)之一。因此促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展是地理課堂教學(xué)的重要任務(wù)，那么教師如何培育學(xué)生的地理思維能力呢？

一、建構(gòu)師本對(duì)話(huà)，挖掘精微“劇本”

深度對(duì)話(huà)的落實(shí)，首先來(lái)源于師本對(duì)話(huà)，即教師對(duì)教材的精心解讀。這就要求教師課前要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能理解不到或者理解不深的地方，結(jié)合學(xué)情、依托課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行深加工。

《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》重點(diǎn)圍繞全球氣候變暖、酸雨、臭氧空洞等的成因、危害、措施三個(gè)方面展開(kāi)描述。課標(biāo)要求“根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題?！庇纱丝梢?jiàn)，資料選取的好壞是能否實(shí)現(xiàn)“深度對(duì)話(huà)”的基礎(chǔ)。大多數(shù)高中生能說(shuō)出氣候變暖與二氧化碳的關(guān)系，但對(duì)全球氣候變暖的原因分析不夠全面，其次大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要是環(huán)境問(wèn)題都是百害無(wú)一利的?；谡n標(biāo)、教材、學(xué)情的分析，為實(shí)現(xiàn)課堂的深度對(duì)話(huà)，筆者對(duì)教學(xué)做了如下的準(zhǔn)備：

1.確定主題：全球氣候變暖。

2.確定劇本：整合必修一和必修二，選取中圖版和人教版的圖表。

3.確定內(nèi)容：近百年來(lái)全球氣候變暖是人類(lèi)大量排放CO2導(dǎo)致的，對(duì)此觀點(diǎn)你是否贊成，請(qǐng)說(shuō)出你的理由。有人認(rèn)為，全球氣候變暖給當(dāng)今世界帶來(lái)了諸多災(zāi)難性的后果，百害而無(wú)一利，請(qǐng)你辯證分析全球氣候變暖對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。假如你是政府官員、能源專(zhuān)家、林業(yè)部長(zhǎng)、普通公民，該如何應(yīng)對(duì)全球氣候變暖？

4.確定方式：課前自學(xué)、組內(nèi)討論、課堂搶答、組間交流。

二、建構(gòu)生本對(duì)話(huà)，涌動(dòng)個(gè)性思維

生本對(duì)話(huà)，即學(xué)生對(duì)教材、文本進(jìn)行全面細(xì)致的解讀。學(xué)生只有靜下心來(lái)，潛心思考教材，才能準(zhǔn)確理解學(xué)科性質(zhì)，真正洞察教材所要傳遞的學(xué)科價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，為后面的生生對(duì)話(huà)和師生對(duì)話(huà)奠定良好的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用手指勾畫(huà)和批注，用心感悟，用頭腦想象……，建構(gòu)對(duì)文本的獨(dú)特理解，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的全方位、個(gè)性化的解讀。筆者在授課《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材對(duì)文本的解讀充分展現(xiàn)了個(gè)體的靈性。

生1：全球氣溫變化與二氧化碳濃度的變化不完成呈正相關(guān)，故全球氣候變暖不完全是二氧化碳造成的。

生2：在歷史時(shí)期地球的氣溫變化是寒冷期和溫暖期交替進(jìn)行的，現(xiàn)在剛好處在溫暖期，故全球氣候變暖是自然原因，與二氧化碳無(wú)關(guān)。

生3：近百年氣溫呈顯著上升趨勢(shì)，如果沒(méi)有二氧化碳的功勞是不可能上升這么快的。

生4：正是由于二氧化碳濃度的增加才產(chǎn)生了溫室效應(yīng)，從而導(dǎo)致全球氣候變暖。

三、建構(gòu)師生對(duì)話(huà)，彰顯智慧點(diǎn)撥

鑒于地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，高中生的認(rèn)知水平還不足以對(duì)教材進(jìn)行全面深刻的分析，這時(shí)就需要教師充分發(fā)揮其課堂教學(xué)中的主導(dǎo)角色，對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的思維程度和表達(dá)方式進(jìn)行必要的引導(dǎo)和修正，以期達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。另外，對(duì)學(xué)生理解的不到位進(jìn)行糾偏糾錯(cuò)本身就是一種及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，只有將學(xué)生錯(cuò)誤的前概念進(jìn)行糾正，才能喚醒其更大的潛能并發(fā)揮到課堂上來(lái)。筆者在授課《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維去解釋地理現(xiàn)象。課堂實(shí)錄如下：

師：同學(xué)們讀“人與環(huán)境關(guān)系示意圖”思考“環(huán)境問(wèn)題是如何產(chǎn)生的?”

生1：我認(rèn)為是人類(lèi)向環(huán)境排放太多的污染物和向環(huán)境過(guò)度索取資源就會(huì)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題。

師：那大家來(lái)做兩個(gè)判斷題，①人類(lèi)排放污染物，一定會(huì)造成環(huán)境污染。②人類(lèi)捕獵、砍伐，一定會(huì)造成生態(tài)破壞。

生2：兩個(gè)判斷題都是錯(cuò)的，因?yàn)樽匀唤缰斜旧砭陀凶晕艺{(diào)節(jié)能力，排放的污染物很少，或者捕獵砍伐的量也很少的話(huà)，環(huán)境會(huì)自己調(diào)整好就不會(huì)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題，但如果人類(lèi)過(guò)度砍伐、過(guò)度捕獵、過(guò)度排放污染物，超越環(huán)境自我調(diào)節(jié)自我凈化的限度，就會(huì)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題。(全班報(bào)以熱烈的掌聲)

教師要隨時(shí)捕捉課堂上的閃光點(diǎn)，組織引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。教師真正成為學(xué)生思維發(fā)展的知情者，提升學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)者和參與者，引領(lǐng)學(xué)生走入地理思維的深處，用智慧和機(jī)智將課堂教學(xué)演繹得更加精彩。