生活化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)德育教學(xué)策略探究

文/博羅縣橫河中心小學(xué) 鄧貴英

數(shù)學(xué)中的知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師利用生活化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)還可以結(jié)合實(shí)踐生活滲透德育內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就設(shè)計(jì)生活問(wèn)題以及培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣進(jìn)行探討，旨在通過(guò)生活化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合品質(zhì)的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)的德育教學(xué)包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思想建設(shè)兩方面的教學(xué)，德育教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，既能夠提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能夠提升思想品質(zhì)。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)德育教學(xué)的過(guò)程中采用生活化教學(xué)模式，可以將實(shí)踐生活與教材知識(shí)有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、結(jié)合教材知識(shí)，設(shè)計(jì)生活問(wèn)題

教師在開(kāi)展生活化教學(xué)模式的時(shí)候，需要立足于教材知識(shí)。教材設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的智力水平以及未來(lái)的發(fā)展水平設(shè)計(jì)的，教師結(jié)合教材知識(shí)設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解與應(yīng)用，也可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)可以滲透一定的德育教育，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

比如在我們的平時(shí)生活中，經(jīng)常用到質(zhì)量單位，像平時(shí)買(mǎi)菜、買(mǎi)水果等。學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量單位這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要掌握質(zhì)量單位之間的換算規(guī)律、物品質(zhì)量的估算。教師在開(kāi)展本課教學(xué)的時(shí)候就可以結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。像質(zhì)量單位的估算，教師就可以提問(wèn)學(xué)生是否了解物品自身的重量，然后拿出一枚硬幣讓學(xué)生自己掂一掂，估算其中的質(zhì)量。再拿出幾個(gè)蘋(píng)果讓學(xué)生掂一掂，估算其中的質(zhì)量。通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題和生活化的情境，使學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位有概念性的了解，這樣學(xué)生就可以比較容易的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外教師還可以向?qū)W生出示案例，比如學(xué)生說(shuō)買(mǎi)2千克的蘋(píng)果，也就是4袋鹽的重量，但是根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)天平上明顯是鹽的重量比較重，學(xué)生就會(huì)了解到教師的稱重是不正確的。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中注意觀察，在與別人的交易中注意誠(chéng)信問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，使學(xué)生在了解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)思想建設(shè)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)自主探究

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)最終是為了促進(jìn)自身的發(fā)展，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境或者聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)生活化例子降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要掌握平行四邊形的性質(zhì)。教師在開(kāi)展教學(xué)之前，可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活中的平行四邊形推斷平行四邊形的性質(zhì)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些伸縮衣架是平行四邊形形狀的，通過(guò)拉動(dòng)衣架，衣架變長(zhǎng)可以加大衣服之間的間距；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校大門(mén)也是平行四邊形形狀的，通過(guò)伸縮可以達(dá)到開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)的效果；還有的學(xué)生嘗試?yán)瞄L(zhǎng)方形或正方向代替平行四邊形，發(fā)現(xiàn)這樣就沒(méi)有效果了。學(xué)生結(jié)合教材，就可以了解到平行四邊形的不穩(wěn)定性以及這一特性在生活中的應(yīng)用。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的德育教育。

總之，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要通過(guò)不同的教學(xué)模式達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，生活化教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)形式，學(xué)生可以盡可能地將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思想方面的建設(shè)，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。