以思維導(dǎo)圖為載體 提升學(xué)生閱讀能力

文/廣州市黃埔區(qū)東區(qū)小學(xué) 葉杏妹

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)課程基本理念第一條指出 ：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”總體目標(biāo)第4條指出 ：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力……”?？梢?，要想提高學(xué)生的閱讀能力，溯本追源，還是要從思維能力著手。把思維導(dǎo)圖和小學(xué)語文閱讀相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖優(yōu)勢融入到閱讀教學(xué)中，以圖導(dǎo)讀，這不僅是一種新的教學(xué)模式，更是一種新的學(xué)習(xí)模式。在閱讀過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一創(chuàng)新工具，繪制文章導(dǎo)圖，圖文并茂，步步深入、層層提升，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，以此提高閱讀能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢性分析

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊在上世紀(jì)70年代提出的一種思維整合和篩選的科學(xué)方法，它又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具，簡單有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖結(jié)合了全腦概念，利用圖文并茂的方式把人的思維可視化展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生把枯燥的文字變成彩色的、容易記憶的和具有高度組織性的圖畫，有利于激發(fā)大腦的思考與內(nèi)化，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)把握全文、篩選信息，對(duì)文章的重要內(nèi)容進(jìn)行深入思考。在語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖將基本內(nèi)容用圖片和簡練的文字形式呈現(xiàn)出來，可以是樹狀結(jié)構(gòu)圖，也可以圍繞一個(gè)中心詞進(jìn)行發(fā)散，形式不固定，是建立系統(tǒng)知識(shí)體系的有效方式。

此外，思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的想象力，深化學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解。它是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能的方法，以思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，有效提升學(xué)生思考技巧，增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖可以讓抽象復(fù)雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人一下看到問題的全部并對(duì)問題加以延伸，因此，在語文教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生將思維訓(xùn)練落到實(shí)處，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究

(一)借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)語篇意義，提升學(xué)生語用能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言是“最重要的交際工具”，是承載文化、傳承文明的工具。課文以言語作品的形式存在，學(xué)科教學(xué)借助于語言，學(xué)科能力的形成有賴于語言能力。在教學(xué)中，我們可以借助思維導(dǎo)圖發(fā)揮大腦求完整的天性，緊扣主題構(gòu)建全方位語言思維體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維過程與言語表達(dá)之間的平穩(wěn)過渡，達(dá)到事半功倍的效果。

如禤老師在教學(xué)群文閱讀《當(dāng)科普文遇上語文課》時(shí)，為了讓學(xué)生從題目推測文章可能涉及的內(nèi)容和方面，加強(qiáng)文體意識(shí)，明確快速提取信息的閱讀意圖時(shí)就充分利用了思維導(dǎo)圖這一載體進(jìn)行輔助教學(xué)。她出示《空氣中的“流浪漢”》思維導(dǎo)圖，跟孩子們說 ：“思維導(dǎo)圖里面的第一層，體現(xiàn)在原文中的以下語句。請(qǐng)大家看大屏幕，并在文章里找一找，這些句子都在什么地方？起著什么作用？”孩子們根據(jù)老師的要求認(rèn)真閱讀文章，并找出相關(guān)的句子進(jìn)行交流匯報(bào)。接著讓學(xué)生解釋科普文中關(guān)鍵句的重要作用，便于確定文章介紹的主要內(nèi)容，總結(jié)篩選信息的方法。最后她還引導(dǎo)學(xué)生嘗試用注意關(guān)鍵句、刪減數(shù)據(jù)資料、刪去具體舉例等方法，畫出思維導(dǎo)圖，理清科普文思路。在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各感官及已有經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。

實(shí)踐證明，進(jìn)行形象的思維導(dǎo)圖于教學(xué)活動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生頭腦里高級(jí)思維活動(dòng)的遷移，內(nèi)化其語言能力。尤其能綜合性地提升學(xué)生語言技能和語用能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)巧用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，提升學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力

思維導(dǎo)圖也是一種有效的語文教學(xué)工具，借助文字、線條、圖形等符號(hào)對(duì)文章內(nèi)容和思想進(jìn)行直觀建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化，充分表達(dá)學(xué)生發(fā)散性思維的圖形思維工具。它還具有強(qiáng)烈的分層導(dǎo)向，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)從中心分叉到一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)關(guān)鍵詞，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，可以打開學(xué)生聯(lián)想的通道，激活學(xué)生大腦里的創(chuàng)造潛力，從而讓學(xué)生對(duì)語文課文中的一些內(nèi)容產(chǎn)生更好的記憶和理解，拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀思考能力。

如葉老師在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，引導(dǎo)孩子們運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)作者寫景的順序，學(xué)習(xí)怎樣抓住特點(diǎn)把景物寫具體的寫作方法。在具體操作中，她是這樣進(jìn)行教學(xué)的 ：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了春夏兩個(gè)季節(jié)，你們能總結(jié)下學(xué)習(xí)方法嗎？”學(xué)生分別總結(jié)了以下的學(xué)習(xí)方法：一是自由讀，邊讀邊劃景物，二是找出寫出季節(jié)特點(diǎn)的詞句，多讀幾遍，三是用關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。接著告訴孩子們小興安嶺是一年四季都分明的地方，讓他們分兩個(gè)大組按照以上總結(jié)的學(xué)習(xí)方法來欣賞秋冬美景，并把景物和最讓他們心動(dòng)的詞寫上。接著讓同學(xué)們四人小組合作學(xué)習(xí)，完善思維導(dǎo)圖。完成后在投影上對(duì)照著思維導(dǎo)圖當(dāng)小導(dǎo)游，給大家介紹下秋冬的景色。最后老師引導(dǎo)孩子觀察思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，很多孩子都談到，小興安嶺最多的就是各種樹木，這樣寫與第一自然段總寫相呼應(yīng)，能寫出小興安嶺景色誘人、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。

由此可見，教師在課堂上對(duì)文章作者想要表達(dá)的主要情感和表達(dá)方式進(jìn)行概括，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更快速地抓住課文重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

(三)運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析比較，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候要求學(xué)生抓住關(guān)鍵性詞句來進(jìn)行概括和提煉課文內(nèi)容，把握文章內(nèi)容。小學(xué)生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認(rèn)知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，就必須借助形象思維的工具。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將頭腦中的知識(shí)表征為看得見、摸得著的圖像，理清文章的主要框架并分析文章的中心思想。在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新和改進(jìn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式，幫助孩子理清文章脈絡(luò)，強(qiáng)化閱讀知識(shí)的理解力，提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

群文閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說有著積極的作用，因此對(duì)其關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行把控也是及其重要的。如在主題為“誰言寸草心”群文閱讀的教學(xué)中，李老師選取了《我的母親》《普通人》和《目送》三篇文章進(jìn)行比較閱讀?！段业哪赣H》是一篇質(zhì)樸無華、情真意切的回憶母親的散文，體現(xiàn)了母親對(duì)子女的舐犢之情，子女對(duì)母親的感激、懷念和贊頌之情?！镀胀ㄈ恕分饕菓涯罡赣H，懷念過去和父親有關(guān)的事，這也讓作者對(duì)父親有了新的認(rèn)識(shí)。《目送》文章以“目送”為線索敘寫了自己生命歷程中的兩份難以割舍的目送，一次是目送兒子漸漸長大的背影，表達(dá)出對(duì)兒子的牽掛與不舍以及面對(duì)兒子成長難以釋懷的落寞；一次是目送父親漸漸老去遠(yuǎn)離的背影，表達(dá)出面對(duì)父親的老去而無法挽留的痛楚。

考慮到本組群文篇幅較長，難度較高，李老師在上本節(jié)課前讓學(xué)生先自主閱讀、自主體會(huì)，讓他們選取最喜歡的一篇繪制思維導(dǎo)圖，摘抄喜歡的段落或句子，對(duì)群文有大致了解。事先分好小組，盡量讓選擇了不同文章繪制思維導(dǎo)圖的分到一組，方便交流。在課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較三篇文章的思維導(dǎo)圖，通過比較，得出三篇文章均涉及到子女對(duì)父母的深深的愛，與園地六課文重點(diǎn)突出父母對(duì)子女的愛形成對(duì)比，愛意流動(dòng)。在這節(jié)課中，學(xué)生進(jìn)行了比較性閱讀，了解了愛有不同表達(dá)形式，同時(shí)還認(rèn)識(shí)到父母與子女的愛意要通過事例才能體現(xiàn)出來，而事例是要有具體細(xì)節(jié)支撐起來的，因此細(xì)節(jié)描寫對(duì)于感情的表達(dá)很重要。

(四)繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生閱讀理解力

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使得閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)得以清晰化，有利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。在《開國大典》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀課文后，對(duì)課文進(jìn)行了整理，將其濃縮為文字，并在此基礎(chǔ)上繪制出思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生從按開國大典進(jìn)行的順序“大典前——大典中——大典后”來制作思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容、中心思想、印象最深刻的場面、讀書體會(huì)等方面制作思維導(dǎo)圖。最后借助思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，整體感知文本內(nèi)容。

《圓明園的毀滅》這篇課文主要通過描寫圓明園的輝煌過去來反襯出現(xiàn)在的破敗以及帝國主義的罪行，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章主題及關(guān)鍵點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖促使文章整體形成結(jié)構(gòu)框架，便于后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)及理解文章。有的學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖就分了三個(gè)主支干，分別是總述、分述和啟示?！翱偸觥笔堑谝粋€(gè)主支干，總體來講損失是不可估量的。“分述”是第二個(gè)主支干，現(xiàn)在和過去是它的下級(jí)支干?，F(xiàn)在的圓明園已經(jīng)是一片灰燼。過去的圓明園非常雄偉，金碧輝煌，包攬了古今中外名勝。布局、建筑和文物是它的關(guān)鍵詞，布局是眾星拱月，建筑是包羅萬象，文物異常多而且都是稀世珍寶。“啟示”是第三個(gè)主支干，通過學(xué)習(xí)這篇課文，得到了“勿忘國恥、振興中華”的啟示。當(dāng)學(xué)生逐步加深對(duì)文章的理解后，就能對(duì)句子進(jìn)行分析理解，對(duì)語言文字細(xì)細(xì)推敲，揣摩藏在文字背后的精氣神，這對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)來說是大有裨益的。