國際化建設(shè)驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語雙語教學(xué)模式探究

劉小紅

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

一、高校國際化

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息技術(shù)的發(fā)展，國際化是目前高等教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，2010 年7月，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》中提到“加強(qiáng)國際交流與合作。堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。提高交流合作水平，加強(qiáng)與國外高水平大學(xué)合作”。大學(xué)國際化被定義為“在國家、部門及院校層面，融國際的、跨文化的、全球的維度于中學(xué)后教育的目的、功能及教育傳輸?shù)倪^程”。“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，這是一個(gè)包羅萬象的變化過程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下的；還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化”。我國學(xué)者李巖認(rèn)為中國大學(xué)國際化“是以培養(yǎng)國際化人才和提升學(xué)校國際化水平為目標(biāo)，以組織管理、課程教學(xué)、人員流動(dòng)、科研合作等活動(dòng)為載體，將交流合作及國際化的理念融合到學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承和社會(huì)服務(wù)等職能之中的過程”。2000 年，美國教育委員會(huì)開始從國際化目標(biāo)、教學(xué)課程、組織建設(shè)、資金支持、教師資源以及留學(xué)生和學(xué)生合作項(xiàng)目等6 個(gè)方面進(jìn)行國際化水平的評(píng)估。

二、大學(xué)英語改革

大學(xué)英語天然承擔(dān)著培養(yǎng)國際化人才的重任，加速教育國際化、現(xiàn)代化的前進(jìn)步伐，其重要性不言而喻。改革開放四十年來，大學(xué)英語教學(xué)伴隨著國家經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)步，開創(chuàng)經(jīng)歷了從課程體系到教學(xué)模式，從課程整合到技術(shù)融合，從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵提升的改革與創(chuàng)新之路?？梢哉f，我國的大學(xué)英語教學(xué)改革“一直在路上”。而且大學(xué)英語教學(xué)改革是我國高等教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教育部為此專門將此項(xiàng)工作納入全國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，并投入大量的人力財(cái)力和物力，國內(nèi)各校也積極開展各項(xiàng)研究與實(shí)踐，力求實(shí)現(xiàn)新突破。

我國的大學(xué)英語教學(xué)從上個(gè)世紀(jì)走來，共計(jì)經(jīng)歷了三個(gè)階段，每個(gè)階段的發(fā)展都在一定的教育政策指導(dǎo)下進(jìn)行。第一階段是建國后至20世紀(jì)70 年代末，我國高校外語教育以俄語為主。直到1962年，我國才頒布第一部公共英語教學(xué)大綱，并逐漸推廣英語學(xué)習(xí)，目標(biāo)是“為學(xué)生今后閱讀本專業(yè)英語書刊打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)”，閱讀是當(dāng)時(shí)唯一的教學(xué)要求。第二階段是20世紀(jì)80年代初至世紀(jì)末，以二語習(xí)得、語言共核、功能意念、語言技能、English for General Purposes（EGP）等當(dāng)時(shí)的先進(jìn)理論為根據(jù)，設(shè)計(jì)并編寫《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（理工科用1985，文理科用1986）兩部大學(xué)英語教學(xué)大綱，閱讀的主導(dǎo)地位再次被確定。第三階段為21 世紀(jì)初至今，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語水平及語言應(yīng)用能力又有了更高的要求?！皬?qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀技能”并一度培養(yǎng)出大量“啞巴英語”的大綱與當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語能力的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。2002 年，教育部高等教育司開始啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，2007年正式推出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。本研究認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)可借力于高校國際化建設(shè)，也即，高校國際化建設(shè)可為大學(xué)英語教學(xué)提供平臺(tái)，開展基于“應(yīng)用”為主的大學(xué)英語教學(xué)改革。

三、“通識(shí)英語”+“專業(yè)英語”教學(xué)模式

（一）“通識(shí)英語”+“專業(yè)英語”

應(yīng)用型本科院校的《大學(xué)英語》課程普遍由英語教研室老師承擔(dān)，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的英語教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致英語教師只能上全校內(nèi)容完全相同的課程，缺乏對(duì)專業(yè)課程的不同設(shè)計(jì)，對(duì)英語考核采取統(tǒng)一的量化和考核，因此，對(duì)于S應(yīng)用型本科高校，英語授課的內(nèi)容幾乎是無差別的。本文認(rèn)為，大學(xué)英語應(yīng)該以良好的師資力量和英語基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀學(xué)生為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，實(shí)施以中英雙語教學(xué)，講授部分專業(yè)課程和大學(xué)英語課程。其中，大學(xué)英語課程由通識(shí)類英語老師承擔(dān)，而專業(yè)課程則由具有英語技能的專業(yè)課教師講授，大力推進(jìn)雙語教學(xué)，增加英語量的涉入。任課老師按照大綱要求和學(xué)生實(shí)際情況開設(shè)不同課程，比如大一開設(shè)比較基礎(chǔ)且通識(shí)的課程，如通識(shí)類詞匯、語法、聽力、閱讀；大二或大三開設(shè)提高與專業(yè)相關(guān)的語言應(yīng)用能力的課。學(xué)生們可以按照自己的基礎(chǔ)、興趣愛好、日后的可能用途選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，也有助于提升課堂的教學(xué)效果。

（二）開設(shè)英語學(xué)習(xí)“種子班”和“精英班”

基于現(xiàn)有的關(guān)于雙語教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)（朱憶琳、汪祥耀，2019），學(xué)生的英語水平是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，在一定程度上對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生在雙語課程學(xué)習(xí)中會(huì)受到一定制約；而英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則能較好地發(fā)揮所長(zhǎng)，輕松閱讀各類英文材料。而且，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語基礎(chǔ)都不是短時(shí)間可以改變的，為了因材施教，滿足不同學(xué)生的需求，筆者建議進(jìn)行分類教學(xué)。因此，本研究提倡設(shè)立英語學(xué)習(xí)“種子班”、“精英班”。一方面鼓勵(lì)喜歡英語，或英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生申請(qǐng)加入該班級(jí)；教師方面，通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，引進(jìn)大量外語人才，并通過外出培訓(xùn)、出國學(xué)習(xí)等途徑不斷提升英語老師和專業(yè)老師的外語能力，打牢學(xué)校國際化的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生和教師的選取，我們參考劉小紅（2020）的分析數(shù)據(jù)，選取英語基礎(chǔ)較好，對(duì)英語有較高熱情的學(xué)生，具體參考依據(jù)為：英語高考分?jǐn)?shù)在90分以上的學(xué)生，并通過一定的英語等級(jí)考試，面向?qū)τ⒄Z感興趣的學(xué)生著重培養(yǎng)，當(dāng)然該類學(xué)生是建立在學(xué)生自身自愿的基礎(chǔ)上，并選進(jìn)“種子班”和“精英班”。該類班級(jí)的開設(shè)將有效避免因?qū)W生基礎(chǔ)差異導(dǎo)致的雙語教學(xué)質(zhì)量的不理想。

（三）改良常規(guī)管理模式

常規(guī)管理模式更多傾向于籠統(tǒng)式或一刀切的管理方式，也即所有教師和學(xué)生都實(shí)行以同一套管理制度，沒有任何的層次或個(gè)性特征。本課題認(rèn)為，國際化建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)方面，應(yīng)該實(shí)施以多層次管理，多層次教學(xué)。

具體而言，英語學(xué)習(xí)“種子班”、“精英班”的管理模式應(yīng)與普通班級(jí)區(qū)別開來。基于教師酬勞政策角度分析，為提高雙語教師教學(xué)能力，提高其主觀能動(dòng)性，還需施以公平客觀的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，還需加強(qiáng)對(duì)教學(xué)展開，以及課程設(shè)置等方面的管理，包括教材、課時(shí)、教師選聘、課程進(jìn)度等，定期展開培訓(xùn)考核，不斷提高雙語教師教學(xué)能力與業(yè)務(wù)素質(zhì)。人才培養(yǎng)方案的制定，需充分考慮不同層次學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，可為英語學(xué)習(xí)“種子班”、“精英班”配備相應(yīng)的國際就業(yè)渠道。

（四）建設(shè)“英語角”和“英語智慧教室”

對(duì)于英語學(xué)習(xí)“種子班”、“精英班”的全體學(xué)員，在享受相應(yīng)雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)時(shí)，也配備有一定的規(guī)定和學(xué)習(xí)要求，如學(xué)校可以建設(shè)“英語角”，為想學(xué)英語的同學(xué)創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)，通過日常學(xué)習(xí)交流逐漸提升水平；可成立一個(gè)具有國際范的“英語智慧教室”，可以采取多種多樣的活動(dòng)促進(jìn)英語教學(xué)，如觀影交流，也可以由英語老師定期開展講座、論壇。在活動(dòng)的進(jìn)行過程中，啟動(dòng)每日打卡制和完備的監(jiān)督控制體系，并在學(xué)期末考核相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，與通識(shí)英語考核不一致，不提前規(guī)定考試內(nèi)容和劃分考試重點(diǎn)，實(shí)行國家大學(xué)英語能力考試的形式，重點(diǎn)測(cè)試能力，包括口語能力測(cè)試和專業(yè)英語能力考核，并輔助以嚴(yán)厲的懲罰制度。

（五）加強(qiáng)國內(nèi)、國際高校交流與合作

國際化合作體現(xiàn)學(xué)校國際交流與合作的層次和水平，有利于促進(jìn)海外人才與國內(nèi)科研骨干隊(duì)伍的融合，全面提升學(xué)校的科研水平和國際競(jìng)爭(zhēng)力。徐涔琳認(rèn)為，加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，加強(qiáng)國際協(xié)同創(chuàng)新，切實(shí)提高我國高等教育的國際競(jìng)爭(zhēng)力和話語權(quán)，是中國高校進(jìn)一步參與全球教育資源競(jìng)爭(zhēng)與合作的必然訴求，也是國家實(shí)力發(fā)展到一定階段的必然行為進(jìn)一步提高本校的學(xué)術(shù)科研及人才培養(yǎng)能力，其中包括有學(xué)術(shù)交流、互派留學(xué)生、交換教師等。日益加深與國內(nèi)、國際高校的交流，每年派送數(shù)名學(xué)生前往對(duì)方高校進(jìn)行1-2 個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。同時(shí)每年接收來自外校的交換生來校學(xué)習(xí)漢語、金融、工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè)課程。學(xué)院利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與語言優(yōu)勢(shì)，與省外交工作部門積極開展合作，主動(dòng)參與國家和地方國際合作。合作不僅促進(jìn)了學(xué)科科研成果的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和國際視野的拓展。

綜上所述，“通識(shí)英語”+“專業(yè)英語”教學(xué)模式將有利于激發(fā)師生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生層面，以二級(jí)學(xué)院為單位，以年級(jí)為層次，設(shè)立英語學(xué)習(xí)“種子班”、“精英班”，為喜歡英語的學(xué)生開展雙語教學(xué)，通過以點(diǎn)帶面，切實(shí)在各學(xué)校興起學(xué)習(xí)英語的熱潮。用喜歡學(xué)英語能學(xué)好英語的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一枝獨(dú)秀帶動(dòng)遍地開花；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)英語競(jìng)賽，將優(yōu)秀學(xué)生包裝塑造成學(xué)校典型，發(fā)揮他們的酵母作用和引領(lǐng)示范作用，打造校園特色和亮點(diǎn)，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)校影響力。教師層面，開設(shè)“英語培訓(xùn)班”，以外教授課的形式，提升教師隊(duì)伍英語應(yīng)用能力。

發(fā)揮師生資源優(yōu)勢(shì)。日常教學(xué)和高考入學(xué)成績(jī)分?jǐn)?shù)表明，各院系各專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī)存在著很大的差異性，如財(cái)會(huì)類和教育類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性普遍偏高，入學(xué)分?jǐn)?shù)中英語單科成績(jī)及格率較高，相比之下，工程類專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)偏弱，英語教學(xué)效果較差。有鑒于此，可設(shè)立英語學(xué)習(xí)“種子班”、“精英班”，鼓勵(lì)教師隊(duì)伍中具有英語技能的教師開展雙語教學(xué)，喜歡英語的學(xué)生進(jìn)入該班學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮師生資源優(yōu)勢(shì)。

推進(jìn)學(xué)校、師生國際化進(jìn)程。應(yīng)用型本科高校處于建設(shè)摸索初期，與省內(nèi)外同類院校相比，以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例的新建應(yīng)用型本科高校國際化進(jìn)程需要進(jìn)一步重視和提高，學(xué)校內(nèi)部必須高度重視并且提出切實(shí)可行的舉措，以期推進(jìn)學(xué)校、教師和老師國際化。

為本科評(píng)估添磚加瓦。為保證辦學(xué)質(zhì)量，新建本科高校面臨著專家進(jìn)校評(píng)估，國際化進(jìn)程是本科評(píng)估條目中不可避免的一項(xiàng)指征。因此，析出新建本科高校英語教學(xué)存在的問題，改善英語教學(xué)質(zhì)量，指出英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校課程教學(xué)、學(xué)生專業(yè)深造及未來留學(xué)、考研等發(fā)展的重要性，必定會(huì)為本科評(píng)估添磚加瓦。