基于全人教育理念下的高職學(xué)生管理工作分析

彭 軼

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院云南·昆明 650106）

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。與中央的要求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要相比，職業(yè)教育還存在諸多弊病，職業(yè)教育還面臨“社會認(rèn)識存在偏差，技術(shù)技能人才發(fā)展的渠道窄；辦學(xué)特色不鮮明，職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)”等問題。隨著高職擴(kuò)招、單獨招生范圍擴(kuò)大，學(xué)生群體基數(shù)擴(kuò)大，但學(xué)生綜合素質(zhì)能力偏低，學(xué)生在校時間短，高等職業(yè)教育實踐以“教人做事”為出發(fā)點，“學(xué)會做人”的教育內(nèi)容被淡化；把職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練推向更高點，重技能輕德育的現(xiàn)狀日趨嚴(yán)重。因此，在理論知識水平和技術(shù)技能提高的基礎(chǔ)上，如何在全人教育理念下，加強(qiáng)形成健全人格的教育，培養(yǎng)學(xué)生人文精神、整合思維、團(tuán)隊協(xié)作能力，值得我們深入探索。

一、全人教育理念下高職學(xué)生管理現(xiàn)狀

（一）價值多元化背景下，高職學(xué)生德育教育難度加大

改革開放以來，世界也在開放，迎來了科技的飛速發(fā)展和信息時代的到來。各種文化之間的相互影響與滲透加強(qiáng)，而價值觀的多元化是文化多元化的結(jié)果?，F(xiàn)在的高職學(xué)生思想活躍、興趣廣泛，獲取信息的渠道寬，對新事物充滿好奇心。同時，高職學(xué)生文化底子薄弱，自我意識薄弱。作為在校學(xué)生，一名“準(zhǔn)”社會成員，他們的道德面貌還不清晰，社會道德規(guī)范的內(nèi)化還不深刻，道德行為的表現(xiàn)上還不穩(wěn)定，沒有形成成熟的價值觀，容易被新的觀念改變自己的道德行為。

由此造成的結(jié)果，導(dǎo)致部分學(xué)生在校期間自我目標(biāo)定位不清晰，不會與人相處，宿舍矛盾頻發(fā)；吃苦耐勞精神缺乏，甚至陷入網(wǎng)絡(luò)貸款；喜愛流行文化，對中華傳統(tǒng)文化與時政知識的關(guān)注度較低；坐享其成的思想嚴(yán)重，減壓方式和能力有限，心理處于亞健康狀態(tài)的學(xué)生比例增多。這些因素都給學(xué)校在傳遞社會主義核心價值觀的時候，造成了一定的阻礙。

（二）當(dāng)傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理方法遇到自我意識強(qiáng)烈的“00”后，導(dǎo)致方法難以適應(yīng)學(xué)生需求

傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理方式是以學(xué)?；?qū)W院為管理主體，逐級將有關(guān)理念傳達(dá)給學(xué)生，處理學(xué)生群體的突發(fā)事件，對學(xué)生進(jìn)行日常教育管理。其特點是：以說教式、管束式為主。如今的學(xué)生群體多以“00”后為主，個性化要求較高，容易滋生逆反、攀比、自卑、敏感等心理問題，年齡差距和觀念差異，以及生活成長背景和對社會認(rèn)知的不同，使學(xué)生工作者和學(xué)生之間存在代溝。這是對高職學(xué)生管理工作者提出的新挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的學(xué)生工作管理模式雖然在某種程度上節(jié)省了成本，但是在實踐過程中，該模式已暴露出諸多弊病，如：自上而下的管理制度難以反映學(xué)生的需求。而“00”后學(xué)生具有強(qiáng)烈的“自我”意識，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)是他們的特點。這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生工作管理者隊伍的固有思想，研究新的管理模式，或者從傳統(tǒng)管理模式中吸取精華，使之與新模式相結(jié)合。本著“以學(xué)生為本”的原則，在制度制定的時候聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生代表參與到學(xué)生管理工作中來，形成管理者與被管理者和諧相處的氛圍。在日常管理中教會學(xué)生換位思考、學(xué)會做人，破解學(xué)生管理工作“供需”矛盾。

（三）學(xué)生人文精神的培育空間與時間欠缺

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，是對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造?？梢詾閷W(xué)生提供精神動力、補(bǔ)足“精神鈣”。缺少人文精神，會讓學(xué)生缺少對世界發(fā)展的正確價值觀、缺少對周圍事物的關(guān)心與思考，一味的成為物質(zhì)生產(chǎn)的工具，變得急功近利。

人文精神不僅需要思政課堂形式的多樣化，也需要在日常生活學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供創(chuàng)造更多文化空間。高職學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化了實踐動手與實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生在校時間相對較短。第二課堂與校園文化對于學(xué)生的影響時間短，容易造成學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)可度低。在專業(yè)技能和知識水平都相差無幾的情況下，人文精神與通識知識的補(bǔ)充，有助于提升學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力，對于工作的理解能力。也是培養(yǎng)具有工匠精神的高職學(xué)生必不可少的一項內(nèi)容。

二、全人教育理念下創(chuàng)新高職學(xué)生管理工作的作用

（一）提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量

在高校學(xué)生管理工作中，要始終圍繞“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，加強(qiáng)對學(xué)生的教育、管理、引導(dǎo)；需要始終圍繞學(xué)生的成長需求，實行多種管理模式并用，實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人。高職學(xué)生在校期間，是他們世界觀、人生觀、價值觀確立、發(fā)展、成熟的重要階段。全人教育的理念，是讓學(xué)生在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、和諧、全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，成為有本領(lǐng)有能力服務(wù)社會、服務(wù)人民的人。作為高職學(xué)生，提高自身綜合素質(zhì)，這是全人教育的培養(yǎng)目的所在。讓用人單位通過畢業(yè)生感受到學(xué)生的整體素質(zhì)較高，不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于學(xué)校的發(fā)展。

（二）拓展高職學(xué)生個人發(fā)展空間

由于高校畢業(yè)生逐年增加，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的特殊時期，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。高職畢業(yè)生如果沒有明確的職業(yè)定位，尋找正確的職業(yè)角色，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，做好職業(yè)計劃和知識儲備，在職場競爭中是沒有優(yōu)勢的。全人教育關(guān)注每個人的智力、情感、社會性、物質(zhì)性、創(chuàng)造性與潛力的全面發(fā)掘。強(qiáng)調(diào)人與人相互理解、培養(yǎng)整合思維，通過全人教育理念的培育，可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識自己、認(rèn)識世界，做好個人職業(yè)生涯的規(guī)劃，提高自身競爭力，為未來可持續(xù)發(fā)展奠定良好的精神基礎(chǔ)。

三、全人教育理念下學(xué)生教育管理的措施

（一）優(yōu)化全人教育頂層設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育

高校學(xué)生管理工作主要依托于對學(xué)生思想政治教育，優(yōu)化全人教育頂層設(shè)計的工作方案，充分發(fā)揮學(xué)校第一課堂主渠道的作用，提升師生對于全人教育的理解。同時不斷增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，堅定跟著黨走的信念和決心。通過思政課、通識課等素質(zhì)教育課程的開設(shè)，拓寬學(xué)生的人生視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生能夠明辨是非、提高思想站位。

（二）運(yùn)用“以學(xué)生為本”的管理理念，形成分層分類精細(xì)化管理模式

高職學(xué)生來源廣泛，結(jié)構(gòu)多元，學(xué)生的年齡、思想都有較大差異，自我意識、民主意識、權(quán)利意識和競爭意識也逐步增強(qiáng)。目前，“以學(xué)生為本”的管理理念是高校學(xué)生管理工作與時俱進(jìn)的基礎(chǔ)。

高職學(xué)生管理工作，需要整合多方資源、優(yōu)化手段，以滿足學(xué)生在校期間的合理需求、解決學(xué)生的基本訴求，運(yùn)用多種途徑為學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活、自身發(fā)展提供幫助。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，帶來學(xué)習(xí)各種知識的動力。在實際工作中，讓趣味性、開放性和綜合性的“對話方式”管理方法融入到高職學(xué)生管理工作中，切實突出學(xué)生的主體地位和作用，給予學(xué)生充分信任，并且做好挫折承受能力教育。

管理者弱化管理與教育，增強(qiáng)“服務(wù)”意識，提升在學(xué)生工作中的積極性和主動性，培養(yǎng)精細(xì)化管理的服務(wù)意識和服務(wù)理念，不斷提高自身修養(yǎng)和服務(wù)水平，才能將學(xué)生工作做到細(xì)致入微，深入學(xué)生的心。

（三）將通識教育貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

高職學(xué)生在校時間有限，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，專業(yè)課和實踐課比重較高，通識課內(nèi)容的滲透性不強(qiáng)。因此，將通識課貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)用結(jié)合，知行合一，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)讀、詩詞鑒賞等課程加強(qiáng)考核，提升學(xué)生的文化自信，感知組織悠久歷史和燦爛文化中的精髓。將溝通與寫作、就業(yè)指導(dǎo)、法律常識、心理健康等通識素質(zhì)課程開設(shè)并開足，是實施全人教育的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

（四）以第二課堂為抓手，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

第二課堂是學(xué)生感受校園文化，參與校園活動，展示自身特長的重要平臺。打造有特色的高職校園育人環(huán)境，營造環(huán)境育人良好氛圍。積極提升基層黨團(tuán)組織的活力，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的凝聚作用，將素質(zhì)教育與校園文化結(jié)合在一起，把社會主義核心價值觀滲透在學(xué)生的每一次文體活動、知識競賽、主題教育、社會實踐中。讓學(xué)生在有限的在校時間中，留下無盡的歡樂，養(yǎng)成受益終身的好習(xí)慣。