新時代應(yīng)用型教師的培養(yǎng)：問題與策略
——以地方本科院校為視角

薛小建

(集美大學(xué) 誠毅學(xué)院,福建 廈門 361021)

地方本科院校是培養(yǎng)社會主義專業(yè)人才的主力軍，也是中國高等教育的主體。為了適應(yīng)新時代高等教育發(fā)展的新要求以及中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要，結(jié)合教育部出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)》等文件精神,越來越多的地方本科院校逐漸將目光轉(zhuǎn)向于應(yīng)用型培養(yǎng)模式。既然轉(zhuǎn)向應(yīng)用型培養(yǎng)模式，那么這些地方本科院校也必須相應(yīng)地調(diào)整其人才培養(yǎng)目標(biāo)，即服務(wù)于本區(qū)域行業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展等。在這種模式下，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合應(yīng)用型人才，就必須有一支高水平的應(yīng)用型教師隊伍，如果沒有高水平的應(yīng)用型教師隊伍，則培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才就無從談起，這就為地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型教師方面提出了新要求，即同時具備較高的理論教學(xué)水平和熟練的實踐操作技能。然而由于諸多原因，絕大多數(shù)的地方本科院校還存在重理論型教師的培養(yǎng)而忽視對應(yīng)用型教師的培養(yǎng)，這既與他們自身發(fā)展定位的要求相違背，又與服務(wù)區(qū)域發(fā)展、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的要求相背離。為了轉(zhuǎn)變這一局面，地方本科院校必須認(rèn)真探索建設(shè)一支適合自身發(fā)展的應(yīng)用型教師隊伍，以提高新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]

一、新時代高校應(yīng)用型教師培養(yǎng)的必要性

1.適應(yīng)新時代高等教育發(fā)展的現(xiàn)實要求

高等教育是一個國家發(fā)展水平以及發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，再加上國與國之間的競爭歸根結(jié)底是高技術(shù)人才的競爭，這就使得“培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才”成為新時代高等教育各項工作中的首要任務(wù)。中共中央、國務(wù)院于2018年1月發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時期教師隊伍建設(shè)改革的意見》，其中明確了教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)；之后，在全國本科教育工作會議和全國教育工作會議上，進(jìn)一步明確了新時代國家對復(fù)合應(yīng)用型人才的迫切需求以及對應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)與改革的基本要求。如果說當(dāng)今的大學(xué)生是未來社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，那么當(dāng)今的高校教師更是照亮這些學(xué)生未來的燈塔。由此可見，應(yīng)用型教師作為高等技術(shù)教育的基礎(chǔ)和源泉，在新時代高等教育中處于突出的地位。然而，從現(xiàn)有地方本科院校來看，盡管這些高校在很大程度上為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)和智力支撐，但由于這些高校創(chuàng)辦本科教育尤其是應(yīng)用型本科教育起步較晚，許多地方本科院校還存在發(fā)展定位模糊、學(xué)科專業(yè)以及人才培養(yǎng)相同等現(xiàn)象，這樣既無法適應(yīng)新時代高等教育發(fā)展的現(xiàn)實要求，也不能適應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此，在這種背景下，我們著重提出應(yīng)用型教師的培養(yǎng)，無疑迎合了新時代高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

2.培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的外在要求

從目前的招聘公告來看，有將近95%以上的地方應(yīng)用型本科院校在招聘教師對都將學(xué)位要求定位在碩士以上, 在面試考核過程中，學(xué)校相關(guān)部門主要側(cè)重于對承擔(dān)的項目以及公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行考核，很少對專業(yè)技能進(jìn)行嚴(yán)格考核，如果項目、論文均達(dá)標(biāo)，則錄用。而錄用后，學(xué)校對專任教師的考核仍然是以項目和論文為主，只不過增加了一些教學(xué)工作量的要求罷了。此外，對于從相關(guān)企業(yè)中引進(jìn)的兼職教師而言，學(xué)校也未能制定出切實有效的激勵制度,這都使得不論是學(xué)校從別的高校招聘的教師還是從相關(guān)企業(yè)引進(jìn)的兼職教師，都將自己的發(fā)展方向定位為理論研究型，這既與這些地方本科院校自身的發(fā)展定位不相符，也不利于新時代復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。面對此種情況，習(xí)近平總書記于2018年5月2日視察北京大學(xué)，指出“要在國家發(fā)展進(jìn)程中辦好高等教育, 建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍”。隨后，他又在全國教育大會上再次強調(diào)了堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作的重要性以及迫切性。要不斷引導(dǎo)和推動一部分地方本科院校由理論研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，要將這一理念長期成為中國不斷深化高等教育領(lǐng)域改革的常態(tài)化措施。而要想深化高等教育領(lǐng)域改革，其中一項重要的舉措就是建設(shè)一批地方應(yīng)用型本科院校，因為這不僅是構(gòu)建現(xiàn)代技術(shù)教育體系的迫切要求，也是新時代培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的必備要求。按照這一邏輯，我們不難得出這樣的結(jié)論：要想使培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向復(fù)合應(yīng)用型人才，就必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前教師自身培養(yǎng)的目標(biāo)，而學(xué)校培養(yǎng)教師的目標(biāo)不應(yīng)再單純地追求學(xué)術(shù)研究，還要滿足復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，不斷加強技術(shù)應(yīng)用能力的提升。只有這樣，才能有效彌補理論研究型教師隊伍的不足，滿足新時代培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的外在要求。[2]

3.適應(yīng)應(yīng)用型教師專業(yè)化自身發(fā)展的內(nèi)在要求

應(yīng)用型教師專業(yè)化的自身發(fā)展不僅能夠提高他們的社會地位, 而且有利于堅持應(yīng)用型教師素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn),而其中過硬的專業(yè)技能就是應(yīng)用型教師素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。進(jìn)一步講，對于應(yīng)用型教師而言，過硬的專業(yè)技能不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，換句話說，提高教學(xué)質(zhì)量的硬核，也是他們?nèi)鎸崿F(xiàn)專業(yè)化自身發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，從社會現(xiàn)實來看，在應(yīng)用型教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中具有重要意義的應(yīng)用型教師專業(yè)技能，無論是在傳統(tǒng)的教育模式下，還是在今天的高等教育改革后的許多地方本科院校中，都被普遍不予重視。在應(yīng)用型教師專業(yè)技能培訓(xùn)方面, 一般來說，沒有確切的培訓(xùn)目標(biāo)即沒有專門的教師、教材、培訓(xùn)時間等作為保證，受訓(xùn)教師普遍缺乏必要的專業(yè)技能，無法適應(yīng)技能教育工作，而長時間的“緩苗期”極大地影響了應(yīng)用型教師的培養(yǎng)質(zhì)量。因此， 應(yīng)用型地方本科院校要主動適應(yīng)應(yīng)用型教師專業(yè)化自身發(fā)展對教師專業(yè)技能的明確要求，重新定位自身的復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要充分重視創(chuàng)新型、應(yīng)用型專業(yè)教師的培養(yǎng)。[3]

二、新時代高校應(yīng)用型教師培養(yǎng)存在的問題

1.數(shù)量層面：應(yīng)用型教師數(shù)量嚴(yán)重不足，無法滿足高等專業(yè)技能教育大眾化的需求

隨著中國在高等教育領(lǐng)域由高等教育大國不斷向高等教育強國轉(zhuǎn)變，國家對高級別復(fù)合應(yīng)用型人才的需求量急劇膨脹，與此同時，國家將一部分地方本科院校的發(fā)展定位為應(yīng)用型本科高校，既然是應(yīng)用型高校，就應(yīng)當(dāng)有一定數(shù)量的應(yīng)用型教師來支撐。為了滿足國家對復(fù)合應(yīng)用型人才的大量需求，許多地方應(yīng)用型本科院校擴大了招生規(guī)模，甚至一些高校已經(jīng)突破了教育部規(guī)定的師生比例上限，這就使得在校學(xué)生數(shù)的增長率大幅超過了應(yīng)用型教師數(shù)的增長率。而從實際來看，許多地方應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)課都是數(shù)百人的規(guī)模，在這樣的課堂上，不僅缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)互動環(huán)節(jié)，也缺乏必要的學(xué)習(xí)研討環(huán)節(jié)，根本達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。除此之外，由于這些院校缺乏大量的應(yīng)用型教師，致使一名應(yīng)用型教師往往負(fù)責(zé)幾個甚至十幾個學(xué)生的專業(yè)實踐技能指導(dǎo)，長此下去，既不能培養(yǎng)出高級別的復(fù)合應(yīng)用型人才，也不能滿足高等專業(yè)技能教育大眾化的需求。

2.結(jié)構(gòu)層面：應(yīng)用型教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)，無法保證復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

衡量一所高校的師資結(jié)構(gòu)是否合理，其中非常重要的一個指標(biāo)就是學(xué)歷比例，這是因為學(xué)歷比例能夠在很大程度上反映一所高校師資隊伍的整體素質(zhì)以及教學(xué)科研水平。那么，作為一所應(yīng)用型本科院校，其教師結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)合理，只有具備合理的教師結(jié)構(gòu)，才有可能培養(yǎng)出復(fù)合應(yīng)用型人才，也才有可能保證應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵式發(fā)展。當(dāng)然，應(yīng)用型本科院校有其自身的特點，比如，在研究項目上，其主要承擔(dān)與企業(yè)合作的應(yīng)用型項目等。

盡管有一些新建地方本科院校擁有博士學(xué)位的教師所占比例接近10%，但與全國24%的平均水平相比較，該占比還不到全國平均水平的一半，這無疑會影響地方應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新能力建設(shè)和社會服務(wù)能力提升。此外，從新引進(jìn)的高層次人才來看，他們大多來自國內(nèi)外的應(yīng)屆博士畢業(yè)生，幾乎是“從校門到校門”。正因如此，他們不可能完全熟悉國內(nèi)高等教育的教學(xué)內(nèi)容，也不可能深入了解行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢，這樣就容易導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)經(jīng)驗不足，極大地影響了復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這是地方本科院校向應(yīng)用型院校發(fā)展的最大障礙。[4]

3.能力層面：應(yīng)用型教師教學(xué)能力較低，無法適應(yīng)信息化時代發(fā)展的新要求

就目前地方應(yīng)用型本科院校教師而言，其教學(xué)能力還非常有限，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是尚未接受師范生系統(tǒng)性訓(xùn)練。目前在應(yīng)用型本科院校中任教的中青年教師(除少數(shù)師范生外)基本上都是是非師范院校畢業(yè)的，大都沒有接受過師范生的系統(tǒng)教育和教學(xué)培訓(xùn)，這就使得他們的基本教學(xué)技能相對薄弱，因此，不論是教學(xué)的目標(biāo)確定、方法選擇、內(nèi)容設(shè)計、反思感知，還是課堂教學(xué)過程掌控、學(xué)生能力預(yù)測、教學(xué)計劃調(diào)整，對于他們而言，都是無法與師范生相比的，都存在較大的提高空間。二是教學(xué)觀念滯后和教學(xué)模式單一。許多應(yīng)用型本科院校教師在教育教學(xué)領(lǐng)域循規(guī)蹈矩，即教學(xué)觀念滯后，教學(xué)模式(長期以來，他們堅持滿堂灌的教學(xué)模式)較為單一，而學(xué)生只能被動機械式地接受，教學(xué)效果極不理想。三是缺乏創(chuàng)新精神。進(jìn)入信息技術(shù)快速發(fā)展的新時代，許多地方應(yīng)用型本科院校的教師跟不上時代發(fā)展的步伐，根本不想再學(xué)習(xí)和接受新的教育教學(xué)技術(shù)。在教學(xué)過程中，他們?nèi)匀灰蕾囉趥鹘y(tǒng)媒體，而對于像互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等這些現(xiàn)代教育技術(shù)，他們關(guān)注不夠甚至有的還處于空白階段。

4.培訓(xùn)層面：應(yīng)用型教師培訓(xùn)體系不健全，無法提升自身的綜合素質(zhì)

即使是以博士學(xué)位身份進(jìn)入地方應(yīng)用型本科院校任教，都不意味著學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束，而是新的起點的開始。只有不斷地充電，才能提升自身的綜合素質(zhì)，才能有資格培養(yǎng)人才，否則終將會被殘酷的現(xiàn)實所淘汰。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)則是提高應(yīng)用型教師專業(yè)技能素質(zhì)和綜合素質(zhì)的有效途徑，然而就目前的情況來看，還存在不盡如人意的地方，如應(yīng)用型教師在實踐方面的培訓(xùn)還較為缺乏等。由于高校與企業(yè)之間合作的有限性和高校自身體制的限制，教師無法集中一段時間深入企業(yè)生產(chǎn)線，反過來，企業(yè)也沒有足夠的精力和與此相配套的措施來保障教師在企業(yè)中的基本權(quán)益，致使這些應(yīng)用型教師難以掌握企業(yè)的第一手資料，從而也就失去了實踐鍛煉的應(yīng)有意義。

三、新時代高校應(yīng)用型教師培養(yǎng)的改進(jìn)策略

1.建立健全應(yīng)用型教師引進(jìn)制度,充分保障師資結(jié)構(gòu)的合理性

地方本科院校的應(yīng)用型教師引進(jìn)制度健全與否直接關(guān)系著應(yīng)用型教師結(jié)構(gòu)是否合理。要確保應(yīng)用型教師結(jié)構(gòu)的合理性，就須提高應(yīng)用型教師的所占比，具體而言：要堅持以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為原則，必須改革現(xiàn)行的應(yīng)用型教師制度，建立多元化的應(yīng)用型教師聘用制度；要堅持多元化(既關(guān)注學(xué)歷與科研，也關(guān)注教學(xué)與生產(chǎn)實踐)的評價機制引進(jìn)科技人才，從根本上解決應(yīng)用型教師引進(jìn)中的問題。此外，在校企合作和校地合作的過程中，學(xué)?？蓢L試通過企業(yè)考查，面向社會，通過采用聘用制或者彈性薪酬制完全可以將在行業(yè)、企業(yè)工作多年、并且具有高學(xué)歷和高級職稱的工作人員大膽地充實到地方應(yīng)用型本科院校當(dāng)中。與此同時, 學(xué)校還可以聘請相關(guān)高層次人才(如行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)總監(jiān)等)擔(dān)任客座教授或者新引進(jìn)的青年教師的導(dǎo)師，有利于促進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型教師培養(yǎng)與企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)同步發(fā)展。

2.強化提升應(yīng)用型教師的實踐教學(xué)能力，充分滿足高等教育教學(xué)改革實際需要

地方應(yīng)用型本科院校的發(fā)展重點是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，而地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)重點則是培養(yǎng)技能型人才，以更好地適應(yīng)社會和高等教育教學(xué)改革的實際需要。要提升應(yīng)用型教師的實踐教學(xué)能力，就必須做到以下三點：一是在提高應(yīng)用型教師教學(xué)實踐能力的初期，要整合校內(nèi)外優(yōu)秀資源，積極同有經(jīng)驗豐富的老教師溝通合作，以此在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以完善。二是要積極引導(dǎo)新教師盡可能多到校外參加實踐性學(xué)習(xí)，并在專業(yè)的高層次人才指導(dǎo)下開展相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，從而提高自身的實踐教學(xué)質(zhì)量。三是要加強實踐教學(xué)相配套的設(shè)施建設(shè)，為新引進(jìn)的應(yīng)用型教師提供相應(yīng)的實踐教學(xué)基地，確保實踐教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)目標(biāo)相一致，從而有利于提高實踐教學(xué)能力。

3.建立健全培訓(xùn)制度，充分保障教師綜合素質(zhì)的提升

要建立健全培訓(xùn)制度，可以從三方面著手：一是要正確劃分責(zé)任，比如專門成立負(fù)責(zé)應(yīng)用型教師培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組。應(yīng)用型教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組專門負(fù)責(zé)一系列培訓(xùn)制度的制定和改進(jìn)，不斷與社會各界進(jìn)行溝通，并與他們一起制定培訓(xùn)制度，制定培訓(xùn)方案，組織應(yīng)用型教師參加培訓(xùn)。二是要有效監(jiān)督培訓(xùn)項目設(shè)計，并對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時反饋。具體而言，要明確培訓(xùn)項目設(shè)計主管，監(jiān)督培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方法選擇，并對培訓(xùn)項目設(shè)計提出具有實質(zhì)性的意見。三是要監(jiān)督培訓(xùn)項目的實施過程(例如，所有培訓(xùn)人員都要嚴(yán)格遵守培訓(xùn)制度，如有違規(guī)行為，將受到相應(yīng)的處罰)。要明確項目監(jiān)督人，讓其監(jiān)督項目的具體實施，并要求其在項目實施中對存在的問題提出解決方案。