初中物理教學中的物理邏輯思維培養(yǎng)

程月蘭

(江蘇省鹽城市神州路初中 224000)

鍛煉學生的物理邏輯思維，這對于學生物理課程的學習而言非常重要.邏輯思維能力的具備會讓學生更好的理解看待問題，無論是對于新知識的學習，還是在解決一些實際問題的過程中，都可以起到很好的輔助效果.初中物理課堂上，教師要在教學方法上不斷做優(yōu)化革新，要關(guān)注于學生物理思維能力的培養(yǎng)，多設計一些學生參與的實踐探究活動來達到這一教學訓練目標.同時，教師要讓學生在課堂上有更充裕的活動參與空間，要充分體現(xiàn)學生的教學主體地位，透過問題的設計引發(fā)學生的獨立思考，還可以進行靈活的知識教學的發(fā)散與遷移.這些都會為學生物理思維能力的培養(yǎng)帶來很好的輔助效果，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學的打造，也會讓學生更快的吸收掌握知識原理，這樣的教學背景下才能從整體上豐富學生的學習收獲.

一、創(chuàng)設實踐探究的學習情境

教師要善于利用情境創(chuàng)設來輔助物理課程的教學，這可以為學生營造輕松愉快的學習環(huán)境與課堂氛圍，能夠快速集中學生的注意力，讓學生進入到良好的學習情境中.教學情境創(chuàng)設的方法和切入點十分多樣，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，結(jié)合知識教學需要達到的實施效果，就情境創(chuàng)設的方式做合理選擇.在講到一些在生活中較為常見，并且具備較好的實用性的知識內(nèi)容時，教師不妨創(chuàng)設一些讓學生展開的實踐探究活動情境.這樣的活動方式可以讓學生將學到的知識加以具體的應用，能夠引導學生在問題的探析背景下更深入的認識知識原理，有助于學生學習認知的形成.同時，透過實踐的形式將具體問題解答后，學生會對于其中包含的理論知識有更好的吸收掌握.這些都有助于課堂教學綜合實效的提升，能夠從整體上鍛煉學生的學科素養(yǎng)和認知能力，是提升學生邏輯思維能力的有效訓練過程.

比如在教學《電路連接的基本方式》這一節(jié)內(nèi)容，在為學生講授串并聯(lián)電路的相關(guān)知識點時，教師便可以利用教室內(nèi)的電燈開關(guān)創(chuàng)設情境教學.教師首先需要細心給學生講解教室內(nèi)電燈開關(guān)為什么可以掌握幾個燈，而又為什么分出多個開關(guān)，通過這樣的實際情境創(chuàng)設，促進學生充分思考，讓學生可以更好的掌握關(guān)于串并聯(lián)電路的特點.教師還可以進一步結(jié)合班級電燈的實際路線，有針對性的給學生剖析解讀串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點，透過這種直觀的探究情境的創(chuàng)設，快速建立學生的學習認知，讓學生能夠以實物作為依托，很好的認識其中包含的知識原理.這種教學展開與推進方式更容易被學生理解接受.學生不僅能夠很快的認識到串并聯(lián)電路的特點，也會相應的了解這些知識的具體應用和實踐.這不僅從整體上提升了知識教學的實效，這也很好的激發(fā)鍛煉了學生的邏輯思維能力，讓課程教學的綜合訓練目標可以很好的實現(xiàn).

二、引發(fā)學生的獨立思考過程

在初中物理課堂上，教師應當多從具體的教學范例出發(fā)，設計一些學生獨立思考的問題類型.以問題作為向?qū)訉由钊氲耐七M知識教學，這可以構(gòu)建學生的思維能力，讓學生進入到良好的問題探究背景中，激發(fā)學生學習的主動性.教師在設計思考問題時要把握一些基本要點，要透過提問方式來活躍學生的思維，并且為學生的知識吸收帶來良好的輔助效果.尤其是在講到一些相對理論抽象，不容易被學生理解吸收的知識內(nèi)容時，教師要透過良好的教學指導化解學生可能存在的認知障礙，讓學生可以找尋到高效的學習路徑，很好的獲知知識內(nèi)容的實質(zhì)，建立對于知識點的良好學習認知.在這個過程中合理的設計思考問題就是一個值得嘗試的方法.這會快速激發(fā)學生的邏輯思維能力，讓學生在問題探究的背景下逐漸剖析解讀相應的知識原理，最后實現(xiàn)對于知識的良好吸收掌握.

比如在學習《物態(tài)變化》知識點時，教師如果直接給學生講授升華、蒸發(fā)等知識點，由于學生缺少相應的體驗，并且缺乏對于這些理論知識的理解程度，學生很容易產(chǎn)生認知上的誤區(qū)和偏差，學習的效率并不高.在實際教學中，教師可以創(chuàng)設相應的問題情境給學生的思維過程提供向?qū)?，比如讓學生思考，為什么冬天室外雪人會慢慢變小，以此來幫助學生理解升華現(xiàn)象.教師還可以讓學生思考衣服變干的過程，讓學生分析其中發(fā)生的物理學變化，然后再來給學生講解蒸發(fā)這個知識點.教師充分結(jié)合生活中的實際案例向?qū)W生設計問題，并且在實際問題的分析解答背景下給學生講授知識原理，這種方法很好的降低了學生理解理論知識的難度，并且鍛煉了學生的邏輯思維能力.這才是物理課堂上更值得推崇的教學實施方法，在這樣的訓練過程中學生可以對理論知識建立更深刻的學習印象，并且會更加牢固的吸收掌握這些知識原理.

三、合理進行知識的延伸與遷移

隨著教學過程的不斷展開與推進，教師在訓練學生邏輯思維能力的過程中采取的方法可以逐漸發(fā)生調(diào)整與轉(zhuǎn)變.教師除了可以利用各種典型的教學范例來分析解讀問題，也可以從一些特定的知識內(nèi)容出發(fā)，展開合理的知識教學延伸與遷移.這樣的教學訓練過程非常有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，可以引導學生關(guān)注到知識點間的聯(lián)系與共通，能夠讓學生的知識網(wǎng)絡不斷擴大.同時，知識遷移的過程也是大家思維能力的一種體現(xiàn)，這說明學生具備了較好的思維發(fā)散性，這會幫助學生在很多實際問題的解析上更加輕松，這才是物理課程的教學應當培養(yǎng)學生具備的學科素養(yǎng).

比如在講到《氣體的壓強》這一節(jié)內(nèi)容時，教師在引導學生學習托里拆利實驗時，由于實驗涉及大氣壓強等知識點，教師可以引導學生聯(lián)系“不同大氣壓強下水的沸點也不相同”這一知識點，從而使學生在學習新知識的同時復習舊知識，透過這種知識的延伸與遷移來訓練學生的邏輯思維能力，切實提高學生的學習水平.教師可以將兩個知識點放在一起進行相應的比照，引導學生有針對性的做梳理總結(jié)，讓學生分析氣體壓強和液體壓強在各個方面的異同點.這種比照學習可以讓學生的思維更加清晰，并且能夠幫助學生很好的區(qū)分二者之間的異同.這種教學活動方式可以從整體上提升知識教學的成效，并且能夠牢固學生對于這些知識的整體吸收掌握程度.

四、構(gòu)建思維沖突鍛煉思辨能力

教師還可以從理論知識出發(fā)設計一些有針對性的習練，透過設計一些融入思維沖突的習題類型來讓學生加以思考，引導學生就實際問題做有針對性的分析解答.學生在解題的過程中會由于思維沖突的產(chǎn)生而進入一些認知誤區(qū)中，解題過程會出現(xiàn)錯誤.教師不要忙著指出學生的問題，可以給學生提供一定的討論空間，讓學生之間在彼此交互的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)問題，理清自己的思維，找到正確的問題解析方向.這樣的學習過程會很好的鍛煉學生的自主學習能力，有助于強化學生的獨立思考探究，能夠加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉.

比如，教學完《力與運動》這部分內(nèi)容后，教師可以結(jié)合這一節(jié)內(nèi)容中的核心知識設計有代表性的習題內(nèi)容.

例題：在豎直平面中，使用細線懸掛小球，并在一定高度后釋放小球，在運動達到同等高度后，線突然斷開，問小球掉落的方向.在題目中給出四個答案，分別是( ).

A.在同等高度點靜止 B.朝斜向上運動

C.朝水平運動 D.朝豎直運動.

這個題目看上去并不復雜，但是很多學生如果沒有仔細審題，或者是物體受力分析存在偏差，很容易出現(xiàn)解題錯誤.比如部分學生認為到達同等高度的點后，小球存在重力和平衡力，不是平衡力，還有部分學生認為到達同等高度點時，小球速度為零，為靜止狀態(tài)，是平衡力.教師可以讓學生表達自己的各種理解和看法，讓學生提出各種自己的思考.最后教師再來梳理總結(jié)學生提出的各種觀點，并且逐一指出學生思維模式上存在的問題.這個習題的教學很好的訓練了學生的邏輯思維能力，透過教師的解讀后不少學生會認識到自己的錯誤，即“認為物體速度為0等同于處于平衡狀態(tài)”.有了這個習題訓練后學生可以很好的更正這一認知偏差，從而對平衡狀態(tài)會有更深層次的理解，能夠更加牢固的掌握這部分知識內(nèi)容.

總之，初中物理教學中教師要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師要善于創(chuàng)設實踐探究的學習情境，引發(fā)學生的獨立思考過程，合理進行知識的延伸與遷移，構(gòu)建思維沖突鍛煉思辨能力.