閱讀與寫作雙向促動關(guān)系探究

唐萬山

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩翼，也是語文學(xué)習(xí)的基本方法，閱讀與寫作能力是學(xué)生最核心的語文能力，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力是語文教學(xué)的最重要任務(wù)。筆者經(jīng)過多年的思考探索，認(rèn)為閱讀與寫作在語文學(xué)習(xí)中互為手段、目的，相互促動，閱讀能力與寫作能力彼此影響，相互促動，呈現(xiàn)出密切的正向關(guān)聯(lián)。在日常語文教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計閱讀與寫作的相關(guān)活動，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相互促動。

閱讀活動是閱讀主體主動閱讀文本、聯(lián)想想象文本反映的生活、體會感悟作者的思想感情、思考作者表達(dá)的社會人生道理的思維活動。閱讀主體只有正確理解文本詞句的含義，準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度，才能順暢進(jìn)行閱讀活動。閱讀主體在閱讀過程中會主動探索文本的意義，學(xué)生經(jīng)常主動探索文本意義，閱讀能力就會逐步提升，“書讀百遍，其義自見。”說的就是這個道理。如果這種自然狀態(tài)下的閱讀能力和寫作能力的提升缺乏語文教師的主動參與，效率低、見效慢，不能適合當(dāng)前社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求。語文教師在日常閱讀教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計聽、說、讀、寫、思、行的活動，主動干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力更好更快地發(fā)展。

寫作活動是個體運(yùn)用語言文字，表達(dá)自己人生思考、對社會生活進(jìn)行感悟的創(chuàng)造性行為。學(xué)生寫作存在技能性障礙和內(nèi)容性障礙，通俗地講，就是沒東西可寫，不知道怎么寫。閱讀過程中學(xué)生可以模仿所閱讀文本的語言和寫作技巧，提升自己建構(gòu)文本的能力。閱讀能間接地豐富學(xué)生的寫作生活，閱讀過程中的情感共鳴、思想共振都會豐富寫作個體的內(nèi)心世界，促使寫作個體萌生創(chuàng)作沖動，激活思維，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。

閱讀活動與寫作活動交織在一起，相互促動，學(xué)習(xí)效率較高，但在日常教學(xué)中，很少有教師將二者有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)閱讀活動設(shè)計寫作內(nèi)容，根據(jù)寫作要求設(shè)計閱讀活動，上個世紀(jì)末山東省高密一中的語文實(shí)驗(yàn)室計劃將作文課融入到閱讀課中，學(xué)生每周有四節(jié)課在語文實(shí)驗(yàn)室閱讀寫作，不明確規(guī)定閱讀課與寫作課的課程，是閱讀與寫作相互促動的很好嘗試，也取得了很好的教學(xué)效果。

筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，整合整本書閱讀和群文閱讀，按照“為閱讀寫作、為寫作閱讀”的設(shè)計理念，統(tǒng)籌設(shè)計閱讀與寫作活動，推動了學(xué)生閱讀活動的深入開展，也調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，豐富了學(xué)生的寫作生活，取得了較好的教學(xué)效果。部編本教材對整本書閱讀的要求是學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》這兩本書，因《鄉(xiāng)土中國》內(nèi)容較少，考慮到學(xué)生寫作記敘文的需求，高一上學(xué)期我們增加《平凡的世界》這部長篇小說作為閱讀內(nèi)容。高一上學(xué)期閱讀《平凡的世界》《鄉(xiāng)土中國》，下學(xué)期閱讀《紅樓夢》。將閱讀課與寫作課結(jié)合起來，確定每周兩節(jié)閱讀寫作課，學(xué)生閱讀內(nèi)容、作文題目都提前布置，以兩周為一個周期，要求學(xué)生完成閱讀寫作任務(wù)，不再明確劃分閱讀課與寫作課。

學(xué)生閱讀《平凡的世界》分成感知閱讀、創(chuàng)造性閱讀、賞析閱讀三個階段。感知閱讀階段要求學(xué)生閱讀的同時在書上勾畫圈點(diǎn)，有些地方可以做批注，但不硬性要求批注的數(shù)量，不能因?yàn)榕⑦^多影響了閱讀速度，降低了閱讀質(zhì)量。這一階段以閱讀活動為主，寫作活動為促進(jìn)學(xué)生深入理解文本而設(shè)計。教師每次設(shè)計四個作文題目，要求學(xué)生對故事情節(jié)擴(kuò)寫、縮寫、改寫、仿寫。學(xué)生根據(jù)個人意愿自由選擇。教師的職責(zé)是檢視學(xué)生的閱讀速度，布置每天的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生每天（含周六周日）閱讀不少于三十頁，同時提醒學(xué)生完成寫作活動。劃分好閱讀小組，由熱愛閱讀的同學(xué)擔(dān)任組長，提醒和督促學(xué)生按時完成閱讀、寫作任務(wù)，學(xué)生的作文在第二周的周五收齊，期間學(xué)生可以彼此交流，互相啟發(fā)，甚至共同創(chuàng)作同一篇作文，當(dāng)然，作文字?jǐn)?shù)不再限制在800字，有的學(xué)生創(chuàng)作的作品甚至達(dá)到了幾千字。

第二階段為創(chuàng)造性閱讀，這一階段時間為兩個星期。即學(xué)生讀完整本書之后，教師要求學(xué)生打破作者的敘述順序，既概括貫穿情節(jié)始終的主要人物的經(jīng)歷，以人物大事記的形式概括人物的主要經(jīng)歷，又概括那些影響故事進(jìn)程的大事件的來龍去脈，以大事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的形式概括事件的發(fā)展過程。這一階段旨在通過創(chuàng)造性閱讀加深學(xué)生對小說內(nèi)容的識記，引發(fā)學(xué)生對小說的深入理解，為第三階段賞析閱讀奠定基礎(chǔ)。這一階段要求學(xué)生在讀書筆記本上以文字的形式概括主要人物的經(jīng)歷或者大事件的來龍去脈，要求學(xué)生每天概括一個人物的主要經(jīng)歷或者一件大事的來龍去脈，并且做到語言簡潔，要以要點(diǎn)的形式呈現(xiàn)。這一階段的閱讀屬于主問題閱讀的范疇，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確解決問題時，就需要重新閱讀，教師通過批改學(xué)生的讀書筆記評價學(xué)生的閱讀質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生的篩選、概括、歸納信息的能力，與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀走向深入，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮寫作對閱讀的促動作用。

第三階段為賞析閱讀階段，時間兩個星期，要求學(xué)生從小說的情節(jié)、語言、思想、技巧等角度寫四篇賞析文章，每篇不少于1000字。這一階段教師給學(xué)生展示了一些專業(yè)的賞析文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作，如給學(xué)生印發(fā)《真誠的欺瞞——〈平凡的世界〉批判》《感知平凡的世界的生命熱度——關(guān)于〈平凡的世界〉及其批評的對話》兩篇專業(yè)批評文章讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生寫作文學(xué)批評文章。要求學(xué)生在讀書筆記本上寫作四篇文學(xué)批評文章，教師印發(fā)學(xué)生寫作的優(yōu)秀文章作為閱讀內(nèi)容供學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

《鄉(xiāng)土中國》這本書屬于學(xué)術(shù)著作，利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。我們依然將閱讀分為三個階段，每個閱讀階段設(shè)計不同的寫作內(nèi)容。第一階段：根據(jù)本書的特點(diǎn)，要求學(xué)生每天閱讀一章，閱讀時同時進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生概括出本章的論點(diǎn)、運(yùn)用的論據(jù)，利用兩個星期完成第一遍閱讀。第二階段要求學(xué)生針對每章內(nèi)容書面提出一個問題，同時自己給出答案，然后利用兩節(jié)課的時間進(jìn)行討論交流，明確每章的觀點(diǎn)和論證思路。同時要求學(xué)生聯(lián)系今天的生活理解費(fèi)孝通的觀點(diǎn)在今天是否正確，今天的中國社會是否還是鄉(xiāng)土社會，中國的農(nóng)村是否還是熟人社會，中華文明是否還是農(nóng)耕文明，用費(fèi)孝通先生的觀點(diǎn)來觀照今天的中國現(xiàn)實(shí)，思考社會、思考生活，要求學(xué)生創(chuàng)作批判性的文章，對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考。第三階段要求學(xué)生寫一篇不少于1000字的文章，教師給學(xué)生設(shè)計寫作的題目，用費(fèi)孝通“熟人社會”“農(nóng)耕文明”“差序格局”的理論分析中國的春節(jié)民俗，用寫作促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對本書的批判性閱讀。

閱讀與寫作讓生命更有活力，語文教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生生命活力的高度來設(shè)計閱讀寫作活動，高效提升學(xué)生的語文能力。