關(guān)注物理核心素養(yǎng)提升單元復(fù)習(xí)課的有效性

丁文桂

(江蘇省白蒲高級中學(xué) 226500)

單元復(fù)習(xí)課是高中物理教學(xué)中的一種常見課型，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求其實現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，即“物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”.通過創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情景，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，小組合作，自主探究，應(yīng)用所學(xué)概念規(guī)律解決問題，在此過程中達到單元所學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)自然構(gòu)建，使學(xué)生深刻認識高中物理的研究方法，體驗到物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在單元復(fù)習(xí)過程中的作用，掌握思想方法，提升學(xué)科素養(yǎng)，使認知結(jié)構(gòu)得到完善，能力得到發(fā)展.

目前的高中單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，大部分教師并未基于學(xué)生的核心素養(yǎng)開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，依然按照傳統(tǒng)方法進行復(fù)習(xí)課教學(xué),課堂教學(xué)中教師只是把學(xué)生過去所學(xué)知識再回憶一遍，走馬觀花似的，也不管學(xué)生有沒有收獲，將復(fù)習(xí)課上成了知識回憶課；或者干脆以練代講，讓學(xué)生在題海中摸爬滾打，將復(fù)習(xí)課上成了知識訓(xùn)練課.沒有設(shè)計可供學(xué)生自主探究的問題情景，學(xué)生無法進行科學(xué)探究，并對探究活動中發(fā)現(xiàn)到的問題進行歸納、整理和分析，無法有效地通過提高自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)散性思維能力實現(xiàn)自身物理核心素養(yǎng)的提升.導(dǎo)致高中物理單元復(fù)習(xí)課教學(xué)存在不同程度的“高耗低效”.究其原因主要有三：教學(xué)目標(biāo)的制定缺乏指向性；教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對性；教學(xué)過程的組織缺乏有效性.因此，為了擺脫高中物理單元復(fù)習(xí)的困境，探索在高中物理單元復(fù)習(xí)過程中通過“教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)方式多樣化、評價體系多元化”提升高中物理單元復(fù)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是提升高中物理單元復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的前提.單元復(fù)習(xí)課的目的是為了鞏固深化所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的單元知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)物理模型，提升物理核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力. 它遠比新授課的要求要高，它在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的同時，要促進學(xué)生思維能力的不斷提升.由于學(xué)生的能力層次存在個體差異，根據(jù)學(xué)生的物理知識儲備、科學(xué)思維能力、實驗探究能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任可將學(xué)生大致劃分為三個層次，基礎(chǔ)達標(biāo)型、能力提高型、能力發(fā)展型.在制定教學(xué)目標(biāo)時要從學(xué)生認知差異和能力層次出發(fā)， 制定分層目標(biāo)，使不同層次學(xué)生都能參與到復(fù)習(xí)活動過程中，允許“延遲達標(biāo)”，促進所有學(xué)生都能在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展.

二、教學(xué)內(nèi)容情境化

富于探究性的情境化的教學(xué)內(nèi)容是提升復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的保障.教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望.” 因此，高中單元復(fù)習(xí)課應(yīng)設(shè)計富于探究性的情境化的教學(xué)內(nèi)容，以情激趣，在活動探究中自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升自身分析問題解決問題的能力.例如在高中必修一第三章《相互作用》的單元復(fù)習(xí)中，必然會涉及到摩擦力和“驗證平行四邊形”的實驗復(fù)習(xí)，對摩擦力的復(fù)習(xí)我們做了如下情景設(shè)計：問題1.將木塊無初速度置于水平勻速運動的足夠長的傳送帶的一端，木塊會受到怎樣的摩擦力？問題2.木塊以一定初速度從傳送帶的一端滑到水平勻速運動的足夠長的傳送帶上，會受到怎樣的摩擦力？問題3.將木塊放到傾斜的勻速運動的足夠長的傳送帶的底端上，木塊受到怎樣的摩擦力？通過設(shè)計富有層次化的問題情境，鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生拾階而上，激發(fā)思維，在自主探究的過程中，不斷提升自身的實踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維能力.

三、教學(xué)方式多樣化

多樣化的教學(xué)方式是提升高中單元復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的途徑.教學(xué)方式是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中順利達成而采取的教學(xué)策略和教學(xué)途徑.大部分老師在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中采用固定的教學(xué)方式，即“知識梳理+習(xí)題訓(xùn)練”.這種單一的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等符合新課程改革理念的多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生自主地參與到復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中來，提升復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性.

單元復(fù)習(xí)課主要是構(gòu)建本單元概念規(guī)律的知識網(wǎng)絡(luò).通過創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情境，鋪設(shè)臺階，在自主探究、生生互動、師生互動等多元互動下，讓同學(xué)們拾階而上，交流展示探究成果，拓展提升，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò).在概念規(guī)律復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生自主建構(gòu)物理概念體系發(fā)展學(xué)生的探究能力；設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間讓學(xué)生對物理概念規(guī)律的理解落到實處.

四、評價體系多元化

傳統(tǒng)教學(xué)的評價以考試分?jǐn)?shù)為評價方式，注重學(xué)生的應(yīng)試能力，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這顯然是違背“基礎(chǔ)教育要面向全體學(xué)生”這一標(biāo)準(zhǔn).因此，高中單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，建立多元化評價體系，要充分重視評價體系的全面性，不同能力層次學(xué)生之間的差異性，堅持過程評價和結(jié)果評價并重的原則.教師將現(xiàn)代信息技術(shù)的多種便捷性功能與傳統(tǒng)教學(xué)手段以及其他信息手段相結(jié)合，盡可能多地在學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段多方位了解學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀評價，更好地發(fā)揮評價的激勵作用.我們探索出多元化評價的策略.

1.依托信息技術(shù)結(jié)合多種學(xué)情分析工具，推進過程性評價

比如利用預(yù)習(xí)單、問卷星等，更好地了解學(xué)生各個階段的學(xué)情，以此做出客觀的評價，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，也可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分.教學(xué)評價可貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，形成過程性評價.

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能，形成多主體交互評價

學(xué)生可將完成的練習(xí)拍照上傳給教師，教師經(jīng)過瀏覽后再將典型作業(yè)進行分享，使學(xué)生能夠近距離查看他人作業(yè)，實現(xiàn)多對一評價，促使學(xué)生在對比分析中發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時反思并形成客觀自評，形成多主體交互式評價.

3.利用自我評價表，進行自我內(nèi)差異評價

我們還引導(dǎo)學(xué)生進行自我內(nèi)差異評價，從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、發(fā)言情況、合作情況、作業(yè)績效四個方面設(shè)計課堂表現(xiàn)自我評價表，每欄表格內(nèi)有相應(yīng)的等級，每個等級都給出不同的達標(biāo)要求，讓學(xué)生對每節(jié)課進行過程性自我評價，從中發(fā)現(xiàn)自我的進步，在縱向發(fā)展的自我評價反省中不斷享受成功的喜悅.