高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的實(shí)踐

周春來

(江蘇省淮安市清江中學(xué) 223001)

遷移能力是學(xué)生綜合能力的重要方面，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力既有助于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，更對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力具有積極的推動(dòng)作用.為此，教師要在物理教學(xué)的點(diǎn)滴中滲透學(xué)生遷移能力的培養(yǎng).通過明確教學(xué)目標(biāo)，巧妙運(yùn)用教學(xué)方法，精心設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，深度策劃教學(xué)過程，讓整個(gè)教學(xué)工作合理有序進(jìn)行，讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密連接，使學(xué)生在點(diǎn)滴之間得到發(fā)展.筆者根據(jù)如今高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，提出了以下三點(diǎn)策略作為參考.

一、確立學(xué)生主體地位，課堂教學(xué)中心遷移

確立學(xué)生的課堂主體地位，能夠幫助教師確立教學(xué)中心和教學(xué)目標(biāo)，以便更好地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng).高中物理教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，就需要以確立學(xué)生的課堂主體地位作為基礎(chǔ)，從而開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)計(jì)劃.由于高中物理這門課程相較于初中來說，知識(shí)量明顯增加，因此在這一過程中，教師要在物理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維躍遷引導(dǎo)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用思維躍遷的方法，獨(dú)自構(gòu)建起自己能夠理解的知識(shí)體系，并在此過程中逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能將思維躍遷這種思維方式應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中.

思維躍遷能力的培養(yǎng)，對(duì)于師生來說的都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在此過程中，教師需要投入大量的精力來對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行策劃，對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，確保培養(yǎng)方案的合理性.另外，培養(yǎng)方案的實(shí)施需要教師將其潛移默化的融入課堂教學(xué)之中，而不是將其獨(dú)立出來，單獨(dú)進(jìn)行培訓(xùn).在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在講解題的過程中，通過聯(lián)系實(shí)際的物理模型，讓學(xué)生進(jìn)行思維躍遷，以自己對(duì)物理模型的理解和認(rèn)知來聯(lián)系題目，從而讓學(xué)生對(duì)題目的理解更加清晰，對(duì)解題步驟更加明確.

二、合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

教師在上課之前，需要預(yù)先根據(jù)課堂上即將教授的內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)的過程和各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理策劃，并根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，讓課堂整體看起來更加充實(shí)，各環(huán)節(jié)的連接更加緊密.高中物理課程所教授的知識(shí)并不是相互獨(dú)立的，各部分之間互有聯(lián)系，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是物理知識(shí)脈絡(luò)中的一條線，學(xué)生只有穩(wěn)扎穩(wěn)打，扎實(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)后勤加練習(xí)，熟練掌握知識(shí)，才能循序漸進(jìn).教師在這個(gè)過程中所需要的工作就是在課堂授課過程和課后布置任務(wù)過程對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，為學(xué)生盡可能的提供幫助.

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，需要教師對(duì)原有的教學(xué)方法和課堂授課流程做出改變.對(duì)授課流程和環(huán)節(jié)做出調(diào)整，考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌握能力.教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以設(shè)置以下環(huán)節(jié).預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課程進(jìn)行之前，要求學(xué)生在上課前對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，記錄一些自己不懂的問題；精講環(huán)節(jié)，在課堂上，教師先對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀；互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生互相討論，讓學(xué)生在精講環(huán)節(jié)過后解決自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題；提問環(huán)節(jié)，學(xué)生提出一些自己仍無法解決的問題，教師進(jìn)行解讀；總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)，劃分重點(diǎn)部分，要求學(xué)生在課下勤加練習(xí)，熟練掌握.

三、適時(shí)進(jìn)行差異比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

經(jīng)歷過初中的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于物理這門學(xué)科會(huì)有一定的基礎(chǔ)和認(rèn)知，但是對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握能力的差異仍然會(huì)導(dǎo)致每位學(xué)生對(duì)物理這門課程的掌握情況存在差異.教師在講課之前需要認(rèn)識(shí)到這種差異的存在，并根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃.教師除了在課上通過提問或者設(shè)置題目的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考察之外，還可在課下單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法和需求，并對(duì)一些學(xué)習(xí)困難，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要采取積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生重拾信心.

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維躍遷能力培養(yǎng)，是以學(xué)生對(duì)本門課程有著充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力為前提來開展的.擁有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在培養(yǎng)學(xué)生思維躍遷能力之前，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)本門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿.在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生之間存在差異的主要原因，在于教師在授課時(shí)缺少差異比較過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力.因此，教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)脑谡n堂上進(jìn)行差異比較，讓學(xué)生在比較當(dāng)中了解自身的優(yōu)劣性和自己與別人之間存在的差異性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行更好的學(xué)習(xí).

綜上所述，高中物理課程由于綜合性較強(qiáng)，抽象性較多，計(jì)算量較大等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)具有一定的難度.在日常的學(xué)習(xí)中，教師需要在對(duì)學(xué)生提出更加嚴(yán)格的要求的同時(shí)，不斷指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的方法，幫助他們克服學(xué)習(xí)進(jìn)程中的障礙.在課后，以練習(xí)題的形式幫助學(xué)生增加訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練的掌握知識(shí)點(diǎn)和解題方法.同時(shí)，借助遷移，幫助學(xué)生借助已有知識(shí)，促進(jìn)新知生成，真正實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)整合，使學(xué)生形成完善系統(tǒng)的認(rèn)知，達(dá)到升華學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)的目的.