新課程改革背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建方法

渠慎朋

(江蘇省徐州市豐縣民族中學(xué) 221700)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中物理高效課堂的要求

普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到，高中物理課堂需要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從物理的視角觀察生活，理解自然，掌握物理科學(xué)探究的方法，樹立正確的物理觀念，形成符合自身思維特點的物理思維模式，為學(xué)生提供物理實踐的機會，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在物理知識充分吸收的基礎(chǔ)上學(xué)會靈活運用，以物理知識解決學(xué)習(xí)中、生活中、社會上面臨的問題，達(dá)到學(xué)以致用，促進(jìn)高中生物理核心素養(yǎng)的生成.

新課程標(biāo)準(zhǔn)還對高中物理高效課堂的構(gòu)建提出了指導(dǎo)意見，如：(1)注重對高中生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)；(2)面向終身發(fā)展能力的教育改革；(3)課堂教學(xué)應(yīng)具備創(chuàng)新性、趣味性、科學(xué)性；(4)豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)高中生的自學(xué)意識；(5)課堂反饋要及時，課堂評價應(yīng)多樣化、針對性.以新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求作為高中物理高效課堂構(gòu)建的依據(jù)，為物理高效課堂的構(gòu)建提供了必要的理論依據(jù)，避免高中物理高效課堂構(gòu)建偏離新課程改革的發(fā)展需求，具有重要作用.

二、新課程改革背景下高中物理高效課堂構(gòu)建的有效方法

1.教學(xué)準(zhǔn)備方法

教學(xué)準(zhǔn)備是指教師在課堂教學(xué)活動之前所做的準(zhǔn)備工作，在以往的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中大多是教師獨自一人備教材、備學(xué)生、備教法，學(xué)生在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中完全沒有參與其中，而新課程改革主要提升學(xué)生的主體地位，這一點要求不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，同樣需要在課前、課后得以落實.因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中應(yīng)采取教師個人備課與學(xué)生集體備課相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備中對新知有了初步的了解，為課堂教學(xué)活動的順利開展、高質(zhì)高效進(jìn)行奠定基礎(chǔ).

以《自由落體運動》的課前教學(xué)準(zhǔn)備為例，第一步，教師個人備課.在教師個人備課的環(huán)節(jié)中需要教師分析具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、確認(rèn)教學(xué)重難點、需要達(dá)到的三維目標(biāo)，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，做足準(zhǔn)備，這個步驟與常規(guī)備課方式大致相同.第二步，師生集體備課.在集體備課中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們共同參與一個小活動，首先教師拿出一張紙，手拿紙張將手臂抬到最高，松開手后紙張下落，觀察紙張下落的速度，此時教師提出問題“試想，不同物體下落的速度相同嗎？”.大部分學(xué)生的猜想都是“不一樣，重的物體下落速度快”，教師布置學(xué)生動手實踐操作任務(wù)，如將剛剛的那張紙揉成團之后在同樣位置落下，速度與剛才一樣嗎？通過這個小實驗打破了學(xué)生的原有認(rèn)知，產(chǎn)生了思維沖突，想要進(jìn)一步探索導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在教師個人備課與師生集體備課中激發(fā)學(xué)生對自由落體運動概念深入探究的渴望，培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于高中物理高效課堂的構(gòu)建.

2.教學(xué)實施方法

在新課程改革的背景下，大力提倡教學(xué)方法的優(yōu)化，以多樣化的教學(xué)方法為高中物理高效課堂的構(gòu)建提供支持，通過教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)成果的提升，從而實現(xiàn)物理課堂高效的目標(biāo).

(1)情境教學(xué)法.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在物理情境中獲得更多的情感體驗，使物理課堂教學(xué)變得更加輕松，教學(xué)效果事半功倍.如在講解《力的合成》時，教師可以在課堂導(dǎo)入中選擇趙本山的小品提出趣味化問題，如“1+1在什么情況下不等于2？”，此時學(xué)生會搶著說“在算錯的情況下不等于2.”，接下來教師說“會不會在算對的情況下也不等于2呢？”，由此引出“力的合成”概念，使學(xué)生的課堂注意力達(dá)到最大狀態(tài)，讓后面的知識點講述變得更加高效.

(2)生活化教學(xué)法.物理知識本身便源于生活，新課程改革中著重提出了物理教學(xué)應(yīng)回歸生活本質(zhì)的教育觀念，以生活化教學(xué)法的運用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識與生活之間的聯(lián)系，能夠在物理概念、定理等知識的理解中從生活經(jīng)驗出發(fā)，降低理解與記憶難度，同時為物理知識的生活化應(yīng)用能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ).如在講解分子擴散與溫度之間關(guān)系的內(nèi)容時，教師可以舉例“很多人都喜歡吃辣子雞，辣子雞在沒炒的時候，你能聞到辣味嗎？正在翻炒的時候為什么會那么辣？炒完之后辣味又是為什么會逐漸消散？”，以生活事例引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行思考，讓高中生物理學(xué)習(xí)在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象與物理之間存在的密切關(guān)聯(lián).

(3)合作探究法.停留在理論層面的物理教學(xué)，并不能真正實現(xiàn)物理高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)，同時也會讓新課程改革的推廣滯留在形式主義層面性.對此，教師應(yīng)在物理高效課堂中多組織實驗探究活動，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究，以此促進(jìn)高中生科學(xué)素養(yǎng)以及世界觀的形成.如在講解胡克定律的過程中，教師可以設(shè)計“彈簧彈力與形變量之間關(guān)系”的探究性實驗，合作探究的學(xué)習(xí)小組成員共同參與到實驗儀器選擇與安裝、實驗過程中操作與記錄、實驗結(jié)果的總結(jié)與歸納的全過程，深化學(xué)生對于物理規(guī)律的理解，實現(xiàn)感性與理性的過渡，通過教師的適時適當(dāng)引導(dǎo)，提升學(xué)生物理實驗操作的高效性，助力物理高效課堂的構(gòu)建.

3.教學(xué)評價方法

在新課程改革的背景下，需要教師認(rèn)識到課堂評價的優(yōu)化對于物理教學(xué)有效性的影響，以全面的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評價方法作為高中物理高效課堂構(gòu)建的催化劑，促進(jìn)物理課堂教學(xué)的良性循環(huán).對此，教師需要做到以下幾點：第一，及時性.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需要得到教師的肯定，在物理高效課堂的師生互動環(huán)節(jié)中，需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，面對學(xué)生的任何一個方面進(jìn)步時，不要吝嗇夸獎，以及時的鼓勵讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信.第二，真實性.教師的課堂教學(xué)評價需要建立在實事求是的基礎(chǔ)上，做到不過于夸張、不偏離實際.第三，多樣化.新課程改革要求學(xué)生的全面發(fā)展，那么在此基礎(chǔ)上的教學(xué)評價同樣需要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況，通過表現(xiàn)性評價與結(jié)果式評價并重的方式，潛移默化影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展.

綜上所述可知，在新課程改革的全面實施，對于高中物理教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，教師在物理高效課堂的構(gòu)建過程中，需要以新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，更新教育理念，以此促進(jìn)高中物理高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)實現(xiàn)，滿足新課程改革的發(fā)展需求.