建構(gòu)“物理+”模式 提升課堂教學(xué)有效性

謝 芳

(江蘇省揚(yáng)州市邗江中學(xué) 225100)

“物理+”概念的中心詞是物理，它是物理+教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn).具體可分為兩個(gè)層次的內(nèi)容來(lái)表述，一方面可將物理與符號(hào)+分開(kāi)理解，符號(hào)+意為加號(hào)，代表添加與聯(lián)合，表明物理教學(xué)通過(guò)與其他相關(guān)生活常識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)工具等以深入融合的方式進(jìn)行；另一方面“物理+”教學(xué)模式作為一個(gè)整體概念，其深層意義是通過(guò)多樣化的教學(xué)方式推進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的、有實(shí)際意義的知識(shí)體系，讓知識(shí)真正成為“活”的知識(shí).

一、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，推導(dǎo)求解

物理和數(shù)學(xué)是兩門(mén)聯(lián)系很緊密的學(xué)科.學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，推導(dǎo)求解，解決物理問(wèn)題，是高中物理教學(xué)的最基本的要求.其中數(shù)學(xué)方法中的方程函數(shù)的思維方法、不等式法、數(shù)形結(jié)合法、參數(shù)的思維方法、統(tǒng)計(jì)及近似的思維方法、比例法、遞推歸納法等等，都是高中物理中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)方法.

例如，在講述“加速度與速度”內(nèi)容的時(shí)候，我們經(jīng)常需要進(jìn)行v-t、s-t等圖像分析，這時(shí)就可以利用數(shù)學(xué)方法中的的坐標(biāo)圖來(lái)進(jìn)行處理.這種方法就是利用物理模型，把v-t、s-t等圖像中的已知條件轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的直角坐標(biāo)系，建立橫縱坐標(biāo)軸，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖直觀的理解物理量之間的關(guān)系，分析其位移、運(yùn)動(dòng)、變化等等，利用數(shù)學(xué)思維理解物理問(wèn)題中的情境，分析或解決某些復(fù)雜的物理過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)圖形分析、簡(jiǎn)單運(yùn)算、題目轉(zhuǎn)換、明確解題思路、最終獲得正確結(jié)論.在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法中的坐標(biāo)圖，可以直接求出或讀出某些待求物理量，測(cè)定某些物理量，驗(yàn)證某些物理規(guī)律，對(duì)物理學(xué)習(xí)有很大的幫助.

對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，物理學(xué)的一些研究方法有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)思想，所以學(xué)習(xí)物理的過(guò)程也是提高數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程，在很多時(shí)候他們是互通的.通過(guò)在物理教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，利用數(shù)學(xué)思維的推導(dǎo)求解來(lái)使學(xué)生深入理解、掌握物理知識(shí)，是將物理與數(shù)學(xué)進(jìn)行融合互通的很好的實(shí)踐.

二、結(jié)合詩(shī)詞知識(shí)，主題探究

物理是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最本質(zhì)的規(guī)律，是其他科學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)物理與其他學(xué)科也有著各種緊密的聯(lián)系，就物理學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科這兩者之間的聯(lián)系來(lái)看，我們可以在教學(xué)過(guò)程中將古代詩(shī)詞知識(shí)與物理教學(xué)進(jìn)行融會(huì)貫通，不斷地開(kāi)放教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性.

例如，在講述“動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，物理與語(yǔ)文這兩門(mén)學(xué)科間就可以進(jìn)行有效、有趣的的互動(dòng)與融合.通過(guò)將學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的中國(guó)的傳統(tǒng)古詩(shī)詞作為分析內(nèi)容，比如北宋詞人蘇軾曾在《江城子·密州出獵》中用“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”來(lái)表達(dá)自己期望為國(guó)御敵立功的壯志，語(yǔ)文課上我們學(xué)習(xí)到作者借出獵表達(dá)了自己強(qiáng)國(guó)抗敵的政治主張，抒寫(xiě)了渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情.從物理角度看，拉彎的弓把箭射出去，首先拉開(kāi)的弓具有彈性勢(shì)能，拉弓時(shí)，弓發(fā)生彈性形變，弓具有彈性勢(shì)能；射箭時(shí)，手一松，箭被射出，箭射出去后具有動(dòng)能，因此這一過(guò)程體現(xiàn)的機(jī)械能的轉(zhuǎn)化是弓的彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為箭的動(dòng)能.通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在增長(zhǎng)物理知識(shí)的同時(shí)，也能重溫這一首令后人世代傳頌的千古佳作，體驗(yàn)詩(shī)意、感受詞感，讓知識(shí)更好地互動(dòng)起來(lái).

通過(guò)物理和詩(shī)詞知識(shí)的貫通和融合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)也可以對(duì)語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的古詩(shī)詞進(jìn)行重溫和復(fù)習(xí)，加深知識(shí)印象，通過(guò)結(jié)合詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行物理理論的講解與分析，不同知識(shí)間的互動(dòng)讓教和學(xué)變得更加科學(xué)和生動(dòng).

三、串聯(lián)地理現(xiàn)象，開(kāi)闊視界

在傳授給學(xué)生物理知識(shí)的同時(shí)，我們更需要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科的興趣與熱情，通過(guò)串聯(lián)地理現(xiàn)象將物理課堂帶入地理現(xiàn)象的情境，讓學(xué)生打開(kāi)思維，開(kāi)闊視界，創(chuàng)新思考方式，真正將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系組合起來(lái).

例如，在講述“力的相互作用”內(nèi)容的時(shí)候，這是高中物理學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容.我們?cè)谶M(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和習(xí)題鞏固的過(guò)程中，可以將地理現(xiàn)象中的大氣運(yùn)動(dòng)帶入理解和聯(lián)系.在地理學(xué)習(xí)中，大氣運(yùn)動(dòng)——風(fēng)向的確定，其中水平氣壓梯度力，地轉(zhuǎn)偏向力，摩擦力等的概念，學(xué)生在理解力的相互作用對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)難度很大.在近地面的風(fēng)除受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力的影響外，還會(huì)受到摩擦力的影響，三力平衡的過(guò)程較為復(fù)雜.這時(shí)結(jié)合物理知識(shí)中的受力分析，近地面，在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力與摩擦力的共同作用下，風(fēng)向總是與等壓線斜交，摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)方向相反，風(fēng)向?yàn)榈剞D(zhuǎn)偏向力和水平氣壓梯度力的合力方向.我們可以借助對(duì)水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力進(jìn)行受力分析，根據(jù)力的大小、方向、作用點(diǎn)的三要素分析力的作用效果，幫助學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng).

通過(guò)物理知識(shí)的講解和地理現(xiàn)象進(jìn)行串聯(lián)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合思維，打破物理與地理這兩門(mén)不同學(xué)科教學(xué)間的界限，讓學(xué)生在課堂上將物理知識(shí)與地理現(xiàn)象進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，既可利用物理知識(shí)去解釋地理現(xiàn)象，也可通過(guò)地理知識(shí)來(lái)幫助我們解決物理問(wèn)題.

總而言之，“ 物理+”的教學(xué)模式是通過(guò)在物理課堂上將物理知識(shí)講解與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有益的串聯(lián)與融合，更好地促進(jìn)物理學(xué)科與其他知識(shí)領(lǐng)域的相互滲透和聯(lián)系，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力.通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的互動(dòng)和整合，相互交互，相互融合，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)，全面統(tǒng)籌學(xué)生的知識(shí)體系的建構(gòu)，提升課堂教學(xué)的有效性.