生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

李建強(qiáng)

(甘肅省隴西縣西鋁學(xué)校 748100)

初中物理生活化對于提高物理教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義，將物理教學(xué)以及生活相結(jié)合不但可以使抽象的物理定律具體、現(xiàn)象化，還能帶動課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維.由此可見，物理教學(xué)生活化對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是百利而無一害的.

一、運(yùn)用生活實(shí)驗(yàn)，加深知識理解

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，物理老師應(yīng)該選取生活中常見的物品融入進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)中，這不但可以勾起學(xué)生對物理原理的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，還能鍛煉學(xué)生自己的觀察能力與動手能力.最重要的是，在學(xué)生運(yùn)用生活物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以加深自我對物理知識的理解程度，以保證教學(xué)的質(zhì)量.比如說，在講解光線的反射以及光線的散射的知識點(diǎn)時(shí)，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好一面光滑的鏡子，以及一盤清水.在陽光下，引導(dǎo)學(xué)生將鏡面對向陽光，在陽光的照射下，鏡子里的陽光通過水面，就會在鏡子對面的墻上照耀出美麗的彩虹.通過這樣美麗的現(xiàn)象，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么陽光經(jīng)過鏡子以及水的“過濾”后，就會從刺眼的白光變成美麗的彩虹呢？通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)旧铣橄蟮墓饩€線條，轉(zhuǎn)變成可以實(shí)實(shí)在在看到的七色彩虹，不但加深了學(xué)生對光線的反射以及散射知識點(diǎn)的理解，還加深了學(xué)社對于該知識點(diǎn)的記憶，可見，運(yùn)用生活中的常見物品進(jìn)行教學(xué)，是極其有效的教學(xué)方法.

二、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考

物理的知識點(diǎn)對于成人，都常常是難懂、難以理解的，更別說是心智未發(fā)育成熟的初中生.因此，物理教師在進(jìn)行難以理解的知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用學(xué)生生活中遇到的現(xiàn)象，或者生活經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行引導(dǎo)，并給學(xué)生物理方面的解釋，以幫助學(xué)生進(jìn)行物理原理的理解.例如，在講解“比熱容”的知識點(diǎn)時(shí)，如果只是按照課本中的“比熱容”的定義給學(xué)生進(jìn)行講解，至少有百分之三十的學(xué)生是難以理解其內(nèi)涵的.但是如果教師在教學(xué)時(shí)，做一個(gè)簡單的生活中的例子對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就更加便于學(xué)生對“比熱容”知識點(diǎn)的理解了：首先，可以問學(xué)生有沒有去過新疆地區(qū)，如果有學(xué)生去過的話，可以詢問他在新疆地區(qū)，對于其溫度變化的感受，并通過學(xué)生的回答，引出新疆地區(qū)的一句民謠：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”.并引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么新疆地區(qū)會有“圍著火爐吃西瓜”的奇怪現(xiàn)象呢?隨著學(xué)生的思維，告知學(xué)生，由于新疆地區(qū)大多為沙地，由于沙子的溫度變化會很大，因此白天的時(shí)候，當(dāng)?shù)販囟染蜁芨?，到了夜晚，沙子溫度快速冷卻下來，溫度就又會變得很低，因此就有了“圍著火爐吃西瓜”的場景.接下來再引導(dǎo)出“比熱容”的概念.通過生活中常見的現(xiàn)象，就可以讓復(fù)雜的物理知識簡單化，讓抽象的物理定律具體化.

三、運(yùn)用生活的氣息降低教學(xué)的枯燥

研究表明，學(xué)生在課堂中可以集中注意力上課的時(shí)間只有20分鐘，也就是說，如果長時(shí)間的枯燥教學(xué)，學(xué)生就會無法集中注意力，教學(xué)質(zhì)量與效果就會大大打折扣.而以小故事的形式進(jìn)行教學(xué)往往能夠幫助學(xué)生集中注意力，而在故事的開展中，他們就不知不覺的學(xué)到了其中的物理知識點(diǎn).例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生常常無法區(qū)分音色以及音調(diào)的區(qū)別，為了讓學(xué)生更好的理解聲音的產(chǎn)生的原理，可以給學(xué)生講一個(gè)這樣的小故事：

在一個(gè)教堂旁邊有一個(gè)養(yǎng)魚場，養(yǎng)魚場的漁夫每天都會在教堂的鐘聲響了8下之后，準(zhǔn)時(shí)給池塘里的魚兒喂食，并且這樣持續(xù)了很久.直到有一天，那個(gè)漁夫因?yàn)橛惺碌R了，晚了半個(gè)小時(shí)去給池塘里的魚兒喂食，卻發(fā)現(xiàn)，魚塘里的魚兒都擠在池塘的旁邊，焦急的等著漁夫去給它們喂食，這件事情吧漁夫驚呆了，同時(shí)也引起了科學(xué)家們的興趣.經(jīng)過長期的觀察，他們發(fā)現(xiàn)每次漁夫都是在教堂鐘聲響起后才給魚喂食的，久而久之就形成了條件反射.以后，魚兒沒聽到了教堂的鐘聲就會等著漁夫來喂食，也就是說這證明了魚是可以聽到聲音的.但是在我們看來，首先魚并沒有耳朵，其次，在水中聲音會變得非常小，魚是怎么聽見的呢？經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，原來聲音是通過震蕩發(fā)生的，而震蕩通過傳播，到了水中，水里的魚兒自然就“聽到”啦.這個(gè)有趣的例子讓學(xué)生更加具體的體會到了聲音的產(chǎn)生原理，并充分的鍛煉了學(xué)生自主思考的能力，相對于單純的課本式教育，更多了創(chuàng)新與效果.

四、課后作業(yè)中對于生活情景的體現(xiàn)

學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了物理知識后，如果不進(jìn)行進(jìn)一步的加深鞏固，很容易就會把其拋之腦后，但對于難度較大的課后作業(yè)，很多學(xué)生是相當(dāng)抗拒的，在課后作業(yè)中加入生活的元素不但可以緩解學(xué)生對作業(yè)的抵觸心理，還可以讓學(xué)生愛上物理，并加深對課堂中學(xué)習(xí)到的物理知識的印象.比如在學(xué)習(xí)電路的課程時(shí)，可以要求學(xué)生回去制作一個(gè)簡易的手電筒，并且加入開關(guān)的元素；在講解滑輪時(shí)，可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)簡單的滑輪組，可以使其吊動較重的物體；在講解聲音的章節(jié)中，要求學(xué)生制作一個(gè)傳聲筒，并在利用傳聲筒說話時(shí)感受傳聲通中間的線的震動.這種做法不但可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以保證學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽講，以便完成有趣的課后作業(yè).

雖然物理是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，但是，我們的生活無論是衣食住行，都離不開物理的知識.在物理的教學(xué)中引入生活的案例，是非常有效的教學(xué)模式，物理知識解釋了生活中的現(xiàn)象，也來自生活.做為初中的物理教育者，我們應(yīng)當(dāng)注重物理與生活的結(jié)合，在教學(xué)中加入創(chuàng)新意識，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)物理.