初中數(shù)學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方式的應(yīng)用策略

查賢鈺

(江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學(xué) 225651)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵點(diǎn)，是培養(yǎng)其綜合能力的重要時(shí)期，而數(shù)學(xué)又是諸多學(xué)科中極為重要的，知識體系復(fù)雜，邏輯思維較強(qiáng)，是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在.往常的初中數(shù)學(xué)課堂以教師講解、學(xué)生聽講為主，并未突出學(xué)生“主人翁”的地位，課堂十分枯燥乏味.長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“味蕾”就會逐漸喪失味覺功能，恐難再提起興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.“導(dǎo)學(xué)互動”是一種新型教學(xué)方式，把“引導(dǎo)”與“互動”組合于一起，更看重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力.將該種教學(xué)方式貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，使學(xué)生不再“淪陷”于課堂膚淺的傾聽，促使他們在自主學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立思考，在互動中進(jìn)行交流，教師所講的數(shù)學(xué)知識便被“盤活”，亦能增強(qiáng)彼此之間的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、激發(fā)興趣，引出導(dǎo)學(xué)互動

每個(gè)學(xué)生所積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各有不同，所以要量體裁衣而區(qū)別對待.部分初中生的邏輯思維能力較弱，對數(shù)學(xué)知識的感知停留在形象思維層面，在學(xué)習(xí)過程中極易受到外界環(huán)境的干擾和影響，難以集中注意力.因此，“導(dǎo)學(xué)”與“互動”實(shí)施于初中數(shù)學(xué)課堂，必須撥動學(xué)生的興趣之弦.教師首先要明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，深入思考并解答數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考和合作探究的習(xí)性，漸漸數(shù)學(xué)成績便能上升一個(gè)臺階，從此步入良性循環(huán).

例如在教學(xué)《全等三角形》一課時(shí)，先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一組三角形的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察.初中生對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，通過播放圖片能夠刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，為下一步的學(xué)習(xí)預(yù)熱.隨后再帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課本中有關(guān)全等三角形的概念和特征，并設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考：“如何證明兩個(gè)三角形是全等的呢？需要滿足哪些條件？”學(xué)生在了解課本上的內(nèi)容之后，難以快速地理解全等三角形的含義.而這時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生也難以掌握本章節(jié)知識的重點(diǎn)內(nèi)容.于是可以給學(xué)生發(fā)放一定數(shù)量各種各樣的三角形，讓學(xué)生觀察并找出其中全等的三角形，最終學(xué)生就能夠得出結(jié)論：經(jīng)過平移、翻轉(zhuǎn)等操作之后，能夠全部重合在一起的兩個(gè)三角形就是全等三角形.通過“導(dǎo)學(xué)”，能夠讓學(xué)生在自主操作中獨(dú)立思考，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，引發(fā)他們對所學(xué)知識進(jìn)行理解，并能進(jìn)入深入思考的境界，提高自身的數(shù)學(xué)水平.

二、開展合作，豐富導(dǎo)學(xué)互動

在數(shù)學(xué)知識中，存在著許許多多需要合作才方便理解的內(nèi)容，而在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)法當(dāng)中，其中關(guān)鍵的就是互動環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要原因.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動，學(xué)生之間從“陌生”走向“熟悉”，增強(qiáng)彼此之間的了解，還能夠提升其言語組織能力和表達(dá)能力，學(xué)生的綜合素養(yǎng)日漸提升.

例如在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)軸對稱的概念和特點(diǎn).由于學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過各種圖形，對圖形相當(dāng)熟悉，于是直接提出問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行回憶和自主思考：“在日常生活當(dāng)中，你見過哪些圖形呢？在這些圖形中哪些是軸對稱圖形？”聽到這個(gè)問題，學(xué)生便會在生活的印象中快速搜索.這不僅能夠聚焦學(xué)生的注意點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，鞏固數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的記憶.當(dāng)學(xué)生思考完之后，就給學(xué)生發(fā)放一定數(shù)量的正方形、三角形、長方形、圓形和一些不規(guī)則形狀的紙張，組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們每三人為一組，群策群力共同找出紙片中的軸對稱圖形.通過合作，學(xué)生既能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，又能夠聽到他人的意見，了解其他同學(xué)的思路和方法，走出思維定勢而變得豁然開朗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)解題方法和技巧.最后再讓每小組派出一名代表陳述小組的探討結(jié)果，并鼓勵其他學(xué)生積極思考，找出回答不足的地方并進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而讓班上的學(xué)生都參與到“互動”的分析和討論中來，課堂中流淌的便是股股的“活水”.

三、反饋訓(xùn)練，拓展導(dǎo)學(xué)互動

學(xué)生在經(jīng)過課前自學(xué)、自主思考和合作探究之后，已經(jīng)能夠基本掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，并具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答數(shù)學(xué)問題的能力.“導(dǎo)學(xué)互動”主要實(shí)施于課堂中，然而課后的反饋訓(xùn)練也是必不可少的，能夠讓教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，方便教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過適量的訓(xùn)練讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而督促學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)問題中所涵蓋的知識點(diǎn).

例如在教學(xué)《一次函數(shù)》一課時(shí)，首先講解有關(guān)一次函數(shù)的概念、圖象和應(yīng)用一次函數(shù)解決數(shù)學(xué)問題的方法.由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中并未接觸過函數(shù)圖象這一概念，于是就利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些不同類型函數(shù)的圖象讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并找出其中的一次函數(shù)圖象.等學(xué)生對本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)有了較扎實(shí)的基礎(chǔ)后，可設(shè)置一道有關(guān)一次函數(shù)的試題，讓學(xué)生進(jìn)行反饋訓(xùn)練.例如：小王每天開車去上班，在出門時(shí)車子油箱中有40升油，如果每開1千米就要耗費(fèi)0.12升油，那么行駛時(shí)間(t)與油量(y)之間具有怎樣的關(guān)系？計(jì)算出自變量的取值范圍，再嘗試畫它的函數(shù)圖象.學(xué)生在解答這個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以在“阻礙點(diǎn)”處適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合.通過自主思考建立猜想和解答問題，通過合作探究可以了解他人的解題思路，進(jìn)而提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的能力.

從教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)學(xué)”，既是指向又是點(diǎn)撥，再推動彼此間的“互動”，能夠使學(xué)生的思維從“固”化走向“融”化，進(jìn)而讓他們在自主思考和互動探究的中呈現(xiàn)多元性，在收獲數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，更擁有了學(xué)習(xí)能力，這是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的成功路徑.