淺談小學生自主性學習的培養(yǎng)

文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第二中心小學

自主性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，他對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，兩者在學生的具體學習中，一方面表現(xiàn)為學習態(tài)度不同：“我要學”和“要我學”；另一方面表現(xiàn)為學習責任的承擔對象不同。教師當然應對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正有意義的學習。

學生“自主”性學習，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現(xiàn)個體在語文活動中的自主價值。教師在教學中設計的各個環(huán)節(jié)，都應把有利于學生自主學習放在首位。學生自主學習的主要特征是：課前學生自己讀熟課文，借助工具書認識生字，查找與課文相關的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課中學生匯報自己的學習情況，明確讀懂了什么，還想知道什么。對老師和同學提出的一般性問題，發(fā)表自己的意見。課后能根據(jù)自己的實際，有選擇地完成作業(yè)，到社會活動中發(fā)現(xiàn)語文資源，拓展學習空間，驗證語文能力。自主性學習的空間大，在單位時間內(nèi)個體獲取的信息量多，應成為小學生學習活動的主要形式。

自主即主動，即要求學生主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。學習是學生通過自主活動對知識意義的建構過程，是個體新舊經(jīng)驗的相互作用。這個建構過程是不可能由他人代替的。皮亞杰認為，對于學生個體學習而言，一切知識來源于認知主體的活動，學生的自主活動是他們認知形成和發(fā)展的源泉。素質(zhì)教育旨在促使學生生動活潑、自主和諧地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，必須使學生能真正地參與學習活動。因此，在課堂教學中，教師始終要堅持“以學生為主體”的教育觀，給學生提供充分展示自己的舞臺，讓學生在有限的時間和空間里，多讀、多動、多思、多說、多聽，而教師本人則隱退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。學生是學習活動的主體，老師的教學就是激發(fā)、調(diào)動學生學習的積極性、主動性，確立學生在學習活動中的主體地位。盡管學生是認知者，老師是傳授者，但是教師同樣要用發(fā)展眼光看待學生。在教學實踐中細心觀察學生，關心、理解、尊重學生，與學生平等的、民主的交流互動，善于發(fā)現(xiàn)師生出現(xiàn)的問題，使學生成為學習的主體。

我在教學義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊《中彩那天》一文時，設計了“你認同父親的做法嗎?這樣一個辯論賽式的教學環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，主持人是學生，辯手是學生，評委是學生……學生主動學習的欲望和意識立刻被調(diào)動起來了。為了競聘主持人以及成為一名優(yōu)秀的辯手，學生積極主動地研讀起課文，研讀起自己查閱的豐富資料。頓時，學生學習熱情高漲。“競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段”。在辯論賽中，學生獲得自尊和自我成就的需要表現(xiàn)得更強烈。教學設計上的創(chuàng)新，引導學生積極投入到了教學活動中，使學生成為學習活動的主體。同時，在辯論賽過程中，學生進入情境，儼然成為一名優(yōu)秀的辯手，措詞、表達時很注重語言的嚴謹性、邏輯性。在這一過程中，作為教師，我積極主動地參與到學生和活動中去，學生并末因我是教師而賦予我優(yōu)先發(fā)言權，在辯論過程中對于我的發(fā)言，學生亦是耐心、細致地傾聽，針鋒相對地反駁，這個時候?qū)W生與我是平等的、民主的進行交流?？梢?，學生已融入到學習活動中，真正成為活動的主體。

另外，學會評價也能促進學生的自主發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成，使被評價的學生得到激勵，感受到成功的喜悅；學生在贊賞別人的優(yōu)點時也是在主動學習，積極接受。老師把評價的權利還給學生的同時，還要注意教學中“導”的作用，例如：在進行分角色朗讀的訓練中，老師完全放手讓學生自主學習，但從學習的效果看，優(yōu)秀的學生，有較強自學能力的學生，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學生，效果就有待提高。老師是否可以在全班評價后再讓學生深入研讀，而在學生們再次練讀時，可以先和個別學生分角色朗讀，老師設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎?想想怎樣讀才能讀得更好？這樣，既可以給面上學生們模范的作用，也可以激發(fā)學生探究的興趣。